生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件

生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松a(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》來*****有限公司2018年1月培訓(xùn)內(nèi)容《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》(2015年修訂)(安監(jiān)總局第3號令)解讀如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉又樂于探究物理知識(shí)的物理情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無疑是實(shí)施新課程所要面臨的課題，尤其是在“六模塊”建構(gòu)式課堂模式下實(shí)施的物理課堂教學(xué)。一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課程的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應(yīng)善于利用有用的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加感性化。也使學(xué)生意識(shí)到物理離我們的生活是如此的近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識(shí)的興趣。例如：講授“速度的合成與分解”的知識(shí)時(shí)，問大家在雨天騎車上學(xué)的感受，這時(shí)會(huì)有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時(shí)教師就利用學(xué)生的好奇心理加以疏導(dǎo)，因?yàn)橛暝谪Q直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生從理論上得到答案。從而達(dá)到理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的目的。二、優(yōu)化組織形式，營造合作情境新課程提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何與他人合作，從他人那里學(xué)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)途徑。了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編成一組，組成能力互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)小組，實(shí)踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會(huì)到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個(gè)小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。例如：在探究驗(yàn)證平行四邊形定則的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)人很難單獨(dú)完成，要一個(gè)小集體內(nèi)部幾個(gè)人的協(xié)調(diào)配合才行，可以把全班分成了6個(gè)小組，每組8人，實(shí)驗(yàn)中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，8個(gè)同學(xué)在相互合作下完成了實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過全班同學(xué)的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識(shí)，也收獲了友情。三、巧用現(xiàn)代媒體，重現(xiàn)直觀情境隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂，教學(xué)過程中教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、直觀地將普通物理實(shí)驗(yàn)所不能實(shí)現(xiàn)的或不容易實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)世界、物理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講述《天體運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，尤其是《宇宙航行》的形成這一節(jié)，用傳統(tǒng)的方法要使學(xué)生很快的理解是比較困難的。通過制作Flash動(dòng)畫的課件，并配有講解，不僅節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的效率，而且使學(xué)生理解得更為深刻，聲形結(jié)合，記憶長遠(yuǎn)，效果明顯。四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境引導(dǎo)自主探究是在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法，通過學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識(shí)，是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究不是把一切都教給學(xué)生，也需要師生雙邊活動(dòng)，應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來基礎(chǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時(shí)間的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來了，學(xué)生對物理學(xué)科充滿了興趣，對物理知識(shí)和科學(xué)探究充滿了渴望，通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實(shí)事求是的精神。五、確定探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始的，學(xué)習(xí)積極性常常是從遇到問題引起的，探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題?？傊?，根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識(shí)的雙向互動(dòng)過程。在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。通過拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，也是開發(fā)利用語文課程資源的總方向。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析一是主體發(fā)揮的價(jià)值不大，專家和領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校、親臨一線對課程資源開發(fā)利用的指導(dǎo)、研究太少；各種原因?qū)е陆處熑狈χ鲃?dòng)性。學(xué)生、家長和社會(huì)人士更是沒有這個(gè)概念；二是課程資源的客體明顯偏差，重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)果輕過程，重功利實(shí)用輕人文的想象普遍；三是課程資源的載體不足，語文教學(xué)載體僅停留于教材和與教科書配套的練習(xí)冊等以印刷制品為形式的書面文字載體上，其他如音像、網(wǎng)絡(luò)、電子的資源開發(fā)利用一片空白。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)校資源的開發(fā)不力。