2023年陶罐和鐵罐說(shuō)課稿篇

2023年陶罐和鐵罐說(shuō)課稿篇陶罐和鐵罐說(shuō)課稿1

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊(cè)的一篇略讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個(gè)道理：人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、相識(shí)六個(gè)生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊(yùn)涵的道理。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品嘗文章的寓意。

熟識(shí)了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設(shè)計(jì)理念：依據(jù)教材內(nèi)容，細(xì)心制作課件協(xié)助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留肯定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，爭(zhēng)論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對(duì)話溝通，領(lǐng)悟道理

五、運(yùn)用技巧，創(chuàng)建表達(dá)

六、總結(jié)全篇，拓展延長(zhǎng)

下面我就依據(jù)這六步，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

色調(diào)顯明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上課起先，我就播放依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對(duì)本文的故事情節(jié)有一個(gè)整體的感性的相識(shí)。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對(duì)陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識(shí)，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：

1、用自己喜愛的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)留意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽后評(píng)一評(píng)，教一教對(duì)方，也可以同桌開展朗讀競(jìng)賽來(lái)檢查讀的狀況。

這“評(píng)”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習(xí)，既駕馭了學(xué)問(wèn)，又熬煉了學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。

3、再讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后溝通，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運(yùn)，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運(yùn)又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)駕馭小組探討的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報(bào)告員”向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的狀況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，親密協(xié)作，各盡所能”。讓他們?cè)诮M內(nèi)充分讀書，重點(diǎn)探討這兩個(gè)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師參加小組的探討，賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以相互啟發(fā)，深化對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)；大家集思廣益，形成小組看法，讓學(xué)生感受到合作的力氣、培育了學(xué)生的群體意識(shí)。

2、探討后，分組匯報(bào)結(jié)果，其他同學(xué)賜予補(bǔ)充或訂正，老師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或組織評(píng)價(jià)。

例如，在匯報(bào)1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì)抓住鐵罐和陶罐的對(duì)話，以及寫他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀好對(duì)話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)出鐵罐的高傲；“我就知道你不敢，軟弱的東西！”要讀出輕視的神氣；

“住嘴！你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！币x出鐵罐的憤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不行遏。而陶罐始終是虛心和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟?！?；“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！保弧拔覀冞€是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

2）各自的命運(yùn)：

學(xué)生可能會(huì)抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“當(dāng)心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！币笇?dǎo)學(xué)生讀出人們驚異、興奮的語(yǔ)氣。

而鐵罐的命運(yùn)則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最終一句：“它，不知道在什么年頭完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了。”

第四環(huán)節(jié)：對(duì)話溝通，領(lǐng)悟道理

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！币虼?，我這樣支配這一步的教學(xué)：

1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。

這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對(duì)話的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思索、用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的特性化閱讀。

2、把自己的感受在全班溝通，也可以通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

全班溝通時(shí)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，允許提出不同看法，老師是“同等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對(duì)話者，與學(xué)生同悲同樂。

這樣，在對(duì)話的場(chǎng)景中，充分綻開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的華蜜。

第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)建表達(dá)

通過(guò)以上的品讀，文中那美麗、顯明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：1、你想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？寫一寫。

2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿意不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外。

因此，總結(jié)全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開個(gè)溝通會(huì)。

這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì)生活的大課堂，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

板書設(shè)計(jì)：

19、陶罐和鐵罐

謙虛傲慢

↓很多年后↓

光滑如新無(wú)蹤無(wú)影

板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)溝通的狀況和老師引導(dǎo)的狀況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的改變而即時(shí)調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

二、設(shè)計(jì)理念

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

（二）進(jìn)入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過(guò)復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好。

其次板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深化的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)實(shí)得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實(shí)、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)實(shí)得什么都不怕，而是消逝得無(wú)影無(wú)蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，否則傲慢必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)？借此進(jìn)行思想教化。

第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：

（2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

（3）我想對(duì)自己說(shuō)：

激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在敬重文本價(jià)值前提下的富有特性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

3．同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好！我們不能拿出自己的特長(zhǎng)和別人的短處來(lái)比，要擅長(zhǎng)發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說(shuō)：“握握手，我們都是好摯友！

