學習任務(wù)單導學-讓地理課堂活起來課件

交流內(nèi)容設(shè)計要領(lǐng)設(shè)計原則案例分析1234概念界定交流內(nèi)容設(shè)計要領(lǐng)設(shè)計原則案例分析1234概念界定1概念界定

學習任務(wù)單：為達成學習目標而設(shè)計的課堂學習活動載體”。它指向“自主學習”與“任務(wù)驅(qū)動”的地理教學，具有導向性、支架性、合作性等特征，對學習要求、學習內(nèi)容、學習方式有著明確的要求，對學生的地理學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，對于激發(fā)學生學習的主動性與參與性，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，提升學習能力有著積極的作用。1概念界定學習任務(wù)單：為達成學習目標而設(shè)計的課堂學習活1概念界定

學案：指教師為指導學生學習而編制的學習方案，它一般用于指導預(yù)習和預(yù)習之后的課堂教學，如果把一學期的學案整理好，它會是一份系統(tǒng)的學習資料。

學習任務(wù)單則主要應(yīng)用在課堂的某個活動過程中，除了為學生提供必要的資料、方法指導以外，還有一個很重要的任務(wù)就是記錄學生活動的過程，為下一步交流展示學習的成果做好準備。1概念界定學案：指教師為指導學生學習而編制的學習方案1概念界定

學案和學習任務(wù)單關(guān)注的對象不同，學案是關(guān)注整一節(jié)課的教學，學習任務(wù)單是關(guān)注課堂中某個學習活動；

兩者的主體也不一樣，學案的主題是學生個人，學習任務(wù)單的主體一般為學習小組。1概念界定學案和學習任務(wù)單關(guān)注的對象不同，學案

使用“學習任務(wù)單”的課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學有所不同。不再是以教師為中心，一講到底，學生被動地被“填鴨”，學生在課堂中不是等待裝知識的空口袋，而是通過“學習任務(wù)單”，主動參與到獲取知識的過程中。應(yīng)用“學習任務(wù)單”，既可以激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維能力，又可以滿足學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需求，完成學生自我價值的體現(xiàn)。使用“學習任務(wù)單”的課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學有所因內(nèi)容而不同符合學生學情培養(yǎng)學生思維留給思考空間設(shè)計原則貼近學生生活激發(fā)學習興趣2因內(nèi)容而不同符合學生學情培養(yǎng)學生思維留給思考空間設(shè)設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效

作為學生思維發(fā)展的“橋梁”，學習任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)該與教學活動的內(nèi)容相適應(yīng)，與學生所在的“發(fā)展區(qū)”相適合。在日常地理教學中，常用的學習任務(wù)單可以分為以下三大類，它們各有優(yōu)勢和不足，教師應(yīng)該根據(jù)學生思維發(fā)展的需求選擇合適的類型，以提高教學活動的成效。設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效

（1）讀圖分析式學習任務(wù)單

（2）描繪地圖式學習任務(wù)單

（3）列表比較式學習任務(wù)單設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效（1

（1）讀圖分析式學習任務(wù)單讀圖分析式學習任務(wù)單是記錄學生閱讀地圖、提取信息、分析問題、解決問題各個過程的記錄單，可以是文字式的，也可以是圖文結(jié)合。一般來說，任務(wù)單按學生思考問題的步驟，分為閱讀圖表資料提取所需信息、設(shè)置引導性問題、形成結(jié)論、推廣應(yīng)用等組成部分，由淺入深，由具體到抽象，層層剖析解決問題。這類學習任務(wù)單的優(yōu)點在于能有效引導學生解決問題，故在教學中較為常見。但是由于任務(wù)單中設(shè)定的分析途徑限制了學生的思路，因而不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。（1）讀圖分析式學習任務(wù)單讀圖分析式設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效

（4）思維導圖式學習任務(wù)單

思維導圖式學習任務(wù)單是指采用思維導圖的形式，梳理問題的脈絡(luò)，尋找解決問題的辦法的學習任務(wù)單。對于一些復(fù)雜的地理問題，教師可以事先提供項目內(nèi)容和思維導圖模板，讓學生選擇型填空，對于簡單清晰的問題，教師可以讓學生自行尋找關(guān)鍵點，設(shè)計思維導圖。思維導圖式學習任務(wù)單的優(yōu)點是有助于學生地理思維條理性和流暢性的提高，其缺點是答案紛呈，教師難以一一作出評價。如左圖，指導學生從潔白的哈達圖片入手，自己整理分析青藏高原的地形、氣候、民俗等特點，梳理因果關(guān)系，從而很輕松地掌握青藏高原“地勢高”的根本特征。設(shè)計要領(lǐng)31、類型適合，提高探究學習成效（4設(shè)計要領(lǐng)32、

