《離太陽最近的樹》教學(xué)設(shè)計

《離太陽最近的樹》教學(xué)設(shè)計《離太陽最近的樹》的教學(xué)設(shè)計理念1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程的基本理念”之三提出“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。2、“語文課程總目標(biāo)”中也提出讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”?？梢?，課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時它的直觀可感，視覺空間的變換也極大地激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。3、課程優(yōu)化整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完善、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中一就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。而信息技術(shù)的介入，為語文教學(xué)注入了新奇血液并帶來了活力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改良提供了新的進(jìn)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。4、基本思路教學(xué)模式:信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代新型的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生一個明確的任務(wù)和過程，要求學(xué)生根據(jù)教師的指引主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，得出自己的討論結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)1.從結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，探究作者的感情脈絡(luò)，增強(qiáng)愛護(hù)自然和環(huán)保意識。2.理解紅柳的悲劇就是人類的悲劇的主題。3.理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學(xué)重點整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，理解課文意蘊(yùn)。教學(xué)難點1.理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。2.探究作者的感情脈絡(luò)，增強(qiáng)愛護(hù)自然和環(huán)保意識。教學(xué)方法通過幻燈片以教師啟發(fā)、引導(dǎo)、師生互動的方式組織教學(xué)，采用反復(fù)誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，梳理文章思路，理解課文意蘊(yùn)，體會作者深沉的情感。通過小組合作，交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味課文的語言特點。讓學(xué)生在一種輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課時2課時第一課時一、課前準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，思考課后問題。2.查找作者畢淑敏的相關(guān)資料。二、導(dǎo)入新課同學(xué)們，請談?wù)勀銓ξ鞑匕⒗锏牧私庥卸嗌?？在這樣艱苦的地方生長著什么樣的植物？這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前查找資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。由對阿里的介紹而引出在這里生長著的離太陽最近的樹——紅柳?；脽羝故经h(huán)境。今天，我們學(xué)習(xí)畢淑敏的這篇敘事散文《離太陽最近的樹》，正是講述這戈壁與沙漠上的風(fēng)景林——紅柳。下面我們一起看看作者是如何來描繪紅柳樹的？作者對其寄寓了什么樣的情感？三、作家作品畢淑敏，女，國家一級作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學(xué)碩士。1952年出生于新疆，中學(xué)就讀于北京外國語學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當(dāng)兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品200萬字。曾獲莊重文文學(xué)獎，小說月報第四、五、六屆百花獎，當(dāng)代文學(xué)獎，陳伯吹文學(xué)大獎，北京文學(xué)獎，昆侖文學(xué)獎，解放軍文藝獎，青年文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《預(yù)約死亡》等。四、理清思路1.自由誦讀，概述內(nèi)容。要求學(xué)生誦讀過程中，注意文章中的關(guān)鍵詞和中心句。2.共同梳理文章思路。第一部分（第1—2自然段）：描寫紅柳的生長環(huán)境及其外在美。第二部分（第3—18自然段）：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在美。第一層次（第3—10自然段）：描寫“我”與“司務(wù)長”的對話情景，反襯了人類對破壞生態(tài)環(huán)境的無知。第二層次（第11—14自然段）：贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在的力量。