農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因分析及對(duì)策研究實(shí)施方案

第第16頁《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策爭論》爭論實(shí)施方案一、問題的提出1、“學(xué)困生”的定義“學(xué)困生”是相對(duì)“先進(jìn)生”“優(yōu)生”的一個(gè)概念，目前教育領(lǐng)域沒有一個(gè)明確的概念。顧名思義是指學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，它是區(qū)分于“后進(jìn)生”“差生”的一個(gè)概念。歸納總結(jié)為現(xiàn)代教育的理念中的學(xué)困生通常指那些智力水平正常但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)根底較差、或存在著不良的內(nèi)在學(xué)習(xí)習(xí)慣〔如較弱的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不正確的學(xué)習(xí)方法、較弱的學(xué)習(xí)力氣〕、或存在外在環(huán)境的負(fù)面影響導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣明顯低于同齡或同級(jí)學(xué)生的學(xué)生。2、依據(jù)多元智能理論，學(xué)困生在其他方面應(yīng)有其自身良好的進(jìn)展或者潛力可挖掘，很多人也認(rèn)為學(xué)困生確定程度上是“大器晚成”。他們智力水平和所謂的“先進(jìn)生”相差無幾，在很多文獻(xiàn)和思想觀念中認(rèn)為智力并不是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距的主要緣由，所以學(xué)困生本身是有潛力待開掘的，有“大器晚成”和“浪子回頭”的極高可能性，這是學(xué)困生的特點(diǎn)之一也是教育者對(duì)學(xué)困生教育的切入點(diǎn)之一。3、學(xué)困生的成因分析自身緣由①較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣諸如上課走神、多動(dòng)、貪玩等留意力不集中狀況是較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)。時(shí)間對(duì)于每個(gè)人都是公正的，教師的課程教學(xué)有既定的規(guī)劃，即使教學(xué)打算中有復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)等查缺補(bǔ)漏方式，但是由于學(xué)生的留意力不集中，漏學(xué)其中一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，導(dǎo)致改學(xué)問點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)問點(diǎn)無法結(jié)實(shí)把握應(yīng)用，長此以往，造成惡性循環(huán)。由此引出學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題。②學(xué)習(xí)興趣缺乏對(duì)于局部學(xué)生而言，刨除外在環(huán)境的因素，他自身就認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥無味的，相對(duì)于玩耍和吃飯休息，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是一種煎熬。再者由于較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成成績無法得到教師和家長、同伴確實(shí)定，無法在學(xué)習(xí)成績上獲得成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至是厭惡心情的產(chǎn)生積存。③學(xué)習(xí)根底不結(jié)實(shí)學(xué)困生的智力是正常的。通常來說同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在一樣教師的教育下 ,取得的成績是有下限，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等緣由，造就了不同成績的學(xué)生，最直接的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)根底不結(jié)實(shí)。教學(xué)是一個(gè)長期的過程，不結(jié)實(shí)的根底只會(huì)導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)越來越困難，從而又導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的消滅。④學(xué)習(xí)力氣差由于學(xué)生的根底較差，局部學(xué)生在“醒悟”后想要通過自學(xué)跟上“大部隊(duì)”的時(shí)候就會(huì)覺察自己的學(xué)習(xí)力氣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的瓶頸，成績始終止步不前，甚者隨著學(xué)問難度的增加他們的成績是在倒退的。