《小學語文課程與教學》第六章

閱讀教學第六章01閱讀教學綜述閱讀教學的程序設計0203不同文體課文的閱讀教學04范例指津01閱讀教學綜述一、閱讀教學目標具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）?？偰繕艘?、閱讀教學目標（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。（3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（5）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。（6）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。階段目標第一學段一、閱讀教學目標（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（5）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（6）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。（7）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（8）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（9）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。階段目標第二學段一、閱讀教學目標（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（4）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。（5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（6）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。（7）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。（8）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。階段目標第三學段二、閱讀教學要求（一）構(gòu)建師生平等對話的平臺《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。

這里的“對話”不是狹義的師生雙方語言的交際，而是指師生雙方基于相互尊重、信任和平等的立場，以文本為中介進行的平等的精神交流。在閱讀教學過程中，民主與平等是師生雙方“對話”的第一法則。教師要改變“獨裁者”的形象，不再以絕對真理的擁有者自居，把原本屬于學生的主動權(quán)交還給學生，構(gòu)建平等對話的平臺，努力使自己成為一個“拋磚者”、自由交流環(huán)境的創(chuàng)設者，以及學生學習的伙伴和密友。二、閱讀教學要求（一）構(gòu)建師生平等對話的平臺【案例6-1-1】

古詩《早發(fā)白帝城》教學片段師：大家討論一下，這個字到底讀什么呢？生1：老師我知道，這個字應該讀“zh`o”，我記得有個詞叫“朝陽”。生2：才不是呢，這個字念“ch1o”，電視中不是經(jīng)常播放唐朝、漢朝的故事嘛，我最愛看這些古裝片了！（許多學生聽了都笑起來，紛紛點頭稱是。）生3：我也覺得應該讀“ch1o”，我在讀課外書時讀到過這個字的——“太陽公公朝西邊走了”。（學生們你一言，我一語，教室里頓時炸開了鍋。）師：（笑了笑）你們說得都沒錯，這個字有兩個讀音，在詞語“朝陽”里它讀“zh`o”，表示早上的意思，在“唐朝、漢朝”中它讀“ch1o”，指一個朝代，在表示面向哪兒時也讀“ch1o”。你們猜猜，在這行詩句中，它該讀哪個音呢？生：應該讀zh`o，因為古詩中它是早上的意思。師：大家同意嗎？（孩子們紛紛點頭，表示贊同。）師：是啊，這就是我們中國文字的奇妙之處，我們把這種字叫多音字，其實這樣的字還有很多，只要平時看書多留意，你就能發(fā)現(xiàn)它們。從案例中，不難看出，正是教師平等、寬容的態(tài)度，激起了學生的探索熱情，師生之間、生生之間的平等互動，使得生本的對話也顯得更有生氣。

結(jié)合案例，談談怎樣才能構(gòu)建起師生平等對話的平臺。二、閱讀教學要求（二）用心傾聽學生的獨特體驗《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。二、閱讀教學要求（二）用心傾聽學生的獨特體驗【案例6-1-2】

古詩《宿新市徐公店》教學片段師：請你們談談詩，想想如果根據(jù)詩意作畫。該畫些什么？生：要畫籬笆。師：籬笆要畫得密，還是松一點？要說出理由。生：要畫得松一點。因為詩中說“籬落疏疏”。“疏疏”就是不密的意思。生：還要畫小路。師：為什么？是怎樣的小路？生：要畫一條狹長的小路，因為是“一徑深”。學生們個個躍躍欲試，還有的說：“樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因為是‘枝頭花落未成陰’?！庇懻摰疆嬅嫔弦灰嫼麜r，學生們爭論得更有趣了。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩上已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！睘榱俗寣W生更深入地體會詩的意境，李老師提示：“同學們，注意詩中寫的是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”學生從中得到啟發(fā)，說：“飛入菜花無處尋，是因為菜花是黃的，黃蝶也是……案例中的這一教學片段以畫促讀，師生都成為情境的積極建構(gòu)者。讓學生充分地表達自己的想法，能調(diào)動學生表達的熱情，增強學生的自信心。有了表達的自由，學生的智慧才得以挖掘。

結(jié)合案例，談談在教學中為什么要特別珍視學生的獨特體驗？二、閱讀教學要求（三）使閱讀教學返璞歸真《語文課程標準》提倡要“少做題，多讀書”。但在閱讀教學中依然不乏這樣的問題：教師唯恐學生理解得不夠透徹，而把大量的時間用在分析講解上，將一篇文章分解得“支離破碎”，使得文質(zhì)兼美的文章失去美感。要想解決這一問題，其根本途徑就是把讀書時間還給學生。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種方式引導學生充分地讀書，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而陶冶自己的情操、增強自己的語感、提高自己的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自己愛美的情趣。二、閱讀教學要求（三）使閱讀教學返璞歸真【案例6-1-3】