語文教學(xué)現(xiàn)狀都是教師用有限的教學(xué)參考備課資料備課，學(xué)生用教科書和主管部門指定的教輔資料學(xué)習(xí)。沒有通過教師隊(duì)伍這一最重要的課程資源的優(yōu)化來帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。自然資源的開發(fā)不充分。我國地大物博，風(fēng)光優(yōu)美、歷史悠久，這些讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)的有利條件，本應(yīng)是被充分開發(fā)利用的語文課程資源寶庫，卻被隔離在了語文教育工作者的雷池之外。社會(huì)資源的開發(fā)保守。農(nóng)村中小學(xué)面臨的是社區(qū)語文課程資源幾乎沒有，家庭資源明顯不足。他們生活的社區(qū)里沒有一定文化涵養(yǎng)能引導(dǎo)他們成長的人才資源，沒有標(biāo)牌廣告、書畫走廊等藝術(shù)環(huán)境，幾乎毫無對教育有價(jià)值的家庭活動(dòng)。人文資源開發(fā)的保守。人文資源廣泛存在于自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)家庭等領(lǐng)域，教師即使有敏銳而強(qiáng)烈的資源意識(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生去努力開發(fā)，積極利用，但落后的教學(xué)手段和設(shè)施，也只能帶來低效或無效的活動(dòng)，使師生精力時(shí)間被浪費(fèi)，考不了高分誰敢負(fù)責(zé)啊。二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的思考建立起校內(nèi)校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制，善于合理開發(fā)和利用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，才能使語文課程資源最大限度開發(fā)、最大價(jià)值利用。思考之一：改革語文課程的評價(jià)機(jī)制。語文課程評價(jià)應(yīng)重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能；不僅關(guān)注教師語文教學(xué)的工作成績，而且要關(guān)注教師自身專業(yè)化的發(fā)展。注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，要從檢測學(xué)生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變到對學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面的綜合評價(jià)，對教師的評價(jià)亦然。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合。不把以考試分?jǐn)?shù)為方式的結(jié)果評價(jià)作唯一形式，讓僵硬的分?jǐn)?shù)指揮著教師，禁錮著學(xué)生。師生從這些數(shù)據(jù)中難以獲得成功的愉悅和教與學(xué)的動(dòng)力，要么害怕考試，要么應(yīng)付考試。注重過程評價(jià)，轉(zhuǎn)移評價(jià)重心，改變以結(jié)果評價(jià)(只關(guān)注過去)為過程評價(jià)(面向“未來”)，盡可能避免教師在課堂教學(xué)中根據(jù)考試的要求而進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)、情意、審美、人文等方面的全面發(fā)展，因?yàn)檫@種單向的信息傳遞和機(jī)械訓(xùn)練，成了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，成了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最普遍的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展在這種填鴨式教學(xué)和訓(xùn)練中會(huì)消失殆盡。思考之二：投以更多的精力關(guān)注、研究留守學(xué)生。留守學(xué)生現(xiàn)象是時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童不僅是孩子個(gè)人成長問題，也不僅是家庭內(nèi)部問題，而是面向社會(huì)，關(guān)系未來的重大問題。老人知識(shí)缺乏，舊觀念嚴(yán)重，很難對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，使語文課程社會(huì)資源的開發(fā)利用“家庭”這一塊無法滿足，語文教育的人文性自然缺失，形如父愛、母愛、孝敬、天倫等人文詞匯只能死記書面解釋，毫無體會(huì)；讓這些養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女學(xué)會(huì)謙讓、奉獻(xiàn)、寬容、理解，也難于登天。思考之三：不少教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)亟待改變。教育主管部門應(yīng)力求協(xié)調(diào)好政府相關(guān)部門，凈化社區(qū)，改善學(xué)生的生活環(huán)境?？v觀農(nóng)村中小學(xué)校周圍，沒有什么先進(jìn)的文化設(shè)施，有的只有不分晝夜?fàn)I業(yè)的網(wǎng)吧，銷售零食玩具的商店，即便偶爾有幾家書店，也只是擺著幾本網(wǎng)絡(luò)小說鬼故事。這種環(huán)境下談?wù)Z文教育的自然資源和社會(huì)資源的開發(fā)，豈不是空談?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校資源的開發(fā)。應(yīng)將教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。思考之四：語文教師要自覺轉(zhuǎn)變角色。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”對教師的定位有值得肯定的一面，但也束縛了教師的創(chuàng)造性。這個(gè)“道”使教師“跪”在了教科書、參考資料、經(jīng)典名篇的面前。在多變的課堂教學(xué)的把控中，對流動(dòng)不息的教學(xué)情境的反思中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己就是語文課程資源，通過個(gè)人的人格形象對學(xué)生的感染影響，無疑會(huì)促進(jìn)語文課程的理念更加落實(shí)到教學(xué)中?？傊?，沒有豐富、適切、新穎的課程資源的支持，再美好的的課程改革藍(lán)圖也將成為紙上談兵，無米之炊。語文教育工作者，包括主管部門、教研部門和學(xué)校，只有開發(fā)利用好教師這個(gè)最重要的課程資源，指導(dǎo)教師們創(chuàng)造性地利用好課堂教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從課外活動(dòng)實(shí)踐中汲取課程資源，才能建立起綜合性的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，使語文課程改革落到實(shí)處。生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》來*****有限公司2018年1月安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)2生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件3生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件4生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件5生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件6總則a5、哪些人需要進(jìn)行培訓(xùn)?a1)第四條生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行安全培訓(xùn)的從業(yè)人員包括主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員、特種作業(yè)人員和其他從業(yè)人員口2)生產(chǎn)經(jīng)營單位使用被派遺勞動(dòng)者的,應(yīng)當(dāng)將被派遣勞動(dòng)者納入本單位從業(yè)人員統(tǒng)一管理,對被派遣勞動(dòng)者進(jìn)行崗位安全操作規(guī)程和安全操作技能的教育和培訓(xùn)。