四、教法

１．指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

２．表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．激勵(lì)觀賞法

老師剛好的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以激勵(lì)、觀賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會(huì)勝利的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

五、學(xué)法

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問(wèn)積累。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思索、探討、溝通、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細(xì)的閱讀實(shí)踐中得到熬煉。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告知人們，人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重對(duì)方特長(zhǎng)、和諧共事。這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“傲慢、高傲”等詞語(yǔ)。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯駕馭量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

課堂上，老師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和視察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)老師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思索獲得對(duì)客觀世界的相識(shí)的。這種視察與思索是有安排、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種主動(dòng)的思維過(guò)程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)動(dòng)身，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱忱參加，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。詳細(xì)做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

③懸念法——帶著問(wèn)題，深化思索

④點(diǎn)撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多須要老師的指導(dǎo)。因而我采納提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步綻開教學(xué)。“萬(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中實(shí)行各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法

我班的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓全部學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生留意力的手段，同時(shí)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）講解并描述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳設(shè)著精致的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動(dòng)講解并描述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主子公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講解并描述，以及在講解并描述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。

（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡察，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：諷刺、高傲、輕視、憤怒，陶罐：虛心、爭(zhēng)論）。

（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師訂正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。

2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

（師手指“高傲、輕視、憤怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的高傲。

（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐看法高傲，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的高傲。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的高傲，對(duì)于生找到的例子賜予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)高傲的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“高傲、輕視、憤怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有高傲的意思，可又有什么不同呢？

（5）請(qǐng)生做個(gè)輕視的樣子給大家看看。

（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深邃，但卻用得精確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)覺、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的高傲無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增加語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。

B、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕視的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的高傲自大、目空一切。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生特性朗讀與表演。

A、師高傲地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是高傲的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師賜予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個(gè)高傲地鐵罐！”師帶著輕視的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕視的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕視的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑?wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)憤怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！保?/p>

請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)憤怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的生氣。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”

（2）請(qǐng)生填詞，并依據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都剛好點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的高傲形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：軟弱）

2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師訂正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“軟弱”的說(shuō)明，理解“軟弱”。

4、師拋磚引玉提出懷疑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“軟弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐的確很簡(jiǎn)單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

（3）師接著假裝糊涂：“可老師還是懷疑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱??？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是?。√展弈睦锸擒浫?。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“軟弱”消逝）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“軟弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話，引起了學(xué)生的劇烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是軟弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子迥然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫）

師：“今日就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組舉薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）

4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，

（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

（1）師：“哦！很多年后，鐵罐消逝得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生依據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告知我們的道理。

2、總結(jié)：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽聽！

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

這篇童話，主要通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的高傲、蠻橫無(wú)禮和陶罐的虛心、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)。此外，課文的插圖，詳細(xì)生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加顯明突出。這篇寓言故事還給我們很多啟示，比如，由于時(shí)間的改變，事物的命運(yùn)也會(huì)改變的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處;二是在閱讀中接著練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜愛童話故事的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“諷刺、虛心”等詞義。

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

二、說(shuō)教學(xué)法

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采納了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的傲岸和陶罐的虛心，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否勝利，除了看老師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、說(shuō)教程

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：

(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛讀童話故事嗎?說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你相識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)

這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)綻開。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)留意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已駕馭的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么?”這里，我激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：諷刺爭(zhēng)論價(jià)值消逝樸實(shí)挖掘

指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺忘、荒蕪、驚異等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。

接著我出示：高傲虛心輕視憤怒

讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

最終出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：同日而語(yǔ)和諧相處，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次沉醉在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間?信任孩子會(huì)找出“時(shí)間在消逝，世界上發(fā)生了很多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄昂芏嗄觐^過(guò)去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：很多年以前和很多年以后。我再問(wèn)：很多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，很多年之后他們又在什么地方?分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒蕪的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們慢慢明白了，原來(lái)課文寫了：很多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里諷刺陶罐;很多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)覺很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。

第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。依據(jù)上下文理解“諷刺”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么狀況下諷刺過(guò)誰(shuí)?或你曾受過(guò)誰(shuí)的諷刺?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“諷刺”的心情。