《觀潮》教學片段篩選片段1師：今天我們來一起學習《觀潮》，打開書，看課后思考和練習，自己讀一遍，可以默讀，也可以朗讀。師：哪個同學讀思考練習第一題？（學生讀題回答，教師板書：學會讀書，學會積累。）片段2師：讓我們一起走近作者，走入文章中去看看。師：請大家自由朗讀這篇課文，讀后說說知道了什么？生：我知道了觀潮的地點?！?師：請大家再讀書，并想一想：學到這兒，你還有什么不明白的問題嗎？（學生質(zhì)疑、師生解疑）師：還有哪些國家有這種現(xiàn)象呢？請大家在課后搜集一下有關(guān)信息，下節(jié)課我們一起來交流。從案例中可以看出，在教師層層深入的引導下，學生不但讀出了感情，讀出了理解，讀出了共鳴，更是讀得輕松、自在，真正進入了“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的境界。二、閱讀教學要求（四）實現(xiàn)對話的多元互動閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間的對話過程。在閱讀教學中，教師是教的主體，學生是學的主體，而作為教學文本的教材，也是一種參與的主體。這就使閱讀教學成為一種教師與學生、學生與學生、教師與教科書編者、學生與教科書編者、教師與文本、學生與文本，甚至還包括教師與教師之間互相聯(lián)系、循環(huán)交替的多元互動的對話過程。教師必須樹立對話觀念，巧妙利用各種對話之間的關(guān)系，實現(xiàn)閱讀對話過程的多元互動。二、閱讀教學要求（四）實現(xiàn)對話的多元互動【案例6-1-4】

《黃山奇松》教學片段（馬建明老師執(zhí)教）師：學習《黃山奇松》一文，簡直就是一種美的享受，文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要學會感受美，而且也要像《黃山奇松》的作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的“怪石”也別有情趣（進入“黃山怪石”網(wǎng)頁），請你學習《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來，活起來！（學生準備）師：好！誰想把自己最喜歡的“怪石”介紹給大家？生：我想介紹“雙貓捕鼠”，它位于一座山峰上，山峰的一邊是兩只貓，另一邊是一只老鼠，兩只貓一動也不動，仔細地觀察老鼠的行動，老鼠左望望，右瞧瞧，賊眉鼠眼，絲毫沒有察覺那兩只貓的行動，心里只想著吃松果，哪里知道背后潛伏著危險呢，真是逗人?。ㄕ坡曧懫穑煟郝犇氵@么一介紹，真能讓人品出點味道來呢！生：我想介紹“仙人指路”，所謂的“仙人”，身材高大，比一棵黃山松還要高，“仙人”手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給游客指路呢。師：好一個“仙人指路”，我去黃山再也不用擔心迷路了?。ū娦Γ┥何蚁虼蠹医榻B一下“天鵝孵蛋”?！疤禊Z”正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什么時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀……02閱讀教學的程序設計一、閱讀教學程序設計的策略（一）宏觀定段宏觀定段是指從宏觀看，小學語文閱讀教學的過程大致可分為初步綜合閱讀、局部分析閱讀、深入綜合閱讀三個階段。教學過程示意圖從圖中可以清楚地看到以上三個階段是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，是前后銜接、一氣呵成的整體。一、閱讀教學程序設計的策略（二）中觀定序中觀定序是指根據(jù)每一個階段的目標、性質(zhì)和任務，分別設計出具體的教學程序。這是根據(jù)程序設計的可切分性來劃分的，即指教學環(huán)節(jié)必須具有相對獨立性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間必須是可以切分的，而不應出現(xiàn)界定模糊含混、相互包含重合的現(xiàn)象。一、閱讀教學程序設計的策略（三）微觀定步

微觀定步是指對每一階段的每一程序，須做出精心的步驟設計，使教學程序得到分解，使教程真正落到細處、實處，具有可操作性。

（一）從題目提煉課文的題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目常能得其要旨、理出主線、串起全文。例如，《挑山工》一課，教師從課題切入，提問：課文中寫了幾種挑山工？學生細讀課文，通過討論很快歸結(jié)出有三種挑山工，即“共性的”“個性的”“理想中的”。這樣，就可以讓學生圍繞這三種挑山工自學全文，并任選一種挑山工進行研讀交流。二、閱讀教學程序設計的思路切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練挑山工→三種挑山工→

