閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

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閱讀教學(xué)的主要任務(wù)篇1

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定中學(xué)階段“閱讀技能”的任務(wù)是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有肯定的語言感受技能。初步掌控精讀、略讀的方法，培育默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用一般話正確、流暢地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有觀賞文學(xué)作品的技能……能嫻熟運用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。”從“教學(xué)掌握論”的角度看，上述要求是中學(xué)階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標(biāo)。要達(dá)成這一總目標(biāo)，自然要有一個繁復(fù)的實施過程。這一實施過程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過程。要使這一教學(xué)過程得到科學(xué)的、有機的全面掌握，并形成一個完整的運行機制，以保證總目標(biāo)的達(dá)成，就需要對總目標(biāo)加以逐層分解，使之細(xì)目化、行為化。

大綱對“閱讀技能”要求的這6句話，歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的?！皶x”主要指掌控閱讀的基本方法。即“初步掌控精讀、略讀的方法，培育默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用一般話正確、流暢地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能嫻熟運用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”?！白x會”那么主要指對閱讀材料的理解技能。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有肯定的語言感受技能”以及“初步具有觀賞文學(xué)作品的技能”?！皶x”和“讀會”是辯證的統(tǒng)一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的技能就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀技能”這一總目標(biāo)，按布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的四個層面，本著“分層優(yōu)化”的原那么予以分解，并分述于后。

一、認(rèn)讀感知技能

整體的認(rèn)讀感知技能是現(xiàn)代文閱讀技能的最基本的技能，它包括如下技能要求：

1.能整體感知課文的大略內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。

2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。

3.能懂得是怎樣寫的，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。

4.能感受課文的語言所表達(dá)的.思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對什么等。

5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并依據(jù)各種文體的特點進(jìn)行閱讀。

6.能把握課文的重點和難點并提出自己的疑難問題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問題。

7.能找出感受最深的句子或段落。

8.能指出常用的修辭方法〔比方、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問和反問〕。

9.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，記憶或背誦一些精彩的片斷。

這個層次采納的閱讀方法是“速度概覽”，從記時閱讀到限時閱讀，最終達(dá)到每分鐘500字的閱讀速度。

二、理解分析技能

“理解分析技能”比“認(rèn)讀感知技能”高一個層次。這個層次的特點是訓(xùn)練更為繁復(fù)的心智活動和思維技能，它伴之以“精讀細(xì)研”的閱讀方法，以達(dá)到對課文〔閱讀材料〕全面深入的理解和掌控。它包括如下技能要求：

1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語在句中的含義和作用。

2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。

3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和的思路。理解選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采納什么文體及表達(dá)方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句〔中心句〕，分析與其他語句之間的關(guān)系。

5.能依據(jù)不同的表達(dá)方式和語體特點閱讀課文，了解基本的寫作方法。

6.能從文章的內(nèi)容中體會的立場和觀點，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評價。

7.能領(lǐng)悟文中重點句子的深刻含義及其在文中的作用。

8.能就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

9.能分析段落層次間及各部分之間的關(guān)系，懂得承接、過渡和照應(yīng)。

10.用圈點、批注的方法精讀課文，寫讀書心得筆記，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

三、鑒賞評價技能

鑒賞評價技能是較高層次的閱讀技能。九義教材從初一開始就安排了相關(guān)的課文和訓(xùn)練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的武器》以及按不同年段，按部就班地安排了詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練。這些都是獵取鑒賞評價技能的最好范例。其技能要求是：

1.能就一篇課文或閱讀材料或內(nèi)容、或語言、或?qū)懛ㄗ鞒鲈u價。

2.能觀賞文中的精美、精辟的語句。

3.能觀賞文學(xué)作品中的形象和描寫。

4.能依據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點閱讀觀賞文學(xué)作品。

“鑒賞評價技能”的顯著特征是：它需要以“理解分析技能”為前提，即需要對一篇課文或文章進(jìn)行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上作出自己的評價。如好在什么地方，不足的是什么，由此進(jìn)一步加深對課文或文章的理解，從而觀賞、品嘗那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

四、遷移運用技能

應(yīng)當(dāng)說“遷移技能”是閱讀技能的最高層次，是閱讀技能的“活化”，使“得法子課內(nèi)”的知識向課外延伸和擴展，從而“得益于課外”，達(dá)到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓(xùn)練所獲得的閱讀技能，就成為一種驅(qū)動力，一種自然的習(xí)慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獵取更多、更為廣泛的知識，或有制造某些新事物〔如提筆作文〕的沖動，使這種“閱讀”成為帶有制造性的閱讀，進(jìn)入了一個更高的閱讀領(lǐng)域，具有了更高的閱讀技能。“遷移運用技能”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習(xí)中安排的大量的比較閱讀以及“課內(nèi)自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運用技能”的訓(xùn)練，這都是不可忽視的。