接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)論”感悟陶罐“不軟弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好“‘我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！展逘?zhēng)論說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……’”“‘住嘴!’鐵罐憤怒了，‘你怎么敢和我同日而語(yǔ)?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的.內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維實(shí)力，自主實(shí)力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得學(xué)問(wèn)的歡樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。

于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)究竟如何?”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深化文本，探討感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實(shí)、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊許的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

第五板塊：揭示寓意，明白道理。

通過(guò)以上的品讀，文中那美麗、顯明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：

(1)我想對(duì)陶罐說(shuō)：

(2)我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

(3)我想對(duì)自己說(shuō)：

激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在敬重文本價(jià)值前提下的富有特性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，否則傲慢必?cái)　Ｎ以O(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說(shuō)……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)?使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實(shí)力。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿5

各位評(píng)委：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是課標(biāo)試驗(yàn)教材第五冊(cè)的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對(duì)話形式講解并描述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告知我們的道理卻有肯定的難度。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫傲慢、高傲、虛心等詞語(yǔ)。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

二、教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使老師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？我以讀一讀、找一找、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的方法，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培育學(xué)生自主探討、探究文本的實(shí)力。

三、教學(xué)流程：

打算3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛讀童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你相識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記陶，并指導(dǎo)書寫陶。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）、讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已駕馭的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里，我激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

（三）、抓住對(duì)話，深究人物的內(nèi)心活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（傲慢、高傲、虛心、輕視、憤怒、寬容、不再理睬）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書：

傲慢

虛心

高傲

寬容

憤怒

不再理睬

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在學(xué)生匯報(bào)溝通中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如諷刺，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諷刺的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么狀況下諷刺過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的諷刺？

2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

（1）、我的確不敢碰你，但并不是軟弱。陶罐爭(zhēng)論說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)

（2）、住嘴！鐵罐憤怒了，你怎么敢和我同日而語(yǔ)？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維實(shí)力，自主實(shí)力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得學(xué)問(wèn)的歡樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)究竟如何？這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊許的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）、延長(zhǎng)文本

我說(shuō)：假如此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實(shí)力。）

（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

我說(shuō)：假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平肯定得以提高）

板書：

陶罐

和

鐵罐

虛心

傲慢

寬容

高傲

不再理睬

輕視

輕視

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿6

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教化人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處；二是接著學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主子，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

教學(xué)目的：

一、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、相識(shí)本課10個(gè)生字。

2、分角色朗讀課文。

二、過(guò)程與方法：

1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

三、情感、看法、價(jià)值觀：

1、懂得做人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

2、不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的特長(zhǎng)的道理。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

（二）進(jìn)入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達(dá)感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

教法

１．指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

２．表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．激勵(lì)觀賞法

老師剛好的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以激勵(lì)、觀賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會(huì)勝利的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

學(xué)法

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問(wèn)積累。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思索、探討、溝通、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細(xì)的閱讀實(shí)踐中得到熬煉。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好；

假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜愛誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的特長(zhǎng)和短處。從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生愛好。

其次板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來(lái)綻開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“諷刺”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”“面對(duì)鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對(duì)文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來(lái)，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深化的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)實(shí)得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實(shí)、美觀，而且還成了文物。抓住最終一段，知道鐵罐并不刑他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)實(shí)得什么都不怕，而是消逝得無(wú)影無(wú)蹤了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光滑，樸實(shí)，美觀。

②、“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“當(dāng)心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?/p>

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，否則傲慢必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?duì)？借此進(jìn)行思想教化。

第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：

（2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

（3）我想對(duì)自己說(shuō)：

（評(píng)：激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在敬重文本價(jià)值前提下的富有特性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

3．同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好！我們不能拿出自己的特長(zhǎng)和別人的短處來(lái)比，要擅長(zhǎng)發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說(shuō)：“握握手，我們都是好摯友！

附：板書

19

陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

虛心

高傲

光滑

樸實(shí)

美觀

不復(fù)存在

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿7

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!我今日要講的課文是《陶罐和鐵罐》。

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事。它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在老師的指導(dǎo)下，初步把握文章的主要內(nèi)容。

2、能結(jié)合上下文與生活實(shí)際正確理解諷刺、虛心、高傲、軟弱、輕視等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言與動(dòng)作把握人物的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)悟鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心克制。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意

