人教版化學(xué)下冊(cè)教材分析

9人教版《初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)》學(xué)問(wèn)梳理溶液、第十單元酸和堿、第十一單元鹽化肥、第十二單元化學(xué)與生活。這五個(gè)單元，不管從學(xué)問(wèn)方面，還是學(xué)習(xí)方法，探究試驗(yàn)，都是梳理歸納、穩(wěn)固提升、逐步深化，并且學(xué)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣。從上冊(cè)的由生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)回歸生活。第八單元金屬和金屬材料1金屬材料教學(xué)策略課前由學(xué)生收集一些常見(jiàn)的金屬材料，由實(shí)物入手，使學(xué)生性質(zhì)的教學(xué)。利用課后的“爭(zhēng)論”引導(dǎo)學(xué)生形成以下生疏：物質(zhì)的性質(zhì)在很使用是否便利等多種因素。有更深刻的生疏。教材難點(diǎn)突破措施：試驗(yàn)1中，將“焊錫和錫”更換為“硬鋁片和鋁片〔焊錫比錫軟〕溫馨提示：從“材料”角度切入主題，而不是從“化學(xué)學(xué)科”的角度切入。重點(diǎn)組織好教材第4頁(yè)的“爭(zhēng)論認(rèn)真做好【試驗(yàn)8-1】和第5組成的轉(zhuǎn)變會(huì)使其性能發(fā)生轉(zhuǎn)變。課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)策略：對(duì)于金屬與氧氣反響的教學(xué)，可以通過(guò)鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展比照和分析，得出規(guī)律。通過(guò)“活動(dòng)與探究”進(jìn)展金屬的活動(dòng)性挨次的探討，引導(dǎo)學(xué)生律。再通過(guò)選舉生活中的例子，加深生疏。教材難點(diǎn)突破措施增加：試驗(yàn)活動(dòng)4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。內(nèi)容的選擇：避開(kāi)與正文內(nèi)容簡(jiǎn)潔重復(fù)〔如增加銅與氧氣的反響；金屬活動(dòng)性比較，由學(xué)生設(shè)計(jì)〕溫馨提示：金屬性和金屬活動(dòng)性的區(qū)分和聯(lián)系金屬性：金屬性的強(qiáng)弱通常用金屬元素原子的最外層電子的電離能大小來(lái)衡量。成水合離子傾向的大小，是以金屬的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)為依據(jù)的。從能量角度來(lái)看金屬的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)除了與金屬元素原子的電離能有關(guān)外同時(shí)還與金屬的升華能水合能等多種因素有關(guān)。課題3 金屬資源的利用和保護(hù)溫馨提示利用礦物標(biāo)本或?qū)嵨镎掌D表等進(jìn)展教學(xué)，課前鼓舞學(xué)生主動(dòng)查找有關(guān)冶煉鐵的歷史的資料。將冶煉生產(chǎn)的主要化學(xué)反響原理與圖8-20結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)該原理印象深刻。細(xì)心預(yù)備“活動(dòng)與探究利用所爭(zhēng)論的出的金屬腐蝕的條件，應(yīng)用于生活中消滅的防銹措施等實(shí)例上。資源的保護(hù)可通過(guò)圖表等，使學(xué)生猛烈感受礦物資源的有限。并可以以爭(zhēng)論的形式開(kāi)放如何保護(hù)金屬資源的相關(guān)爭(zhēng)論。教學(xué)策略要細(xì)心籌劃和組織好鐵釘?shù)匿P蝕以及防護(hù)8-23提示了設(shè)計(jì)思路。鼓舞學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出多種方案，允很多種方案同時(shí)試驗(yàn)。如增加食鹽水等。用這些思路組織好爭(zhēng)論。要培育學(xué)生的資源意識(shí)。第九單元溶液教材分析本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有親熱聯(lián)系，分三個(gè)課題。第一課題從定性的角度初步生疏溶液，其中涉及到溶解過(guò)程，包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念，溶解過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象等。 其次課題從定量的角度爭(zhēng)論物質(zhì)溶解的限度，是以物質(zhì)的溶解度為核心開(kāi)放的。 第三課題進(jìn)一步從定量的角度生疏溶液組成的表示方法，主要圍繞溶液的濃、稀，即確定量的溶液中含有多少溶質(zhì)這一問(wèn)題開(kāi)放引出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念并結(jié)合這一概念進(jìn)展一些簡(jiǎn)潔計(jì)算，初步學(xué)習(xí)配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液。三個(gè)課題親熱相關(guān)，逐步深入，比較符合學(xué)生的生疏規(guī)律。本單元的教學(xué)內(nèi)容除了正文外，在“資料多學(xué)生參與的活動(dòng)，教材中也留出較多的空白，供學(xué)生觀看、思考后填寫(xiě)，有些內(nèi)容則完全以學(xué)生活動(dòng)開(kāi)放。生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：本單元教學(xué)重點(diǎn)是：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念；飽和溶液和溶解度的概念；溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)。數(shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算。教學(xué)策略：1、遵循“同化”與“順應(yīng)”規(guī)律建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一些有關(guān)溶液的生活概念，教師一方發(fā)的認(rèn)知構(gòu)造的重組，引導(dǎo)學(xué)生把生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化?！