人教版化學(xué)下冊教材分析

9人教版《初中化學(xué)九年級下冊》學(xué)問梳理溶液、第十單元酸和堿、第十一單元鹽化肥、第十二單元化學(xué)與生活。這五個單元，不管從學(xué)問方面，還是學(xué)習(xí)方法，探究試驗，都是梳理歸納、穩(wěn)固提升、逐步深化，并且學(xué)問環(huán)環(huán)相扣。從上冊的由生活走進化學(xué)，又從化學(xué)回歸生活。第八單元金屬和金屬材料1金屬材料教學(xué)策略課前由學(xué)生收集一些常見的金屬材料，由實物入手，使學(xué)生性質(zhì)的教學(xué)。利用課后的“爭論”引導(dǎo)學(xué)生形成以下生疏：物質(zhì)的性質(zhì)在很使用是否便利等多種因素。有更深刻的生疏。教材難點突破措施：試驗1中，將“焊錫和錫”更換為“硬鋁片和鋁片〔焊錫比錫軟〕溫馨提示：從“材料”角度切入主題，而不是從“化學(xué)學(xué)科”的角度切入。重點組織好教材第4頁的“爭論認(rèn)真做好【試驗8-1】和第5組成的轉(zhuǎn)變會使其性能發(fā)生轉(zhuǎn)變。課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)策略：對于金屬與氧氣反響的教學(xué)，可以通過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗，通過對現(xiàn)象進展比照和分析，得出規(guī)律。通過“活動與探究”進展金屬的活動性挨次的探討，引導(dǎo)學(xué)生律。再通過選舉生活中的例子，加深生疏。教材難點突破措施增加：試驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。內(nèi)容的選擇：避開與正文內(nèi)容簡潔重復(fù)〔如增加銅與氧氣的反響；金屬活動性比較，由學(xué)生設(shè)計〕溫馨提示：金屬性和金屬活動性的區(qū)分和聯(lián)系金屬性：金屬性的強弱通常用金屬元素原子的最外層電子的電離能大小來衡量。成水合離子傾向的大小，是以金屬的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢為依據(jù)的。從能量角度來看金屬的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢除了與金屬元素原子的電離能有關(guān)外同時還與金屬的升華能水合能等多種因素有關(guān)。課題3 金屬資源的利用和保護溫馨提示利用礦物標(biāo)本或?qū)嵨镎掌?、圖表等進展教學(xué)，課前鼓舞學(xué)生主動查找有關(guān)冶煉鐵的歷史的資料。將冶煉生產(chǎn)的主要化學(xué)反響原理與圖8-20結(jié)合起來，使學(xué)生對該原理印象深刻。細(xì)心預(yù)備“活動與探究利用所爭論的出的金屬腐蝕的條件，應(yīng)用于生活中消滅的防銹措施等實例上。資源的保護可通過圖表等，使學(xué)生猛烈感受礦物資源的有限。并可以以爭論的形式開放如何保護金屬資源的相關(guān)爭論。教學(xué)策略要細(xì)心籌劃和組織好鐵釘?shù)匿P蝕以及防護8-23提示了設(shè)計思路。鼓舞學(xué)生開動腦筋設(shè)計出多種方案，允很多種方案同時試驗。如增加食鹽水等。用這些思路組織好爭論。要培育學(xué)生的資源意識。第九單元溶液教材分析本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有親熱聯(lián)系，分三個課題。第一課題從定性的角度初步生疏溶液，其中涉及到溶解過程，包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象等。 其次課題從定量的角度爭論物質(zhì)溶解的限度，是以物質(zhì)的溶解度為核心開放的。 第三課題進一步從定量的角度生疏溶液組成的表示方法，主要圍繞溶液的濃、稀，即確定量的溶液中含有多少溶質(zhì)這一問題開放引出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念并結(jié)合這一概念進展一些簡潔計算，初步學(xué)習(xí)配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液。三個課題親熱相關(guān)，逐步深入，比較符合學(xué)生的生疏規(guī)律。本單元的教學(xué)內(nèi)容除了正文外，在“資料多學(xué)生參與的活動，教材中也留出較多的空白，供學(xué)生觀看、思考后填寫，有些內(nèi)容則完全以學(xué)生活動開放。生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法。教學(xué)重難點：本單元教學(xué)重點是：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念；飽和溶液和溶解度的概念；溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對科學(xué)探究的體驗。數(shù)的簡潔計算。教學(xué)策略：1、遵循“同化”與“順應(yīng)”規(guī)律建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一些有關(guān)溶液的生活概念，教師一方發(fā)的認(rèn)知構(gòu)造的重組，引導(dǎo)學(xué)生把生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。