二、設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板塊：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(二)檢查字詞，鞏固新知

(三)提取主線，整體感知。

(四)精讀課文，加深理解

(五)理解結(jié)果，感悟道理

(六)學(xué)以致用，故事新編

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

(一)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的愛好。

(二)：檢查字詞，鞏固新知

這個(gè)版塊主要檢查孩子們字詞預(yù)習(xí)的狀況，能相識(shí)并正確讀出“傲慢、高傲、虛心、爭(zhēng)論、憤怒、諷刺、荒蕪、輕視、樸實(shí)、價(jià)值、軟弱、陶罐、閉嘴、羞愧、同日而語(yǔ)、消逝、御廚、和諧相處”等詞語(yǔ)，并說(shuō)出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做打算。

(三)提取主線，整體感知。

讓學(xué)生依據(jù)提示說(shuō)出課文的主要內(nèi)容：這個(gè)故事講了在國(guó)王的御廚里有，鐵罐仗著自己經(jīng)常。若干年后，陶罐，鐵罐。

依據(jù)學(xué)生回答，引出“諷刺”一詞，“奚”是一個(gè)生詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何去記住這個(gè)字。詢問(wèn)“諷刺”的意思，并說(shuō)說(shuō)鐵罐為什么要諷刺陶罐，是怎樣諷刺的，由此引導(dǎo)進(jìn)入第四板塊。

(四)精讀課文，加深理解

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)綻開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

(五)理解結(jié)果，感悟道理

老師干脆引入結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生：

1.把自己的所感所悟所想說(shuō)出來(lái)：

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)……

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)……

激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在敬重文本價(jià)值前提下的富有特性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

2.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)

3.送給學(xué)生幾句話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短等道理。

(六)學(xué)以致用，故事新編

假如鐵罐還沒有完全消逝,經(jīng)過(guò)這件事情后,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，用語(yǔ)言體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作的描寫，續(xù)寫這個(gè)故事。

四、教法

1.指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

2.表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.激勵(lì)觀賞法

老師剛好的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以激勵(lì)、觀賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿意他們希望得到贊許，體會(huì)勝利的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

五、學(xué)法

1.合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問(wèn)積累。

2.美讀訓(xùn)練法

以“看、聽、說(shuō)、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思索、探討、溝通、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細(xì)的閱讀實(shí)踐中得到熬煉。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿8

一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能傲慢自大，必需虛心謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的特長(zhǎng)，和諧相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特殊是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)傲慢者和一個(gè)虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)、爭(zhēng)論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實(shí)”等詞義。

2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)、爭(zhēng)論、和諧相處、羞愧、樸實(shí)”等詞義。

2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、注意語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。

五、教學(xué)流程：

（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生愛好。

1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？依據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。

2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今日我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

（激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的愛好與探知欲望。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，翻到107頁(yè)自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查溝通

出示新詞，讀新詞。

分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？

說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說(shuō)清晰：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。

（三）朗讀品嘗，內(nèi)化感悟

精讀1—9自然段

1、默讀1—9自然段，說(shuō)說(shuō)陶罐分別給你留下了什么印象？

2、指名回答：陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。

3、過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎樣詳細(xì)寫陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮的？請(qǐng)你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。

4、溝通反饋

依據(jù)學(xué)生反饋狀況進(jìn)行溝通，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。

指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅?，?jiǎn)單碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不得，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的高傲通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

過(guò)渡語(yǔ)：面對(duì)鐵罐的高傲無(wú)禮、目中無(wú)人，陶罐是怎么說(shuō)，怎么做的呢？

（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。

指導(dǎo)朗讀：虛心的神情又是怎么樣的呢？誰(shuí)能帶上這種神情來(lái)回答一下。指名讀，齊讀。

（3）理解“高傲、虛心”

在這兩句話中請(qǐng)找出一對(duì)反義詞：高傲——虛心。

比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這軟弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕視的神氣。

理解“軟弱”：誰(shuí)能試著給“軟弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：懦弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么這里要用“軟弱”這一詞，而不用懦弱、脆弱呢？比較體會(huì)“軟弱”一詞，就是指很沒有用、無(wú)能的意思。