病病车囊?guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)，并在“平例如，由糖水、鹽水等生活概念〔舊平衡，經(jīng)過(guò)組成分析〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡〕形成溶液的科學(xué)概念〔到達(dá)平衡；由水是溶劑的生活概念〔舊平衡，分析碘酒的溶劑〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡〕形成溶劑的科學(xué)概念〔到達(dá)平衡；由水是溶劑的生活概念〔舊平衡〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡，形成“兩種液體相互溶解，相對(duì)而言，量多者為溶劑”的正確生疏〔到達(dá)平衡。又如，由飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)大〔舊平衡，經(jīng)硝酸鉀的濃〔破壞舊平衡—〔到達(dá)平衡。作，又要協(xié)作完成組內(nèi)的任務(wù)；在小組內(nèi)溝通前，每個(gè)小組成員要獨(dú)100%的學(xué)生都能參與能獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。3大致包括以下四種類(lèi)型：溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；要配制確定量的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液，計(jì)算所需溶質(zhì)和溶劑的量；溶液稀釋和配制問(wèn)題的計(jì)算；把溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)運(yùn)用于化學(xué)方程式的計(jì)算。教材難點(diǎn)突破措施課題內(nèi)容的挨次略作調(diào)整：以前：一、溶液〔包括乳化〕二、溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象修訂后：一、溶液二、溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象三、乳化現(xiàn)象課題有些內(nèi)容略作修改：〔1〕刪去了溶解時(shí)吸熱或放熱的微觀解釋〔集中過(guò)程吸熱、水合過(guò)程放熱，知道現(xiàn)象即可，降低難度。2〕刪去“資料——除去織物上污漬的方法3.增加了“海水曬鹽”的內(nèi)容，是為了說(shuō)明“蒸發(fā)溶劑”也是不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的一種方法，也是結(jié)晶的方法。4.“探究——溶解度曲線(xiàn)”增加科學(xué)方法的指導(dǎo)。刪去“資料——為什么用銀器皿盛放的食品不易腐敗原“家庭小試驗(yàn)——制取明礬晶體”改為“課外試驗(yàn)——〔明礬不易得到〕第十單元酸和堿教材分析：本單元分為兩局部。第一局部從生活和試驗(yàn)中常見(jiàn)的酸和堿出酸和堿之間發(fā)生的反響——中和反響以及中和反響在實(shí)際中的應(yīng)用，溶液的酸堿度等。教學(xué)策略：一、充分利用試驗(yàn)覺(jué)察問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，覺(jué)察問(wèn)題，以問(wèn)題解決為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從而解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與技能。10-1的概念，抓住指示劑在酸或堿溶液中不同的顏色變化，結(jié)合“爭(zhēng)論驅(qū)動(dòng)利用指示劑檢驗(yàn)溶液酸堿性的學(xué)習(xí)。二、嫻熟運(yùn)用“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與技能。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)比較嫻熟地把握了探究學(xué)習(xí)的方法，本單元應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與技能的好時(shí)機(jī)。1要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“化學(xué)模型推，井指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)的歸納和小結(jié)。酸的化學(xué)性質(zhì)的“活動(dòng)與探究”應(yīng)重引導(dǎo)，從都能使指示劑變其共性。抓住學(xué)生試圖解釋酸具有共性的緣由的心理需求，把[實(shí)驗(yàn)10-9FLASH動(dòng)畫(huà)關(guān)心呈現(xiàn)鹽酸、硫酸的導(dǎo)電過(guò)程，覺(jué)察存在一樣的陽(yáng)離子──氫離子，歸納出酸的概念和酸的通性及其解釋。由于有了酸的化學(xué)性質(zhì)的“活動(dòng)與探究”的閱歷，所以，堿的化學(xué)性質(zhì)的“活動(dòng)與探究”可以讓學(xué)生自主進(jìn)展。三、以合理學(xué)問(wèn)構(gòu)造促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)。聯(lián)系與區(qū)分，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的開(kāi)放，漸漸建立并拓展學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，形成用關(guān)聯(lián)圖表示，有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)。pHpH，試驗(yàn)室中的每種酸和堿最好際狀況自行選擇生活中的一些物質(zhì)進(jìn)展測(cè)定。教材難點(diǎn)突破措施課題有些內(nèi)容略作修改：酸和堿內(nèi)容的編排體系目前教材：生活常識(shí)〔引入〕→酸堿指示劑試驗(yàn)→酸和堿〔性質(zhì)分類(lèi)〕→常見(jiàn)酸和堿的性質(zhì)和用途→相像性質(zhì)→溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)〔解釋〕編寫(xiě)方式：歸納(從具體到一般)溫馨提示對(duì)學(xué)生進(jìn)展安全教育。酸和堿的通性課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求。教師可在教學(xué)中進(jìn)展指導(dǎo)，并在課題小結(jié)時(shí)做適當(dāng)總結(jié)。