這又會(huì)引起學(xué)生心理等方面的問題。⑤自卑心理正是自己在成績中得不到確定，沒有獲得相應(yīng)的成就感，在學(xué)生的成長過程中難免心理產(chǎn)生自卑心情。從今在學(xué)習(xí)上缺乏信念，易形成挫敗感，隨著年齡的增長，還會(huì)進(jìn)展成為逆反心理。外在因素的影響①家庭緣由由于父母離異或外出打工造成農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很多的留守兒童。有的學(xué)生在三年級(jí)之后就消滅上課期間住校，周末一個(gè)人生活，寒暑等長假才能與家人團(tuán)聚的狀況。我校留守兒童占比 63%,其中學(xué)困生中的留守兒童占學(xué)困生的 32機(jī)留守兒童缺少父母的準(zhǔn)時(shí)教育與監(jiān)視，缺失了完整的家庭教育，從而耽誤學(xué)習(xí)。②學(xué)校緣由教師的教學(xué)方式單一、缺乏趣味性、教學(xué)責(zé)任心欠缺等教師緣由是學(xué)困生成因之一。教育部門教學(xué)治理不到位，制度化嚴(yán)峻，形式化泛濫，未把學(xué)生放教育治理首位，教師教學(xué)時(shí)間和精力被分散到與教學(xué)無關(guān)事宜等緣由是教育治理造成學(xué)困生的緣由之一。③社會(huì)環(huán)境當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育意識(shí)不猛烈，沒有形成良好的教育環(huán)境和教育輿論也是緣由之一。主要表現(xiàn)在家長的教育觀念和對(duì)教育的態(tài)度方面，個(gè)別家長被迫于國家的“控輟保學(xué)”“義務(wù)教育”等政策才“支持”學(xué)生的教育。這樣的環(huán)境會(huì)破壞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)決心態(tài)。其次是“讀書無用論”布滿在高年級(jí)學(xué)生和家長心中，這使得他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度熱忱大打折扣，不樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度可以直接造就一個(gè)學(xué)困生。4、依據(jù)我們調(diào)查得到的“學(xué)困生的成因分析”，我們提出本課題。二、爭論目標(biāo)1、通過對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，理論學(xué)習(xí)，正確把握學(xué)困生的成因及其特點(diǎn) ,覺察學(xué)困生進(jìn)展規(guī)律。2、找出我校存在的學(xué)困生，針對(duì)他們的實(shí)際狀況，分析緣由，總結(jié)規(guī)律，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)困生走出“逆境”。3、幫助我校學(xué)困生走出“逆境”，完成我校學(xué)困生的向優(yōu)轉(zhuǎn)化，總結(jié)閱歷 ,查找規(guī)律，降低學(xué)生成績的低分率，提高他們的思想生疏，修正他們的品德，整體提高教學(xué)質(zhì)量。4、以我校為起點(diǎn)，總結(jié)反思學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，促使教師改善教學(xué)方式方法 ,重視教學(xué)的對(duì)策爭論，豐富教師教學(xué)理論，從而提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。5、探究農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，抑制主客觀因素，利用現(xiàn)有資源，形成確定理論體系，幫助更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化和教師專業(yè)化進(jìn)展。三、爭論內(nèi)容〔一〕、探究學(xué)困生成因1、收集資料，理論學(xué)習(xí)、探討學(xué)困生形成的主客觀因素。2、通過走訪記錄，資料分析爭論，找出我校學(xué)困生的主要成因。3、綜合分析，探討農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因的主客觀條件?！捕?、探究如何完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化1、依據(jù)規(guī)律，找準(zhǔn)方向，抓住重點(diǎn)，爭論對(duì)策，結(jié)合實(shí)際，充分利用可利用資源查找有效途徑幫助學(xué)困生完成向優(yōu)轉(zhuǎn)化。2、總結(jié)反思，探究爭論出更優(yōu)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略?！踩?、探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化中教師的角色1、通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，探究教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中扮演的角色。