第三層次（第15—18自然段）：描寫挖掘紅柳的工作量及使用的方法。第三部分（第19—21自然段）：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對高原生存環(huán)境的擔(dān)憂。注：結(jié)構(gòu)上可以簡單表述為：紅柳挺立，雪域增色。紅柳遭難，毀于人手。紅柳消亡，塵沙肆虐。3.重點品讀，把握情感。（1）品讀文中關(guān)于紅柳樹的描寫，感受它的生命之美。作者為什么寫紅柳叢“對著高原的酷寒和缺氧微笑”？紅柳與冰山有什么相似點？把紅柳比作冰山有什么意義？作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？明確：顯示紅柳頑強(qiáng)的生命力。相似點：冰山的主體隱藏在水下，紅柳的根系掩埋在地下（偉大的力量都隱而不現(xiàn)）。意義：贊美紅柳偉大的力量和它對固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。顯示出紅柳蘊(yùn)含著豐富的能量，有著不屈的精神。（2）品讀人們挖掘紅柳樹的片段，理解課文意蘊(yùn)。作者詳寫司務(wù)長和“我”“算帳”的過程有什么用意？作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程？明確：四個“對不對”寫活了司務(wù)長“理直氣壯”的情態(tài)，他的“義正辭嚴(yán)”從反面襯托人類挖掘紅柳的可悲。一方面照應(yīng)上文，側(cè)面描寫了紅柳的頑強(qiáng)。另一方面營造出一種悲劇氣氛。（3）品讀課文第三部分，暢談感受。結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識到了什么？體會到作者怎樣的情感？答案不限，只要能自圓其說即可。明確：紅柳“美”的力量。人類的無知導(dǎo)致環(huán)境的惡化。紅柳的悲劇即人類的悲劇。對破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。對人類生存環(huán)境的憂患意識?！?、布置作業(yè)1.反復(fù)誦讀課文，體會文章的語言特色以及寫作特色。2.理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義。3.搜集有關(guān)環(huán)境的圖片或文字資料，究其原因，深入思考。板書設(shè)計紅柳挺立雪域增色離太陽最近的樹紅柳遭難毀于人手紅柳消亡塵沙肆虐第二課時一、品讀鑒賞1.語言流暢雋永，蘊(yùn)藉含蓄。（1）它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。明確：作者運用了比喻和擬人兩種修辭手法，不僅描繪了紅柳的外形，而且刻畫出紅柳生長的精神?！皩χ咴目岷腿毖跷⑿??！辈粌H寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。（2）真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系，它們與沙子黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。明確：紅柳的偉大力量埋在地下，與土地生死相依。作者運用了比喻這一修辭手法，體現(xiàn)了紅柳所蘊(yùn)含豐富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來”，它的內(nèi)在精神“好像一顆傲然不屈的英魂”。2.小中見大，反映了廣泛而深刻的社會問題。文章的主題是什么？作者是如何表現(xiàn)的？明確：文章的主題是通過作者敘述的一件小事表現(xiàn)出來的。她告訴人們要熱愛自然、珍惜生命。環(huán)保是當(dāng)今的一個熱門話題，要表現(xiàn)這個主題不是一件容易的事。作者獨具匠心，撿起記憶中的一個貝殼，細(xì)致描繪了紅柳的芳姿，展現(xiàn)了紅柳的根所具有的頑強(qiáng)的生命力，鞭撻了人類的野蠻和愚昧，謳歌了紅柳這一高原的精靈，呼喚人們熱愛自然、珍視自然。作為文明人，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：人類只有一個地球，紅柳是地球的原住民。3.融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。文章中敘述部分與描寫部分的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？明確：（1）文章開頭那個30年前的故事。（2）人們挖掘紅柳的過程。（3）人們使用炸藥的過程。文章在敘述的過程中，沒有激烈的言辭，也沒有曲折的情節(jié)，但是卻能夠深深地觸動讀者的心靈，正是因為作者在敘述中有機(jī)融入了描寫。文章開始描寫紅柳的外在美，目的是為下文“司務(wù)長”和“我”的算賬作伏筆，高原唯一的綠，“百年才能長成小小的一蓬”的紅柳，在“司務(wù)長”的算賬中，顯得無足輕重，盡顯人類的可悲。課文對紅柳內(nèi)在力量的關(guān)照和對挖掘紅柳根那“可怕的工作量”的陳述，是為了突出人類破壞環(huán)境卻毫無意識的悲劇效果。人們所花的力氣愈大，所用的工具愈先進(jìn)，其悲劇效果就愈強(qiáng)。文章正是通過描寫，使讀者體味到敘事中所蘊(yùn)含的深刻道理，使平靜中蘊(yùn)含著不平靜。二、體驗反思1.展示交流聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，談?wù)勀闶侨绾慰创钪兴嬖诘钠茐纳鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)象的。學(xué)生就自己搜集的圖片，究根源，談感悟。2.分組討論同學(xué)們，大家如何看待環(huán)境保護(hù)和人類生存之間的關(guān)系？它們之間是否存在矛盾？教師引導(dǎo)：人與自然應(yīng)和諧發(fā)展。和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價的急功近利的行為，最終都會得到自然界最殘酷的報復(fù)。三、課堂小結(jié)