關(guān)于幾個(gè)試驗(yàn)的說(shuō)明?！驹囼?yàn)〔液滴懸浮在空氣中〕〔固體顆粒懸浮在空氣中〕的區(qū)分〔工業(yè)上有時(shí)習(xí)慣把酸〕10-3試驗(yàn)應(yīng)在玻璃片上做；濃硫酸要由教師統(tǒng)一治理。第十一單元鹽化肥教材分析相關(guān)學(xué)問(wèn)作進(jìn)一步拓展：課題１是從生活中的食鹽拓展到化學(xué)意義上的鹽類(lèi)化合物，指出即使在生活中，人們常見(jiàn)的鹽也不止食鹽一種；從學(xué)生身邊的事物動(dòng)身，通過(guò)實(shí)際例子呈現(xiàn)化學(xué)的魅力。時(shí)，也對(duì)酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反響及其發(fā)生的條件、碳酸根離子的檢驗(yàn)、分別提純物質(zhì)及化合物的分類(lèi)〔供選學(xué)〕等內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)、歸納和提高、延長(zhǎng)。本單元的特點(diǎn)是寓化學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與化學(xué)試驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練于實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)用結(jié)合融為一體。教學(xué)策略1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)學(xué)問(wèn)。鹽是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一類(lèi)物質(zhì)，象食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、高錳酸鉀、石灰石等，特別是食鹽，更是每天接觸的東西。課堂學(xué)問(wèn)。學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)問(wèn)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)學(xué)問(wèn)的動(dòng)機(jī)。2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性化學(xué)學(xué)問(wèn)課堂教學(xué)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化，即通過(guò)解決是什么〔陳述性學(xué)問(wèn)〕和為什么〔建立學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系〕的問(wèn)題，把握學(xué)問(wèn)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過(guò)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，把握學(xué)問(wèn)應(yīng)用規(guī)律。3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)學(xué)問(wèn)炎癥、預(yù)防感冒等，以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生思路，活潑課堂氣氛。對(duì)氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的用途的教學(xué)，主要是把發(fā)散的習(xí)慣與力氣。4、用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)試驗(yàn)局部的一些操作在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但由于練習(xí)不多，相隔時(shí)間又較長(zhǎng)，應(yīng)要求學(xué)生作好預(yù)習(xí)，提示學(xué)生復(fù)習(xí)稱(chēng)量、過(guò)濾等操作，使學(xué)生試驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)，以保證明驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)展，同時(shí)避開(kāi)盲2/3另外，假設(shè)粗鹽溶解后產(chǎn)生沉淀過(guò)多，應(yīng)提示學(xué)生：過(guò)濾時(shí)，最好先讓上層液體過(guò)濾，然后再將混有大維的間隙，使過(guò)濾速度過(guò)慢。在生活中利用碳酸鈉較多的是它的堿性──去油污；在生活中利用碳酸氫鈉較多的是也是它的堿性──用作藥物中和過(guò)多的胃酸。教材中能遇到學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，可以簡(jiǎn)潔告知他們這兩種鹽溶于水呈堿性，不宜過(guò)多、過(guò)早表達(dá)鹽水解的學(xué)問(wèn)。在這里留下一點(diǎn)懸念，還有利于激發(fā)學(xué)生的奇異心和求知欲。第十二單元 化學(xué)與生活教材分析本單元是一個(gè)突出表達(dá)課標(biāo)面對(duì)社會(huì)生活的學(xué)習(xí)單元，著重介紹了三方面的內(nèi)容，即人類(lèi)重要課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們的教學(xué)要求不高，多屬于“知道生的學(xué)習(xí)興趣。1首先要讓學(xué)生知道蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的根本物質(zhì)，是機(jī)體著各種功能。課題2的重點(diǎn)是介紹無(wú)機(jī)鹽的生理功能，即一些元素與人體安康本課題的爭(zhēng)論題。3包括有機(jī)化合物和有機(jī)合成材料兩局部?jī)?nèi)容。機(jī)化合物的區(qū)分。教學(xué)策略1、實(shí)踐性。教材編寫(xiě)了閱讀資料以及調(diào)查爭(zhēng)論、課堂爭(zhēng)論、家庭小試驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和參與活動(dòng)的方式，生疏吸煙、居室裝修、污染和食物霉變等對(duì)人體安康的危害，以及“白色污染”對(duì)環(huán)境的破壞，從而提高抵抗有害物質(zhì)的侵害、保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。2、探究性。本單元中的試