→交流討論→小結(jié)共性的挑山工個性的挑山工理想中挑山工

（二）從題眼提煉題目中能警策全題的一個關(guān)鍵字（詞），一般稱為“題眼”。題眼不僅提挈全題，而且往往能夠通過提挈題目而揭示課文要義，成為統(tǒng)領全文的關(guān)鍵。因此，抓住題眼來提煉主線不失為上策，如課文《狼牙山五壯士》就可以從題眼“壯士”來探求主線。二、閱讀教學程序設計的思路切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練為什么稱五

“壯士”（題眼）……壯心……壯志……壯舉……壯語……壯氣→五大“壯”→

→選擇交流→小結(jié)

（三）從段意提煉有的課文的段意可歸結(jié)為很有特色的小標題，自然地形成了課文主線。例如，《馬背上的小紅軍》一文中，陳賡將軍對小紅軍的稱呼隨課文情節(jié)發(fā)展而變化，耐人尋味。讓學生探討這些稱呼變換背后的含義是研讀課文的重點。二、閱讀教學程序設計的思路小紅軍→小家伙

小鬼→小兄弟切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練→

→

→

→小結(jié)

陳賡對小紅軍

有哪些稱呼為什么會

改變稱呼選擇一列

交流評議

（四）從情節(jié)提煉對于故事性較強的課文，可以從故事情節(jié)中提煉主線。例如，《賣火柴的小女孩》一課，可以從小女孩五次擦燃火柴取暖，出現(xiàn)幻覺而又幻覺破滅，形成研讀課文的主線。二、閱讀教學程序設計的思路切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練每次擦燃情景出現(xiàn)的幻覺幻覺的破滅小女孩擦燃

沒人買的火柴→五次擦燃→

→交流討論→小結(jié)

（五）從“反復”提煉適合兒童心理特征的作品常常會采用反復的手法，因而課本中這類課文比較多見。作者采用“反復”的地方，往往是文脈的呈現(xiàn)，如能抓住這一點，便能夠比較容易地總結(jié)出課文的主線。例如，課文《一粒種子》中，把“挺一挺”這個描寫種子發(fā)芽的動作，重復了三次。第一次是因為暖和（溫度），第二次因為喝了水（水分），第三次是因為蚯蚓松了土（空氣）。這三個“挺一挺”是種子發(fā)芽的條件，也正是貫穿全文的主線。二、閱讀教學程序設計的思路切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練“挺一挺”→→

→交流討論→小結(jié)第一次第二次第三次怎樣挺為什么挺

（六）從評析中提煉對一些內(nèi)容特別復雜、情意特別含蓄的課文，提煉主線難度較大。這時，教師可以引導學生先評議課文，從評議中找出主線。例如，特級語文教師寧鴻彬在教授安徒生童話《皇帝的新裝》時，在初讀課文的基礎上，讓學生用一個字來概括故事情節(jié)。學生用了“蠢”“騙”“偽”“假”“傻”“裝”等。經(jīng)過討論比較，最后統(tǒng)一在一個“騙”字上，于是課文主線便提煉出來。二、閱讀教學程序設計的思路切入點主線提煉研讀專題相機落實訓練皇帝的新裝→騙→

→為什么→交流討論→小結(jié)騙子行騙皇帝受騙大臣助騙百姓傳騙小孩揭騙

選擇一篇比較熟悉的課文，試著提煉出課文的主線。03不同文體課文的閱讀教學一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（1）課題擴充法。首先要讀懂題目字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富，使表達更加完整，更加全面。

1．把握文章主要內(nèi)容的方法

例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師讓學生讀課文后，把課題擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上，請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，要求他十天之內(nèi)改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭，周瑜自嘆不如。一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（2）抓重點句法。小學語文課文經(jīng)常采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，課文中會有總起句或是總結(jié)句。概括課文主要內(nèi)容時，只需要找到總起句或是總結(jié)句即可。

1．把握文章主要內(nèi)容的方法

例如，《美麗的小興安嶺》一文就采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式。全文共有六個自然段，第一自然段總起，中間四個自然段，按照春、夏、秋、冬的季節(jié)順序分述小興安嶺樹木特點；最后一個自然段總結(jié)全文。概括主要內(nèi)容時只要抓住開頭的總起句和末尾的總結(jié)句，就能概括出“我國東北小興安嶺一年四季景色美麗，物產(chǎn)豐富”。一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（3）段意合并法。一篇文章通常是由幾個段落組成的，可以引導學生用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。

1．把握文章主要內(nèi)容的方法

例如，《落花生》一文，第一段講的是我們種的花生收獲了，第二段講的是一家人坐在一起吃花生，第三段講的是一家人議論花生，引出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。把這三段的意思串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容了，即“我們種的花生收獲了，在吃花生的過程當中我們談論花生的用處，讓我們明白了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（4）六要素串聯(lián)法。一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六大基本要素。概括文章的主要內(nèi)容時，只要引導學生明確這幾個要素，再將其用詞語串聯(lián)起來即可。

