子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估課件

子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估我們重點(diǎn)關(guān)注的可以概括為“3+1”3個(gè)內(nèi)膜指標(biāo):內(nèi)膜厚度、內(nèi)膜回聲、內(nèi)膜容積1個(gè):子宮動(dòng)脈及內(nèi)膜下血流在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動(dòng)力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。故而，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中“平均受力”的整體教學(xué)模式難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，具體的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)之間中需要引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的“因材施教”原則，立足于學(xué)生和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程中，有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較好而知識(shí)理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚨鴮?duì)于知識(shí)掌握相對(duì)慢一些，這就需要教師注重因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。一、根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展情況進(jìn)行層次劃分孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì)適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而孤獨(dú)癥兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途?劍?了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對(duì)全體學(xué)生做一個(gè)基本穩(wěn)定的分層分組。在認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可依據(jù)學(xué)生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎(chǔ)，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對(duì)較好或者至少其中某三個(gè)方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時(shí)間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生定義為C層。在具體開展言語康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師則需要依據(jù)學(xué)生在語言模仿、記憶、理解、表達(dá)等方面能力的高低重新分組分層，還可以為每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛的組名，如草毒組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長(zhǎng)自尊心不受傷害。由于孤獨(dú)癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，教師可以在初分組分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在每部分訓(xùn)練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時(shí)、靈活地調(diào)整分組。二、基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定在孤獨(dú)癥兒童的集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復(fù)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如：《沙畫――美麗的氣球》活動(dòng)是對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復(fù)訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生目標(biāo)可定為：獨(dú)立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：在手勢(shì)提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動(dòng)作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過努力達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)，體驗(yàn)成功的喜悅。三、因材施教進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練課程的分層設(shè)置優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體康復(fù)訓(xùn)練效果的一個(gè)重要方面。不同形式的游戲活動(dòng)，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動(dòng)中得到訓(xùn)練，拓展能力?？梢詾锳層學(xué)生設(shè)計(jì)一些過程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動(dòng)可以在A層的基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨(dú)立完成即可。對(duì)于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的輔助下完成大多數(shù)的活動(dòng)。四、針對(duì)性地展開康復(fù)訓(xùn)練分層教學(xué)評(píng)價(jià)在康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度，并將刺激物排列等級(jí)，然后對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評(píng)價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)型游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長(zhǎng)擁抱、親吻的動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒有表現(xiàn)出任何競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是能完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”“你真棒”等簡(jiǎn)單的言語表揚(yáng)。具有差異性的評(píng)價(jià)形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭(zhēng)取更高的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都努力創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使孤獨(dú)癥兒童感到喜悅、激動(dòng)、好奇，其注意力不自覺地被新鮮事物所吸引，并積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動(dòng)中來，有利于提高孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果。五、結(jié)語縱觀因材施教的分類教學(xué)在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用過程，筆者充分了解和掌握了不同教學(xué)層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而后有針對(duì)性地對(duì)于各個(gè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與內(nèi)容安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)局面。當(dāng)然了，因材施教的教學(xué)設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，其中涉及到多個(gè)層面的教學(xué)設(shè)置與安排，需要對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的設(shè)置。經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)取得了很好的成績(jī)，層次A的康復(fù)訓(xùn)練具有較大的起色，層次B的康復(fù)訓(xùn)練也在逐步發(fā)展，層次C受到前兩個(gè)層次的影響也有相應(yīng)變化。更為重要的一點(diǎn)，不同教學(xué)層次之間相互交流、互相督促、共同努力，營(yíng)造一個(gè)較好的康復(fù)訓(xùn)練氛圍。1.現(xiàn)所處學(xué)校中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jī)。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，筆者就所在的明溪口鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查。