2、經(jīng)過總結(jié)反思，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實(shí)情，形成實(shí)際有效的促進(jìn)教師教學(xué)策略理論體系，并不斷推廣完善。3、最終形成實(shí)際有效的提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化的方案方法。四、爭論步驟第一階段：預(yù)備階段〔2023xx月-2023xx月〕1、制定爭論方案，成立課題爭論小組，明確人員分工，做好課題打算工作。2、收集整理資料，承受文獻(xiàn)爭論法，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，提高教師爭論力氣。3、摸排調(diào)查，確定我校學(xué)困生名單，確定為爭論對(duì)象。4、針對(duì)學(xué)困生現(xiàn)狀做問卷調(diào)查法。①家長問卷調(diào)查，學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)措施中家長扮演的角色。②教師問卷調(diào)查，學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)措施中教師扮演的角色。③學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)措施中學(xué)生主動(dòng)性方法。5、走訪調(diào)查法。①走訪調(diào)查，通過談話、觀看等方法關(guān)注我校學(xué)困生，了解他們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找他們的特點(diǎn)，找出共性，分析緣由。②追蹤記錄我校學(xué)困生生活環(huán)境，家庭狀況，所處社會(huì)環(huán)境等客觀緣由，分析緣由，依據(jù)緣由探究對(duì)策。其次階段：實(shí)施階段〔2023xx月-2023xx月〕1、依據(jù)方案打算，分工明確，任務(wù)打算落實(shí)到小組成員。2、收集整理資料，會(huì)議探討分析，得到初步的學(xué)困生成因。3、通過收集整理的資料，形成初步理論學(xué)問，通過走訪調(diào)查、觀看記錄、問卷調(diào)查、閱歷總結(jié)法等得到的數(shù)據(jù)，會(huì)議確定學(xué)困生成因及其分類。4、學(xué)困生分類依據(jù)學(xué)習(xí)困難程度分為嚴(yán)峻困難、中度困難、輕度困難；按成因分為主觀型和客觀型；依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為被動(dòng)型、隨波逐流型、漫無目的型、無學(xué)習(xí)目的型；按心理特征分為無所謂型、自卑型、驕傲型、懶散型。5、依據(jù)學(xué)困生成因及其分類，確定應(yīng)對(duì)策略。第三階段：課題結(jié)題〔2023xx月-2023xx月〕1、歸納整理爭論資料，分析學(xué)困生成因的主客觀條件。2、形成優(yōu)秀案例、觀看記錄表冊(cè)、論文。3、撰寫課題的總結(jié)報(bào)告和爭論報(bào)告。五、爭論對(duì)象、方法爭論對(duì)象：我校在校生中的學(xué)困生。爭論方法：1、調(diào)查法，通過問卷調(diào)查的形式，在家長、教師和學(xué)生處了解我校學(xué)困生的成因及其應(yīng)對(duì)策略，形成數(shù)據(jù)用來探究學(xué)困生成因和教師、家長教育策略的規(guī)律。2、觀看法，確定學(xué)困生名單后，跟蹤觀看記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)生所處環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響，突出客觀因素的影響。3、比較法，通過客觀環(huán)境大體一樣的兩名學(xué)困生和先進(jìn)生做比照，找到形成學(xué)困生的主觀緣由，突出主觀因素的影響。4、個(gè)案分析法，選取教師在爭論過程中的典型個(gè)案，對(duì)個(gè)案中學(xué)困生成因進(jìn)展分析，找出主客觀緣由，查找學(xué)困生特點(diǎn)。5、談話法，針對(duì)學(xué)困生的直接談話和記錄分析；針對(duì)教師、家長對(duì)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)措施的意見。六、預(yù)期目標(biāo)及成果形式1、預(yù)期目標(biāo)：學(xué)困生的問題很簡潔，在大班教學(xué)的環(huán)境中，教師無法準(zhǔn)時(shí)有效的顧忌每個(gè)人，在不良的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣都會(huì)收到不同程度的負(fù)面影響，加上小學(xué)生較弱的自制力，學(xué)困生問題突出又亟待解決。通過爭論和探討，我們能更多的了解到學(xué)困生的成因和應(yīng)對(duì)策略，從而使得教師和家長能更好的幫助學(xué)困生完成向優(yōu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)豐富教師的教學(xué)手段，提升教師的專業(yè)性。2、預(yù)期成果形式：主要形成完整