1．把握文章主要內(nèi)容的方法

例如，《毽子里的銅錢》這篇文章就可以這樣概括：我十歲左右的一天，烤山薯的老人送給我兩塊烤山薯，“我”想給他毽子里的銅錢，他不要。一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（1）抓住主要事件領會文章的思想感情。先讓學生理解、把握文中的主要事件和內(nèi)容，再讓其從主要事件和內(nèi)容中體會作者表達的思想感情。

例如，教學《一夜的工作》這篇課文時，教師先讓學生把握課文的主要事件和內(nèi)容：新中國成立初期，作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形；再讓學生從主要事件中體會作者寫這篇文章的目的：贊美周總理不辭勞苦、生活簡樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．領會文章思想感情的方法一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（2）抓關(guān)鍵語句領會文章的思想感情。有些課文中，在開頭、中間或結(jié)尾處有一些關(guān)鍵語句，抓住這些關(guān)鍵語句，就能很快領會文章的思想感情。

例如，《詹天佑》這篇課文的開頭一句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，“杰出”“愛國”這兩個詞語正是作者贊美詹天佑的關(guān)鍵詞語。

2．領會文章思想感情的方法一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情（3）抓關(guān)鍵段落領會文章的思想感情。找到文章的關(guān)鍵段落，然后回答為什么要寫這些內(nèi)容，從而領會文章的思想感情。

例如，《飛奪瀘定橋》一文中，“攻天險”是關(guān)鍵段落。作者通過“拿、背、帶、冒、攀、沖”等一系列動詞，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏革命精神。

2．領會文章思想感情的方法一、記敘文的教學（一）把握主要內(nèi)容，體會思想感情

（4）抓課文題目領會文章的思想感情。文章的題目往往是點睛之筆，有時就是文章的思想感情。

例如，《別了，我愛的中國》《慈母情深》等課文題目就透漏了文章的思想感情。

2．領會文章思想感情的方法選取幾篇小學語文教材中的敘事類文章，對照所學知識點，做概括主要內(nèi)容、領會思想感情練習。一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，《搭石》一文，圍繞搭石寫了這樣一些事：上了點年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，就找來合適的石頭搭上，可簡析為修搭石；一行人走搭石的時候，協(xié)調(diào)有序，踢踏的聲音像輕快的音樂，清波人影，像一幅美麗的畫，可簡析為走搭石；兩個人面對面走過來，總要招手示意，等對方過了河，說上幾句家常話，才相背而行，可簡析為讓路；老人和年輕人共走搭石，年輕人背老人過去，可簡析為背老人過搭石。這四件事，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)人淳樸善良、助人為樂的美好品質(zhì)及親善友好、和諧相處的人倫關(guān)系，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風景。