〔〔〕的規(guī)律，促進學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)，并在“平例如，由糖水、鹽水等生活概念〔舊平衡，經(jīng)過組成分析〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡〕形成溶液的科學(xué)概念〔到達平衡；由水是溶劑的生活概念〔舊平衡，分析碘酒的溶劑〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡〕形成溶劑的科學(xué)概念〔到達平衡；由水是溶劑的生活概念〔舊平衡〔破壞舊平衡——產(chǎn)生不平衡，形成“兩種液體相互溶解，相對而言，量多者為溶劑”的正確生疏〔到達平衡。又如，由飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)大〔舊平衡，經(jīng)硝酸鉀的濃〔破壞舊平衡—〔到達平衡。作，又要協(xié)作完成組內(nèi)的任務(wù)；在小組內(nèi)溝通前，每個小組成員要獨100%的學(xué)生都能參與能獲得學(xué)習(xí)的體驗。3大致包括以下四種類型：溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；要配制確定量的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定的溶液，計算所需溶質(zhì)和溶劑的量；溶液稀釋和配制問題的計算；把溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)運用于化學(xué)方程式的計算。教材難點突破措施課題內(nèi)容的挨次略作調(diào)整：以前：一、溶液〔包括乳化〕二、溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象修訂后：一、溶液二、溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象三、乳化現(xiàn)象課題有些內(nèi)容略作修改：〔1〕刪去了溶解時吸熱或放熱的微觀解釋〔集中過程吸熱、水合過程放熱，知道現(xiàn)象即可，降低難度。2〕刪去“資料——除去織物上污漬的方法3.增加了“海水曬鹽”的內(nèi)容，是為了說明“蒸發(fā)溶劑”也是不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的一種方法，也是結(jié)晶的方法。4.“探究——溶解度曲線”增加科學(xué)方法的指導(dǎo)。刪去“資料——為什么用銀器皿盛放的食品不易腐敗原“家庭小試驗——制取明礬晶體”改為“課外試驗——〔明礬不易得到〕第十單元酸和堿教材分析：本單元分為兩局部。第一局部從生活和試驗中常見的酸和堿出酸和堿之間發(fā)生的反響——中和反響以及中和反響在實際中的應(yīng)用，溶液的酸堿度等。教學(xué)策略：一、充分利用試驗覺察問題驅(qū)動學(xué)問的學(xué)習(xí)。通過觀看試驗現(xiàn)象，覺察問題，以問題解決為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考，從而解決問題，學(xué)習(xí)學(xué)問與技能。10-1的概念，抓住指示劑在酸或堿溶液中不同的顏色變化，結(jié)合“爭論驅(qū)動利用指示劑檢驗溶液酸堿性的學(xué)習(xí)。二、嫻熟運用“活動與探究”學(xué)習(xí)學(xué)問與技能。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)比較嫻熟地把握了探究學(xué)習(xí)的方法，本單元應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)學(xué)問與技能的好時機。1要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“化學(xué)模型推，井指導(dǎo)學(xué)生進展簡的歸納和小結(jié)。酸的化學(xué)性質(zhì)的“活動與探究”應(yīng)重引導(dǎo)，從都能使指示劑變其共性。抓住學(xué)生試圖解釋酸具有共性的緣由的心理需求，把[實驗10-9FLASH動畫關(guān)心呈現(xiàn)鹽酸、硫酸的導(dǎo)電過程，覺察存在一樣的陽離子──氫離子，歸納出酸的概念和酸的通性及其解釋。由于有了酸的化學(xué)性質(zhì)的“活動與探究”的閱歷，所以，堿的化學(xué)性質(zhì)的“活動與探究”可以讓學(xué)生自主進展。三、以合理學(xué)問構(gòu)造促進學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)。聯(lián)系與區(qū)分，隨著學(xué)習(xí)進程的開放，漸漸建立并拓展學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，形成用關(guān)聯(lián)圖表示，有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)。pHpH，試驗室中的每種酸和堿最好際狀況自行選擇生活中的一些物質(zhì)進展測定。教材難點突破措施課題有些內(nèi)容略作修改：酸和堿內(nèi)容的編排體系目前教材：生活常識〔引入〕→酸堿指示劑試驗→酸和堿〔性質(zhì)分類〕→常見酸和堿的性質(zhì)和用途→相像性質(zhì)→溶液導(dǎo)電性試驗〔解釋〕編寫方式：歸納(從具體到一般)溫馨提示對學(xué)生進展安全教育。