理解“輕視”：怪不得鐵罐會(huì)帶著更加輕視的神氣說(shuō)呢？誰(shuí)能帶上這種輕視的神情試著來(lái)讀讀這句話。自由讀，分組讀。

（5）出示句四：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘?zhēng)論說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……”

陶罐是怎么爭(zhēng)論的呢？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)論”詞義。

想想爭(zhēng)論著說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！?/p>

鐵罐為什么憤怒？理解“同日而語(yǔ)”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它同日而語(yǔ)？語(yǔ)言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與同日而語(yǔ)。憤怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“憤怒”。

指導(dǎo)朗讀，憤怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。

（7）出示句六、句七：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和諧相處吧，有什么可以吵的呢！”

聯(lián)系上下文理解“和諧相相處”。帶上這種謙遜、平和的語(yǔ)氣齊讀。

“和你在一起我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?/p>

給“羞愧”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說(shuō)這句話的時(shí)候神情會(huì)怎樣？把這種自以為是、傲慢的感覺通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。同桌讀，齊讀。

，《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿（評(píng)小高）

（讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說(shuō)話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和看法，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）

（在學(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有許多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭(zhēng)論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“高傲、虛心”、“羞愧”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細(xì)的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“同日而語(yǔ)”，識(shí)字的方法的多樣化、愛好化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。）

5、先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。

（語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種相識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，綻開合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）

（先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用美麗的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。）

6、師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅(jiān)硬，

生：所以傲慢的陶罐會(huì)看不起鐵罐，

師：因?yàn)榘谅奶展蘅床黄痂F罐，

生：所以經(jīng)常諷刺它。

聯(lián)系上下文理解“諷刺”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：諷刺。面對(duì)鐵罐的諷刺，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

略讀10——17自然段。

過(guò)渡語(yǔ)：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的改變，故事又有什么改變，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思索：

1、很多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實(shí)、美觀，鐵罐被氧化消逝的無(wú)影無(wú)蹤。

2、當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時(shí)，人們的看法怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：興奮、驚異因?yàn)樗枪糯臇|西、很有價(jià)值。

3、當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，板書：永久。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無(wú)影無(wú)蹤，板書：氧化。

4、當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

沒有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。

（四）、表達(dá)感受，深化感悟

1、學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：

（2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

（3）我想對(duì)自己說(shuō)：

（激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在敬重文本價(jià)值前提下的富有特性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

2、師小結(jié)：每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，擅長(zhǎng)發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！齊讀全文

（五）作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而傲慢。

（六）指導(dǎo)書寫

1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯(cuò)須要提示大家，指名說(shuō)。

2、生試寫生字

（七）板書設(shè)計(jì)：

陶罐

易碎——→永久

忍讓↑↓諷刺

鐵罐

堅(jiān)硬——→氧化

高傲、虛心、軟弱、輕視、爭(zhēng)論、和諧相相處、羞愧、諷刺

設(shè)計(jì)理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)主子公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的改變一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些美麗的詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，便于學(xué)生積累語(yǔ)言，庫(kù)存語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（八）教學(xué)特色：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有許多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭(zhēng)論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“高傲、虛心”、“羞愧”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細(xì)的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“同日而語(yǔ)”，識(shí)字的方法的多樣化、愛好化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用美麗的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。

2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采納讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說(shuō)話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和看法，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅?，?jiǎn)單碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不得，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的高傲通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。語(yǔ)文課程指出必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種相識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，綻開合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最終在表達(dá)感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我這樣支配，學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再溝通溝通。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿9

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文，故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)目標(biāo)：

一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能傲慢自大，必需虛心謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的特長(zhǎng)，和諧相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特殊是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)傲慢者和一個(gè)虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)、爭(zhēng)論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實(shí)”等詞義。2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)、爭(zhēng)論、和諧相處、羞愧、樸實(shí)”等詞義。2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。3、注意語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿10

一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能傲慢自大，必需虛心謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的特長(zhǎng)，和諧相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特殊是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)傲慢者和一個(gè)虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1。會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、同日而語(yǔ)、爭(zhēng)論、和諧相處、羞愧、消逝、樸實(shí)”等詞義。

2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)