勞務(wù)派遣單位應(yīng)當(dāng)對被派遣勞動(dòng)者進(jìn)行必要的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)口3)生產(chǎn)經(jīng)營單位接收中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的,應(yīng)當(dāng)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn),提供必要的勞動(dòng)防護(hù)用品。學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)營單位對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)口4)外包工程作業(yè)人員。《安全生產(chǎn)法》第四十六條生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目、場所發(fā)包或者出租給其他單位的,……生產(chǎn)經(jīng)營單位對承包單位、承租單位的安全生產(chǎn)工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理,定期進(jìn)行安全檢查,發(fā)現(xiàn)安全問題的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)督促整改。6、未經(jīng)安全培訓(xùn)合格的叢業(yè)人員,不得上崗作業(yè)?？倓t7二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口《規(guī)定》第六條“生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)接受安全培訓(xùn),具備與所從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)相適應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力?！薄栋踩a(chǎn)法》第二十四條“生產(chǎn)經(jīng)營單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員必須具備與本單位所從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)相應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力?！蔽ｋU(xiǎn)物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲(chǔ)存單位以及礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運(yùn)輸單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員,應(yīng)當(dāng)由主管的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門對其安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力考核合格。考核不得收費(fèi)。口《安全生產(chǎn)法》第九十四條生產(chǎn)經(jīng)營單位有下列行為之一的,責(zé)令限期改正,可以處五萬元以下的罰款;逾期未改正的,責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)整頓,并處五萬元以上十萬元以下的罰款,對其直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)一儲(chǔ)存單位以及礦山、金展治煉、建筑施工、道路運(yùn)輸單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員未按照規(guī)定經(jīng)考核合格的a安監(jiān)總局:主要負(fù)責(zé)人未經(jīng)培訓(xùn)合格,將列為“重大安全隱患”二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)8二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口第七條生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括下列內(nèi)容a(一)國家安全生產(chǎn)方針、政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)、規(guī)章及標(biāo)準(zhǔn);口(二)安全生產(chǎn)管理基本知識(shí)、安全生產(chǎn)技術(shù)、安全生產(chǎn)專業(yè)知識(shí);口(三)重大危險(xiǎn)源管理、重大事故防范、應(yīng)急管理和救援組織以及事故調(diào)查口處理的有關(guān)規(guī)定;口(四)職業(yè)危害及其預(yù)防措施;口(五)國內(nèi)外先進(jìn)的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn);口(六)典型事故和應(yīng)急救援案例分析;口(七)其他需要培訓(xùn)的內(nèi)容。二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)9二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口第八條生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理人員安全培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括下列內(nèi)容口(一)國家安全生產(chǎn)方針、政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)、規(guī)章及標(biāo)準(zhǔn);口(二)安全生產(chǎn)管理、安全生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生等知識(shí);口(三)傷亡事故統(tǒng)計(jì)、報(bào)告及職業(yè)危害的調(diào)查處理方法;口(四)應(yīng)急管理、應(yīng)急預(yù)案編制以及應(yīng)急處置的內(nèi)容和要求口(五)國內(nèi)外先進(jìn)的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)口(六)典型事故和應(yīng)急救援案例分析;口(七)其他需要培訓(xùn)的內(nèi)容?？诘诰艞l生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員初次安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于32學(xué)時(shí)。每年再培訓(xùn)時(shí)間不得少于12學(xué)時(shí)。煤礦非煤礦由、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹、金屬冶煉等生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員初次安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于48學(xué)時(shí),每年再垶訓(xùn)時(shí)間不得少于16學(xué)時(shí)二、主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)10三、其他從業(yè)人員的安全培訓(xùn)口三