1．通過分析事件來體察人物特點一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，《跨越海峽的生命橋》是一篇感人至深的文章。文章主要寫了一個叫小錢的杭州青年患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。在十萬人中，好不容易才找到了一個臺灣青年，他的骨髓正好適合小錢。文章描述臺灣青年是在這樣的情景中抽取骨髓的：首先，臺灣發(fā)生了7.3級大地震；其次，臺灣青年的家人是否平安無事，他一點也不清楚；再次，醫(yī)生用針頭向他的皮膚刺去的時候，一陣突如其來的余震，使針頭脫落，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，才抽取了骨髓。在這樣危險的環(huán)境中，臺灣青年不顧自己和家人的安危，還有多次針扎的疼痛，心甘情愿為小錢捐獻自己的骨髓，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！2．通過分析環(huán)境、情景來理解人物一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，《愛的教育》中有一篇《卡羅納》，寫的是四年級學生卡羅納的母親因病去世，老師、同學和鄉(xiāng)親們，安慰、同情、幫助他的故事。在這篇文章中有幾處細節(jié)描寫：一是對卡羅納的外貌描寫，“面容灰白，眼睛哭紅了，好像大病了一場似的”。通過對這一外貌描寫的分析，足可以讓我們感受到一個失去母親的孩子內(nèi)心巨大的痛苦。二是對卡羅納同桌的心理描寫，“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫”。這一心理描寫體現(xiàn)了同桌對卡羅納的愛。三是對在學校看到卡羅納的同學們的神態(tài)描寫，“大家都屏息凝神地望著他”“只用關(guān)切的目光默默地看著他”。這說明同學們也一樣關(guān)心、愛護失去母親的卡羅納。3．通過分析細節(jié)，體會人物內(nèi)在的思想感情一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，《給予是快樂的》一文，寫的是保羅的哥哥在圣誕節(jié)前一天，送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。有一個男孩很是羨慕，當男孩坐著這輛新車來到自己的家，對腿有殘疾的弟弟說“將來，我也要送你一輛這樣的新車”時，他的弟弟高興極了。文章的結(jié)尾寫道，保羅從內(nèi)心感受到“給予是令人快樂的”，這一句顯然是文章的主旨。這里，“給予”是什么意思？在文章中分別是誰給予了誰？結(jié)合全文不難發(fā)現(xiàn)，是保羅的哥哥給了保羅一輛新車，保羅是快樂的，保羅的哥哥當然也快樂；是男孩“將來要送你（弟弟）一輛這樣的新車”，是男孩愛弟弟的快樂，弟弟也很快樂；也是保羅讓男孩和男孩的弟弟坐車兜風，他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，更是快樂。主旨句具體指出了“快樂”的人和事，不但人物的內(nèi)心感情可以揭示出來，主題的深刻含義也可以變成清晰的人物和事件，更容易理解了。4．和文章主旨結(jié)合起來理解人物一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，有這樣一句比喻句：“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！弊髡甙盐焊窦{比成牢籠中的困獸，把醫(yī)院比作牢籠。魏格納為什么成了醫(yī)院里的困獸呢？原來，他性格豪放，天性好動，現(xiàn)在病了，不能像以前那樣了。從這個比喻句中，我們可以知道魏格納的性格特點：性格豪放，天性好動。5．對比喻句、以物喻人手法的分析，有助于學生理解人物一、記敘文的教學（二）分析人物形象，感受人物思想品質(zhì)例如，老舍先生的《母雞》一文，作者開篇就寫他一向討厭母雞，然后列舉了種種討厭母雞的理由。然而，當母雞做了母親，作者觀察到：雞雛們吃得飽飽的，小肚子像個湯圓，它自己卻消瘦了許多。這使得作者對母雞不禁產(chǎn)生敬意，作者寫道：“我不敢再討厭母雞了?！边@“不敢”中，表達的是對母雞嗎？不，是對母愛的一種崇敬和贊美之情！前面討厭，后面崇敬，通過對比讓學生體悟到這種變化，理解作者所表達的思想感情，能夠使學生的感悟更加深刻。6．對比——理解人物形象的又一個重要視角選取幾篇小學語文教材中的敘事類文章，對照所學知識點，做人物形象分析練習。小學語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，教師在閱讀教學過程中，應當積極引導學生細細品味教材課文，深刻領會其字里行間包含的豐富寓意，分析和揣摩作者的表達用意，學習和模仿其中的寫作手法、表達方式等，以提高寫作能力。一、記敘文的教學（三）讀寫遷移，活化積累例如，在《荷花》一文中有一些句子寫得十分巧妙，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。教師可以引導學生深刻領會句子中“大圓盤”和“冒”字的巧妙用處。文章作者將荷葉比喻為綠色的大圓盤，并用“冒”字生動地描寫荷花努力地從層層疊疊、擠擠挨挨的荷葉中長出來，寓意了荷花美麗地綻放背后需要頑強生命力的支撐。然后，通過舉例說明此類寫法的好處，如“雨停了，太陽從烏云背后露出臉來”，并安排學生練習造句，提高學生運用字詞組句子的能力，逐漸培養(yǎng)學生的基本寫作能力。二、說明文的教學（一）在揣摩說明方法中品表達之味例如，課文《只有一個地球》第一自然段運用了打比方的說明方法來介紹地球的美麗壯觀?！啊橙胙酆煹氖且粋€晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’。”

在教學中，教師常常會引導學生對句子中修飾性的詞語“晶瑩、藍色、白色、水藍色”等進行賞析，并把問題集中在“把什么比作什么”的品析上，未能就打比方的獨特表達效果做深入解讀，而這恰恰是教學的重點——分析說明方法的作用。作者為何把“大氣層”比作“紗衣”，而不比作其他事物呢？通過比較分析，學生自然會感受到“紗衣”較之于其他事物的特質(zhì)：朦朧、若隱若現(xiàn)、輕盈。通過討論辨析，學生認識到“紗衣”通常是披在美麗的女子身上，這讓人不由自主地聯(lián)想到我們的地球就如同美麗的女子一般。二、說明文的教學（二）在梳理篇章結(jié)構(gòu)中明表達之道

理清一篇說明文的篇章結(jié)構(gòu)，可以從以下兩個方面進行：第一，從題目入手。題目是文章的眼睛，小學教材中說明文的文題，不少是直接表明說明對象或說明范圍的，如《松鼠》《假如沒有灰塵》等。第二，從內(nèi)容入手。明確作者是從哪些方面介紹說明對象的，其具體特點、功能是什么等。

