關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理安康問卷調(diào)查報(bào)告為準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)步教育教學(xué)的實(shí)效性，探究施行素質(zhì)教育的新路子，提供客觀根據(jù)，我對(duì)所在學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)展了調(diào)查.本報(bào)告通過110名農(nóng)村小學(xué)生〔三~六年級(jí)學(xué)生〕的自擬心理安康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題。影響小學(xué)生心理安康的主要因素有家長素質(zhì)、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等。開展心理安康教育，塑造具有安康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。一、調(diào)查的詳細(xì)目的和方法：（一）詳細(xì)目的:.農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀..當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)..當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策.（二）調(diào)查方法:.問卷調(diào)查：學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在小屯學(xué)校進(jìn)展，共發(fā)問卷110份，回收有效問卷95份，接近理想的高效樣本數(shù)。.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查:整個(gè)調(diào)查還召開了兩次教師座談會(huì)，三次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了根底。二、問卷內(nèi)容：小學(xué)生心理安康問卷調(diào)查表：1、你上學(xué)讀書是為了〔〕A、沒有知識(shí)不能生存B、替教師學(xué)習(xí)C、替父母學(xué)習(xí)D、讀書后賺大錢 F、同學(xué)間好玩2、課堂上教師提問〔〕A、馬上答復(fù)B、想一會(huì)再答復(fù)C、等別人答D、教師抽問才答，一般不答復(fù)3、教師布置的作業(yè)〔 〕A、認(rèn)真完成B、完成一些C、不完成D、邊做邊玩4、期末考試時(shí)〔 〕人、心情緊張B、有點(diǎn)緊張C、無所謂D、有信心，不緊張5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。〔〕A、是B、不是6、看電視遇到傷心或感人處時(shí)〔 〕A、跟著流淚B、沒有眼淚C、那是假的D、非常沖動(dòng)7、和同學(xué)在一起，你感到〔 〕A、快樂B、一般C、不合群D、孤獨(dú)E、自卑8、見了認(rèn)識(shí)的長輩〔 〕A、主動(dòng)熱情招呼B、不好意思C、躲起來9、家里來了陌生客人：〔 〕A、喜歡B、主動(dòng)招呼C、不理睬D、怯生10、與新朋友在一起〔〕A、主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩B、不好意思接近C、只顧自己玩11、受到委屈時(shí)〔〕人、為自己辯白B、與人爭(zhēng)吵C、單獨(dú)生悶氣12、你心中的機(jī)密最想告訴〔〕A、教師B、家長 C、好朋友 D、誰也不說13、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)〔〕A、原諒B、要求對(duì)方抱歉C、罵對(duì)方D、反踩他一腳14、對(duì)小動(dòng)物，你〔〕A、喜歡B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死15、學(xué)校做清潔時(shí)〔〕A、認(rèn)真做B、教師在就認(rèn)真，不在就馬虎C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做16、對(duì)左右為難的事要果斷選擇一種方法〔〕A、是B、不是17、做事不成功時(shí)，你是〔〕A、不服氣，再做B、總結(jié)教訓(xùn)C、請(qǐng)別人幫助 D、不再做18、對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求〔〕人、自覺遵守B、教師來就遵守C、有時(shí)違犯D、經(jīng)常違犯19、競(jìng)選干部時(shí)〔〕A、我能行努力爭(zhēng)取B、當(dāng)干部要多做事C、無所謂D、不愿當(dāng)E、我不行20、你到學(xué)校的心情是〔〕A、愉快B、一般C、有時(shí)煩D、不愉快21、你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√否那么打X。A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿?！病矪、在操場(chǎng)上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事?！病矯、自來水沒關(guān)，又不是我交錢，不管它?！病痴{(diào)查結(jié)果：調(diào)查統(tǒng)計(jì)說明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖?！惨弧硨W(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：統(tǒng)計(jì)說明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，表達(dá)在課堂答復(fù)以下問題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)說明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。〔二〕焦慮方面面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)細(xì)微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假設(shè)處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。顯示了學(xué)生擔(dān)憂發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗(yàn)說明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。〔三〕冷漠、孤僻看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反響的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。說明，30%~40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生安康心理的形成。X2檢驗(yàn)說明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。〔四〕羞怯、害怕、羞澀家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認(rèn)識(shí)的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這說明了小學(xué)生中害怕、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方?！参濉辰煌楦虚]鎖統(tǒng)計(jì)說明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不擅長與伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)單獨(dú)生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的機(jī)密誰也不說,說明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等）使人不容易接近,也得不到真正的友誼。〔六〕攻擊性強(qiáng)15%~25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語言上的〔罵〕和有形的〔反踩一腳〕行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這說明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙?！财摺骋庵镜男睦砥焚|(zhì)不成熟。統(tǒng)計(jì)分析說明：——自覺性較差：35%~55%的學(xué)生不能自覺地認(rèn)真完成?！粔蚬麛啵褐卸?0%，高段25%對(duì)左右為難的事果斷地選擇方法。——堅(jiān)韌性不夠：做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助的占36%~42%。——自制性不強(qiáng)：能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。檢驗(yàn)說明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟?！舶恕掣?jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。40%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏效勞意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這說明，農(nóng)村小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可防止，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。〔九〕社會(huì)公德意識(shí)差，節(jié)省意識(shí)淡泊。不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)a意識(shí)，能自覺保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)a觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)省意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見。這樣的學(xué)生需要教師深化淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。〔十〕不良情緒：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深化探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。成因分析：從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)來看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析說明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：〔一〕家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化程度不高的多，對(duì)孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多，對(duì)孩子的成長無心輔導(dǎo)。而且，農(nóng)村小學(xué)生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考初中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種在內(nèi)家庭松在外學(xué)校緊的矛盾場(chǎng)面。同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理安康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因?！捕硨W(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。在農(nóng)村教育全面施行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理安康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一〞的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生需與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。這也是農(nóng)村小學(xué)消費(fèi)生心理問題的主要原因之一?！踩侈r(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠興隆，文化氣氛不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)〞意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳〞心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人〞的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題?！菜摹炒蠼逃^在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校承受的教育與家庭言論，社會(huì)氣氛不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。〔五〕農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)程度低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會(huì)不安康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題?！擦?教師的影響。在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。對(duì)策研究：影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因此幫助他們形成安康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)非常艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學(xué)生形成安康的學(xué)習(xí)心理。通過此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急?！惨弧硺?gòu)建學(xué)校心理教育的組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理安康教育進(jìn)入課堂。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織指導(dǎo)，校長、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)才能、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)。既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動(dòng)課，又要浸透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)?！捕掣鶕?jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)展正面引導(dǎo)，心理安康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不要過多地傳授心理知識(shí)，防止學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，進(jìn)步其認(rèn)知評(píng)價(jià)程度和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)才能和抗挫才能，維護(hù)學(xué)生心理安康。在心理安康教育的施行中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理才能，學(xué)習(xí)才能和吃苦耐勞的精神以及團(tuán)隊(duì)a觀念。〔三〕大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理安康教育師資培訓(xùn)。學(xué)校心理安康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的程度，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理安康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意防止只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否那么將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師進(jìn)步心理安康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理安康教育理論，幫助學(xué)生抑制的心理障礙?！菜摹嘲l(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。全面考察學(xué)生的言行，改革教育方法，開拓與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