“目標(biāo)層次”實質(zhì)上就是一種閱讀技能層次。作為教學(xué)依據(jù)的語文教學(xué)大綱，不可能把教學(xué)要求寫得特別詳細(xì)，它較為抽象籠統(tǒng)，有肯定的模糊性：它有利的一面是便于施教者依據(jù)不同的對象敏捷掌控，使其具有肯定的彈性，更好地發(fā)揮大綱的調(diào)控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，頭發(fā)胡子一把抓，要么圍著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，要么憑老師的愛好或閱歷任意處置，對教學(xué)深度、廣度的把握缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生任意性，因此使得每個年段、每個學(xué)期乃至每個單元沒有明確的訓(xùn)練重點，缺乏梯度，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性。也由于如此，使教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)——評價失去了明確的目標(biāo)，使各種層面上的教學(xué)檢測缺乏效度和信度，難于正確判定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。無論是從認(rèn)知規(guī)律角度看，還是從教學(xué)的現(xiàn)狀來要求，目標(biāo)層次的劃分是極為須要的。加強對閱讀教學(xué)的宏觀調(diào)控。做到心中有數(shù)，這是克服教學(xué)中的盲目性和任意性，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

在教學(xué)實踐中，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，或許就包含幾種閱讀技能的綜合培育，表達(dá)出幾種技能層次的統(tǒng)一性。任何一種教學(xué)過程，它應(yīng)當(dāng)是“整體感知→理解分析→鑒賞評價→遷移運用”這樣一個認(rèn)知過程和規(guī)律順次，而區(qū)分僅在于由于年段的不同，教學(xué)要求的側(cè)重點有所不同而已。如初一班級著重培育“整體感知”的技能，初二班級著重培育“理解分析”的技能，初三班級著重培育“鑒賞評價”及“遷移運用”的技能，各個年段按其重點兼顧其他技能的培育，就表達(dá)了各種技能之間的相關(guān)性和綜合性。因此，在教學(xué)中選取先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，既留意教學(xué)目標(biāo)的層次性，突出訓(xùn)練的重點，又留意教學(xué)內(nèi)容、各種技能目標(biāo)的相關(guān)性和綜合性，這是抓好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高閱讀技能的關(guān)鍵所在。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)篇2

一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象

語文課文與數(shù)學(xué)、地理“課文”不同，其他學(xué)科的“課文”只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的材料，語文的“課文”不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象。

二、課文中包含可能高于同學(xué)現(xiàn)有語文閱歷的因素

在閱讀教學(xué)中，同學(xué)面臨兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1豐富擴展生活閱歷，獲得與課文相符的理解和感受；

2豐富擴展語文閱歷，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。

三、建議同學(xué)與這一篇課文的鏈接

在教學(xué)設(shè)計時，要留意

1找準(zhǔn)鏈接的點，即確定教學(xué)內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)任務(wù)；

2設(shè)計鏈接通道，即教學(xué)的方式方法

四、閱讀教學(xué)的重要原那么

1、對一篇課文的理解、感受，始終都是同學(xué)這一閱讀主體的理解和感受；在閱讀教學(xué)之前、之中之后，同學(xué)對一篇課文的理解感受應(yīng)當(dāng)有明顯的改變。

2、在閱讀教學(xué)中，同學(xué)閱讀的是這一篇課文；同學(xué)要獲得的，是與課文相符合的理解和感受

五、閱讀教學(xué)的基本路徑

1、喚起、補充同學(xué)的生活閱歷

2、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)新的閱讀方法

3、組織同學(xué)溝通和共享語文閱歷〔同學(xué)利用掌控的閱讀圖式解讀文本，同學(xué)既是學(xué)習(xí)者，也是重要的教學(xué)資源。在溝通和共享中，同學(xué)們相互觸發(fā)，老師擇機點播，同學(xué)往往能獲得新的語文閱歷，加深豐富對課文的理解和感受?！?/p>

文學(xué)鑒賞教學(xué)的路徑：引起同學(xué)觀賞；帶領(lǐng)同學(xué)觀賞；教練同學(xué)觀賞。

選文功能及相應(yīng)的路徑：

1、把課文當(dāng)定篇教：同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是深入的理解、感受這些經(jīng)典名篇，理解和感受他們何以是經(jīng)典，理解和感受他們超越時代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力?！岸ㄆ钡慕虒W(xué)離不開讀和背，同時不能止于讀和背，要真實的領(lǐng)悟，切身的理解它歷經(jīng)淘沙的魅力和偉大?！岸ㄆ鳖愋偷慕虒W(xué)，往往要經(jīng)受“引起同學(xué)觀賞”、“帶領(lǐng)同學(xué)觀賞”以及參讀相關(guān)資料等過程，并輔之以“喚起補充同學(xué)的生活閱歷”、“組織同學(xué)溝通和共享語文閱歷”等路徑。所以會用較多的教學(xué)課時。

2、把課文當(dāng)例文教：定篇是教課文，例文是用課文教閱讀方法，分兩種情形〔1〕當(dāng)做學(xué)習(xí)“客體知識”的例子。語文知識大致可分兩類：一類指涉客體，比如語言知識、文學(xué)知識、文章知識等；一類指涉主體與客體的交往活動，比如閱讀方法、寫作策略、口語交際的