在關(guān)注要點的同時，還要理清結(jié)構(gòu)層次，即作者是如何將要點有序地表達出來的。一般來說，說明文的寫作結(jié)構(gòu)主要有并列式、連貫式、遞進式及總分式幾種。二、說明文的教學（三）在品味語言特色中析表達之效1．探究用詞的準確性說明文介紹的知識，有的來源于科學研究資料，有的來源于親身實踐過程，有的來源于調(diào)查、訪問后的匯總與報告，總之，都具有嚴格的科學性。體現(xiàn)在語言上，就是用詞的準確性，以體現(xiàn)此類文本特有的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二、說明文的教學

以《鯨》一文中介紹須鯨吃食特點的教學片斷為例：師：讀一讀這句話，作者是怎么寫出須鯨吃食的特點的？生：作者介紹須鯨進食的過程，運用了許多動詞。生：“張”“吸”“閉”“濾”“吞”這五個動詞，準確地寫出須鯨進食的一系列過程。師：是的，這就是說明文語言很重要的一個特點——準確。生：作者用了列數(shù)字的說明方法，“兩千多公斤”寫出了須鯨的食量大的特點。師：這兒的數(shù)字“兩千多公斤”中的“多”字能去掉嗎？生：不能去掉，因為這只是估算，并不是一個確切數(shù)字，所以必須用上“多”字，這樣表達上更加科學、嚴謹。生：課文中還有很多地方用詞都非常講究，如第一自然段中“近四萬公斤重”“約十七米長”，運用了“近”“約”等字詞也是表明估算的數(shù)據(jù)。這些詞語的運用使表達更加嚴密科學。師：真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了說明文語言的又一大特點——嚴謹。二、說明文的教學（三）在品味語言特色中析表達之效2．咀嚼語言的生動處葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣?！痹谡f明文平實的說明中不乏生動的語言表達。以《果園機器人》一文為例，文中運用了不少擬人化的語言，使得表達極為風趣幽默，如“罷工、餓倒、吃”等文字描述，妙趣橫生，讀來令人忍俊不禁。教學時，教師可引導學生聯(lián)系上下文，理解帶引號的詞語的意思，并讓學生展開想象，描述果園機器人“罷工、餓倒、吃”等情景，讓學生在有滋有味的文字咀嚼中深刻地感受到說明文的語言同樣可以鮮活有趣，從中品嘗到語言表達的魅力，同時獲得學習的愉悅感，激發(fā)對科技的興趣和熱愛之情。二、說明文的教學（四）在訓練遷移運用中悟表達之法

教師應借助典范的課例提煉出語言運用的規(guī)律，引導學生深入領悟并內(nèi)化文本表達特點，在生活化的情境中加以遷移運用，逐漸形成語言能力。三、童話的教學（一）理解童心，轉(zhuǎn)變童話課文解讀視角童話教學中，教師對童話的文本解讀能力，對童話教學的效果有決定性作用。要解讀童話文本，需要教師站在童心的角度去理解、講解文本主題。童話所蘊含的主題能夠幫助學生認識世界，與外界進行交流，并在未來的人生中逐步淬煉成個人發(fā)展的價值主題。教師不論面對哪種難易程度的童話文本，都要注重解讀其本質(zhì)內(nèi)涵，進而對教學目標進行明確，使童話課程能夠真正走進學生的心中。同時，要使童話學習與學生生活經(jīng)驗有效對接，就要在教學過程中，以童心去理解童話文本，進而啟蒙引導學生將知識內(nèi)化。三、童話的教學（二）朗讀童話，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣小學語文課本中的童話故事不僅有動人的情節(jié)、優(yōu)美的語言，還擁有眾多生動、活潑、有趣的人物形象。有感情地朗讀課文可以把孩子們帶進美妙的童話世界，感受童話中的藝術(shù)形象。在童話教學中，教師不要急著給學生講解童話的主要內(nèi)容或分析人物形象，而是要先以一個兒童的身份，用兒童的眼光與心理，引導兒童反復朗讀童話，細細體味。等學生充分熟悉文本之后，教師再以富有兒童色彩的語調(diào)生動形象、充滿感情地為兒童范讀。

同時，教師還要加強對停頓、語氣、感情等朗讀技巧的指導，指導學生讀出抑揚頓挫、聲情并茂。三、童話的教學（三）講述童話，鍛煉語言表達能力童話的敘事具有獨特性，教師只需引導學生發(fā)現(xiàn)這個特點，就能讓學生借助這個特點快速記住童話故事。