鋪墊充分，搭建“思維橋梁”學習任務(wù)單是學生學習的支架，是為學生的學習提供服務(wù)的，其設(shè)計的應(yīng)該充分關(guān)注學生年齡特點和學習水平，為學生開展活動提供充分的鋪墊性信息、知識、方法，學生的思維才能如期飛往“最近發(fā)展區(qū)”的彼岸。（1）充分的知識鋪墊對于初中的學生來說,由于學習地理的時間短，地理概念、地理專業(yè)名詞的積淀非常有限，為了開展好學習活動，教師必須作好鋪墊，為學生的活動掃清障礙。教師可以在學習任務(wù)單中對這些需要鋪墊的知識做一簡單的解釋，也可以運用范例，向?qū)W生介紹專業(yè)名詞、概念的用法，便于學生準確地理解它們的內(nèi)涵，掌握正確的使用方法。設(shè)計要領(lǐng)32、鋪墊充分，搭建“思維橋梁”“世界的地形”第二課時學習任務(wù)單這份學習任務(wù)單是教師在“世界的地形”一節(jié)“各大洲地形地勢特點的比較”中設(shè)計的，目的是教會學生利用地形圖比較地形地勢特點的方法。由于預(yù)備年級的學生對“地形區(qū)”“地形地勢特點”的概念不是非常清晰，對如何思考地形地勢對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響方法沒有積累，因此，教師在學習任務(wù)單中給出了適當?shù)膮⒖加谜Z，為學生完成學習任務(wù)提供了知識和方法的支持?！笆澜绲牡匦巍钡诙n時學習任務(wù)單這份學習任務(wù)單是（2）必要的思維方法鋪墊知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，再淵博的知識都是無用的。地理學習的最終目的是提高學生地理學習能力。因此，在學習任務(wù)單的設(shè)計時，應(yīng)增加對學生讀圖提取信息、分析地理問題、得出地理結(jié)論等方面學習和思維方法的指導，搭建學生思維發(fā)展的橋梁，促進學生地理學習能力的發(fā)展。通常，教師通過兩條途徑在學習任務(wù)單中給學生思維方法的鋪墊，一種是為學生的思維的過程篩選針對性的信息，一種是為學生提供一些解決問題的方法示范。32、

鋪墊充分，搭建“思維橋梁”設(shè)計要領(lǐng)（2）必要的思維方法鋪墊32、鋪墊充分，搭建“思維橋在這份學習任務(wù)單中，教師有選擇性的引導學生從地圖中讀出美國東北部、東南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工業(yè)部門、地形、氣候等，在此基礎(chǔ)上，學生思考當?shù)囟趸寂欧帕扛叩脑蚓陀辛怂季S基礎(chǔ)，很快就會想到可能與人口、工業(yè)、地形、氣候等因素有關(guān)，從而順利的建立“人口密集、工業(yè)發(fā)達的城市二氧化碳排放量高”的思維模型，掌握用地理的思維解決問題的方法。在這份學習任務(wù)單中，教師有選擇性的引導學生從設(shè)計要領(lǐng)33、關(guān)注細節(jié)，彰顯“以生為本”特色

語言—簡潔明了稱呼—親近學生交流—搭建平臺

選材—貼近生活設(shè)計要領(lǐng)33、關(guān)注細節(jié)，彰顯“以生為本”特色1、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的課前準備案例分析41、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的課前準備案例分析4課前活動：調(diào)研大眾汽車

我校共有（）位老師擁有私家汽車其中屬于大眾品牌的汽車有（）輛所占的百分比為（）位居第（）位購買大眾汽車的理由：教師1：教師2：調(diào)查者____________

調(diào)查日期_______________

調(diào)研視頻課前活動：調(diào)研大眾汽車調(diào)研視頻2、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的新課導入案例分析42、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的新課導入案例分析4學習任務(wù)單導學——讓地理課堂活起來課件也可以把這四個問題用“學習任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)：1．澳大利亞屬于哪個大洲？

。位于哪兩大洋之間？

洋和

洋。2．澳大利亞的“圣誕老人”為什么身穿短衫短褲？我們現(xiàn)在去澳大利亞該帶些什么衣服呢？3.如果有不同房型的客房，A套和B套我們最好選擇哪一套呢？為什么？

。4．澳元與人民幣的兌換匯率是多少呢？

也可以把這四個問題用“學習任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)：3、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的教學活動開展案例分析43、應(yīng)用“學習任務(wù)單”的教學活動開展案例分析4餐廳見聞圖1開飯時間圖2排隊圖3說話聲音123餐廳見聞圖1開飯時間123學習任務(wù)單導學——讓地理課堂活起來課件

從該“學習任務(wù)單”的設(shè)計可以看出，教師留給學生更多的思考空間，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理思維。教師的“學習任務(wù)單”設(shè)計得當，也是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。

從該“學習任務(wù)單”的設(shè)計可以看出，教師留給學生更多的思“學習任務(wù)單”的關(guān)鍵在于設(shè)計“學習任務(wù)單，設(shè)計出適合學生的“學習任務(wù)單”后，如何在課堂教學中合理地應(yīng)用，使之真正為教師服務(wù)，有效地提