酸和堿的通性課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求。教師可在教學(xué)中進展指導(dǎo)，并在課題小結(jié)時做適當(dāng)總結(jié)。關(guān)于幾個試驗的說明?！驹囼灐惨旱螒腋≡诳諝庵小场补腆w顆粒懸浮在空氣中〕的區(qū)分〔工業(yè)上有時習(xí)慣把酸〕10-3試驗應(yīng)在玻璃片上做；濃硫酸要由教師統(tǒng)一治理。第十一單元鹽化肥教材分析相關(guān)學(xué)問作進一步拓展：課題１是從生活中的食鹽拓展到化學(xué)意義上的鹽類化合物，指出即使在生活中，人們常見的鹽也不止食鹽一種；從學(xué)生身邊的事物動身，通過實際例子呈現(xiàn)化學(xué)的魅力。時，也對酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反響及其發(fā)生的條件、碳酸根離子的檢驗、分別提純物質(zhì)及化合物的分類〔供選學(xué)〕等內(nèi)容進展總結(jié)、歸納和提高、延長。本單元的特點是寓化學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)與化學(xué)試驗操作技能的訓(xùn)練于實際應(yīng)用中，學(xué)用結(jié)合融為一體。教學(xué)策略1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)學(xué)問。鹽是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊活愇镔|(zhì)，象食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、高錳酸鉀、石灰石等，特別是食鹽，更是每天接觸的東西。課堂學(xué)問。學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)問就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)學(xué)問的動機。2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性化學(xué)學(xué)問課堂教學(xué)要解決兩個問題：一是實現(xiàn)學(xué)問內(nèi)化，即通過解決是什么〔陳述性學(xué)問〕和為什么〔建立學(xué)問間的聯(lián)系〕的問題，把握學(xué)問規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過學(xué)問的應(yīng)用，把握學(xué)問應(yīng)用規(guī)律。3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)學(xué)問炎癥、預(yù)防感冒等，以開擴學(xué)生思路，活潑課堂氣氛。對氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的用途的教學(xué)，主要是把發(fā)散的習(xí)慣與力氣。4、用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問試驗局部的一些操作在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于練習(xí)不多，相隔時間又較長，應(yīng)要求學(xué)生作好預(yù)習(xí)，提示學(xué)生復(fù)習(xí)稱量、過濾等操作，使學(xué)生試驗時心中有數(shù)，以保證明驗的順當(dāng)進展，同時避開盲2/3另外，假設(shè)粗鹽溶解后產(chǎn)生沉淀過多，應(yīng)提示學(xué)生：過濾時，最好先讓上層液體過濾，然后再將混有大維的間隙，使過濾速度過慢。在生活中利用碳酸鈉較多的是它的堿性──去油污；在生活中利用碳酸氫鈉較多的是也是它的堿性──用作藥物中和過多的胃酸。教材中能遇到學(xué)生提出有關(guān)問題，可以簡潔告知他們這兩種鹽溶于水呈堿性，不宜過多、過早表達鹽水解的學(xué)問。在這里留下一點懸念，還有利于激發(fā)學(xué)生的奇異心和求知欲。第十二單元 化學(xué)與生活教材分析本單元是一個突出表達課標(biāo)面對社會生活的學(xué)習(xí)單元，著重介紹了三方面的內(nèi)容，即人類重要課程標(biāo)準(zhǔn)對它們的教學(xué)要求不高，多屬于“知道生的學(xué)習(xí)興趣。1首先要讓學(xué)生知道蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的根本物質(zhì)，是機體著各種功能。課題2的重點是介紹無機鹽的生理功能，即一些元素與人體安康本課題的爭論題。3包括有機化合物和有機合成材料兩局部內(nèi)容。機化合物的區(qū)分。教學(xué)策略1、實踐性。教材編寫了閱讀資料以及調(diào)查爭論、課堂爭論、家庭小試驗等活動內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自學(xué)和參與活動的方式，生疏吸煙、居室裝修、污染和食物霉變等對人體安康的危害，以及“白色污染”對環(huán)境的破壞，從而提高抵抗有害物質(zhì)的侵害、保護環(huán)境的自覺性。2、探究性。本單元中的試