1.1教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺首先，從國(guó)家財(cái)政性教育投入來看，我國(guó)的教育投入水平，還低于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。我國(guó)的教育投入在全世界范圍來說還屬于低水準(zhǔn)。其次，教育資源分配不合理。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，學(xué)校僅有一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備但沒有多媒體教室并且缺少必要的維護(hù)，教學(xué)能用的電腦僅有5臺(tái)，這樣如課件制作、信息技術(shù)課都無法保證正常的教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。1.2師資力量薄弱教師隊(duì)伍老齡化，如筆者所在學(xué)?，F(xiàn)有教職工47人，45歲以上教師就有28人占教師總數(shù)的近60%，學(xué)校有高級(jí)教師1人，中級(jí)與初級(jí)教師44人；具有大學(xué)本科學(xué)歷12人，僅占教師人數(shù)的26%。師資配備嚴(yán)重不足，初中缺少語文、數(shù)學(xué)、外語專職教師數(shù)名，沒有音體美及信息技術(shù)專職教師。由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。更不用說進(jìn)行新課改實(shí)踐。1.3教師負(fù)擔(dān)沉重，專業(yè)缺少引領(lǐng)自古以來，社會(huì)總是給教師冠以很多美稱，如“人類靈魂的工程師”、“天底下最光輝的職業(yè)”等等。而在現(xiàn)今社會(huì)，人類精神家園的普遍失落，煩擾于心，教師遇到的困惑也與日俱增。在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職的現(xiàn)象，精力分散。教師課時(shí)負(fù)擔(dān)沉重，平均周課時(shí)達(dá)到進(jìn)20節(jié)之多。1.4應(yīng)試教育，師生不堪重負(fù)由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。1.5初中學(xué)生流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生大部分農(nóng)村學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的目的與意義，僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成改變“面朝黃土背朝天”這種命運(yùn)的途徑，這樣的小農(nóng)意識(shí)很現(xiàn)實(shí)但卻很渺小。學(xué)生因?yàn)闆]有樹立遠(yuǎn)大的理想，也就克服不了學(xué)習(xí)過程中所遇到的磕磕碰碰。往往遇挫就折，半途而廢。農(nóng)村初中學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，除了重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生“不愁嫁”以外，其他畢業(yè)生多數(shù)走上了人才市場(chǎng)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生找不到理想的工作，有一部分畢業(yè)生雖然找到了工作，但卻專業(yè)不對(duì)口。這樣一來就打消了學(xué)生求學(xué)的熱情，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生，明明知道考高中都困難，還哪里談得上將來考重點(diǎn)大學(xué)。所以，不如早輟學(xué)，早回家賺錢謀生更切合實(shí)際，這樣不但給家庭帶來了收入，而且還減少了家里的開銷，可謂兩全十美。加之學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)困生充當(dāng)了流失生的大軍，即使部分那些經(jīng)受住考驗(yàn)的優(yōu)等生也不同程度的感到身心疲憊，影響了青少年正常的生長(zhǎng)發(fā)育。除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)進(jìn)而流失的一些原因。1.6留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)在外地打工，沒有時(shí)間和精力過問學(xué)生情況。筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，有三分之二的學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，一年和孩子見不到幾面，根本不可能時(shí)刻關(guān)心孩子。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。2.對(duì)策“百年大計(jì)，教育為本”，教育發(fā)展必須依靠國(guó)家和各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，加大和重視教育投入；同時(shí)，教師和家庭也必須提高自身的教育水平和思想素質(zhì)，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。2.1加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清農(nóng)村中小學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資待遇落實(shí)情況，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次完善對(duì)農(nóng)村教育投資的監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)防中間環(huán)節(jié)的克、挪、卡、要，確保?？顚Ｓ茫⑶疫€要力保各校將有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。2.2建立穩(wěn)定的教師供給渠道一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村中小學(xué)提供“師源”，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。2.3加強(qiáng)教師教育實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。2.4端正學(xué)校辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教育要健康發(fā)展，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，都要先從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)。要通過各種媒體加大宣傳，將先進(jìn)教育理念深入人心，多給校長(zhǎng)、教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開闊視野。2.5一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧失學(xué)一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。把“減負(fù)控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的一盤棋工程，最大限度的控制學(xué)生流失。2.6整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題一是政府要針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對(duì)留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長(zhǎng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。[科]子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。子宮內(nèi)膜受容1子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估2我們重點(diǎn)關(guān)注的可以概括為“3+1”3個(gè)內(nèi)膜指標(biāo):內(nèi)膜厚度、內(nèi)膜回聲、內(nèi)膜容積1個(gè):子宮動(dòng)脈及內(nèi)膜下血流我們重點(diǎn)關(guān)注的可以概括為“3+1”31.子宮內(nèi)膜厚度我們都知道子宮內(nèi)膜厚度隨著月經(jīng)周期改變,就像子宮這個(gè)房子搞裝修,一點(diǎn)點(diǎn)慢慢長(zhǎng)。1.子宮內(nèi)膜厚度4子宮內(nèi)膜受容性的評(píng)估課件5個(gè)UTGXUTUT子宮內(nèi)膜分期A.月經(jīng)期子宮內(nèi)膜;B.增生期子宮內(nèi)膜;C.分泌早期子宮內(nèi)膜;D.分泌晚期子宮內(nèi)膜。UI:子宮體;X:宮頸;箭示子宮內(nèi)膜個(gè)UT6①月經(jīng)期的子宮內(nèi)膜比較薄,約2~3mm②增殖早期(月經(jīng)的第5~7天),會(huì)漲到約56mm③增殖中期(月經(jīng)的第8~10天),約7~8mm;④增殖晚期(月經(jīng)的第11~14天),內(nèi)膜就要有9~10mm,這個(gè)時(shí)候卵泡排卵受精就可以著床了。⑤分泌期子宮內(nèi)膜可以達(dá)到12mm,個(gè)體差異呢,也有個(gè)別人達(dá)到15mm①月經(jīng)期的子宮內(nèi)膜比較薄,約2~3mm7適合胚胎著床的日子就是在排卵期內(nèi)膜厚度≥10mm。如果內(nèi)膜<5mm,那他這家徒四壁的房子就留不住胚胎的,所以不會(huì)有妊娠的發(fā)生適合胚胎著床的日子就是在排卵期內(nèi)膜厚度8子宮內(nèi)膜受