在記住故事的基礎上，要想學生能夠把故事講得生動有趣，教師還需教會學生講故事的技巧。另外，還要引導學生在講故事的時候進行大膽想象，適當輔以動作、表情，甚至可以對故事中沒有進行詳細描述的情節(jié)加以想象。三、童話的教學（四）表演童話，深刻感知童話意境童話能講，更能演。兒童在表演故事的過程中，會把自己融入故事的角色中，非常直觀地感受故事的人物形象及童話想象的神奇。這對于兒童理解童話，體會童話文學價值具有重要意義。同時，表演這種教學方式也非常適合童話教學及兒童的年齡特點。演故事和講故事一樣，同樣需要在充分朗讀和理解故事的前提下才能進行。但演故事比講故事的要求更高，需要考慮場景、道具、音樂、角色等如何設置。講故事一般適合在低年級進行，而演故事則適合在中年級進行。三、童話的教學（五）編寫童話，培養(yǎng)寫作能力以《去年的樹》為例，教師可先引導學生發(fā)現(xiàn)鳥兒對樹三次追尋的描寫基本結(jié)構(gòu)都是：“鳥兒問——××答——鳥兒飛”。接著，引導學生發(fā)現(xiàn)，反復并非簡單重復，而是需要有一些改變：換個場景、時間或?qū)ο笤賮硪淮?，最后，再讓學生討論：①鳥兒對樹的三次追尋可以少一次嗎？為什么？②三次追尋的順序可以調(diào)換嗎？為什么？學生經(jīng)過討論和思考，就會發(fā)現(xiàn)：反復三次的寫法能夠凸顯鳥兒的深情與執(zhí)著，增加故事的趣味性；三次追尋的順序不能改變，因為這是一種遞進式的反復結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這樣的引導后，學生基本上對童話故事的反復結(jié)構(gòu)有了一定的認識。接下來，就可以讓學生改編故事了：假如，樹并沒有被伐木人砍走，第二年春天，樹還在，可是鳥兒沒有如約回來。樹會怎樣尋找鳥兒呢？仿照課文的寫作方法，改編童話故事。通過仿寫，進一步加深學生對童話故事反復結(jié)構(gòu)的印象。三、童話的教學（六）解讀童話，自主感悟作品內(nèi)涵童話面對的對象主要是少年兒童，其語言具有明白易懂、通俗淺顯的特點。教師在開展童話教學時，要注意避免用自己的認識標準來評判童話中的人物及事件，或者對童話做太多的議論及理性的分析。教師必須要站在學生的立場與角度來對童話進行解讀，伴隨著學生逐漸走進童話的世界，和學生一起來分享童話故事中的喜怒哀樂。此外，在童話教學中，還要注意處理好虛構(gòu)與真實、幻想與現(xiàn)實的關(guān)系。通常童話故事都是虛構(gòu)出來的，可它卻能夠反映現(xiàn)實社會生活的真實狀況。在童話教學中要使學生更好地體會其內(nèi)涵，使學生受到鼓舞與啟發(fā)，就必須要把童話的思想和內(nèi)容積極與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。結(jié)合具體篇目，談一談在童話教學中應如何把童話的思想與內(nèi)容與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。四、詩歌的教學（一）古詩的教學

首先，教師要指導學生用正確、流利的普通話在熟讀的基礎上劃分音步（即表現(xiàn)詩歌節(jié)奏的音組，也稱頓），教學生讀出詩的節(jié)奏、重音、停頓等。例如，七言絕句《望天門山》：天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

其次，教師要指導學生讀出古詩的韻律美和抑揚美。漢語音韻的基礎在于“四聲”和“平仄”兩方面，它們的運用表現(xiàn)了語音的輕重、高低、長短、起伏的聲律變化。

最后，根據(jù)詩的風格，指導學生通過朗讀把握詩的情感基調(diào)：或歡快活潑，或婉轉(zhuǎn)舒緩，或凝重沉郁，或高亢激昂……

1．反復吟詠，熟讀成誦四、詩歌的教學（一）古詩的教學

古詩一般都語言凝練，意存高遠，有時學生理解起來有一定的困難。這就需要教師根據(jù)詩文內(nèi)涵，創(chuàng)設情境，把學生帶到作品的藝術(shù)境界中去，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，使學生的情感與詩人的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。在教學中，教師不妨用故事的形式講述古詩產(chǎn)生的背景及詩人作詩時的心情，為學生理解古詩內(nèi)容創(chuàng)設一個想象的情境，啟發(fā)學生體會詩人的情感。

2．創(chuàng)設情境，引發(fā)情感共鳴四、詩歌的教學（一）古詩的教學

小學生年齡較小，抽象思維還不成熟，重感性、輕理性特點較為明顯。在古詩教學中，教師可以利用這一特點，多運用類似于游戲性質(zhì)的活動來激發(fā)學生的興趣。課堂上，教師可以靈活采用演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞、繪畫等手段，掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩，并求得向課外延伸的教學效果。

3．課外延伸，增添興趣四、詩歌的教學（一）古詩的教學多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。

4．借助多媒體的使用進入意境四、詩歌的教學（一）古詩的教學“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。在古詩教學中，教師要善于選取與教學內(nèi)容相關(guān)的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創(chuàng)建一種全新的、開放的空間。通過緊扣主題、向外輻射的閱讀方式把不同文本聯(lián)結(jié)組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。

5．建立開放平臺，提高學習效率四、詩歌的教學（一）古詩的教學學以致用，應是古詩教學的延續(xù)。教師可以引導學生將詩歌應用于作文，讓學生的作文煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美。教師還可以據(jù)時開展誦詩活動，如國慶節(jié)讓學生搜集抄錄古今以愛國主義為主題的詩歌，舉辦“愛我中華，衛(wèi)我國土”的詩歌朗誦會，幫助學生進一步樹立熱愛祖國、報效祖國的堅定信念。

6．學以致用——在生活中表達美四、詩歌的教學（二）現(xiàn)代兒童詩的教學

（1）游戲法。例如，教學《拍手歌》時，可以讓學生在同桌之間、前后桌之間一邊拍手玩樂，一邊說歌詞。在歡快的游戲中，學生不知不覺就能夠記住《拍手歌》的內(nèi)容了。

1．創(chuàng)設情境，寓教于樂四、詩歌的教學（二）現(xiàn)代兒童詩的教學（2）表演法。例如，教學《四季》時，教師可以組織學生進行情景表演，分別讓學生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術(shù)形象，變課堂為舞臺。讓學生通過動作、神情、語言的表演直觀地展現(xiàn)這些形象，有利于激發(fā)學生進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而使他們對作品的理解達到一個更高的層次。

1．創(chuàng)設情境，寓教于樂四、詩歌的教學（二）現(xiàn)代兒童詩的教學（3）猜謎法。教師可以用猜謎的方法，激發(fā)學生興趣，引出教學主題。猜謎法有利于啟迪學生的智慧，引發(fā)他們的聯(lián)想，鍛煉其思辨能力，同時還能滿足學生的好奇心和好勝心。

1．創(chuàng)設情境，寓教于樂四、詩歌的教學（二）現(xiàn)代兒童詩的教學

小學語文教材中的兒童詩都比較簡單，教師可以讓學生通過反復朗讀來理解詩歌。例如，課文《送給盲婆婆的蟈蟈》，全詩通過描寫作者將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的生動情景，展現(xiàn)了少年兒童美好的心靈世界。這首詩情節(jié)簡單，語言淺顯易懂。教學時，教師可以放手讓學生自己去朗讀體會，但要在每一次朗讀時提出不同層次的問題來幫助學生理解詩意。

2．誦讀中感悟詩歌的內(nèi)涵四、詩歌的教學（二）現(xiàn)代兒童詩的教學低年級學生的理解能力有限，對一些抽象詞句難以理解，這會阻礙他們對文本整體的理解和把握。在教學時，教師可以借助形象生動的多媒體課件來突破這個難點。例如，課文《雨點》在教學時，教師可以先通過多媒體課件演示讓學生認識什么是“池塘、小溪、江河、海洋”。當學生對它們有了直觀了解后，便能把握雨點“在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍”，體會到雨點的“舒適、悠閑、歡快、興奮”。

3．借助多媒體突破難點五、寓言的教學（一）明確寓言教學的重點、難點寓言教學，首先應注意教學的重點和難點。一般而言，寓言教學的重點是引導學生在理解故事內(nèi)容的基礎上體會寓意，并能聯(lián)系學習和生活實際談感想。其教學難點在于小學生不易分清故事和含義。因為寓言諷刺的真正對象不是寓言中本來的形象，而是現(xiàn)實生活中的某些人和事。五、寓言的教學（二）引導學生感受寓言的形象朗讀寓言時應該用日常講故事的口吻，要求語調(diào)輕松、柔和、幽默而帶諷刺意味。組織學生分角色朗讀，是朗讀寓言最好的方法。在朗讀過程中，教師要指導學生抓住寓言中各個形象的特點進行朗讀，如《狼和小羊》中，狼的蠻橫，小羊的善良等。這樣才能加強學生對形象的理解。

1．指導朗讀，感知形象五、寓言的教學（二）引導學生感受寓言的形象和其他文體一樣，寓言中的形象也是用豐富的語言來描繪的。例如，《紀昌學箭》這則寓言中，描寫紀昌練眼力的句子有：“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭?！薄八靡桓^發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它?！苯處熆梢砸龑W生，通過抓住文中描寫紀昌練眼力時的動作“注視”“盯”來感知紀昌這個人物的形象。

2．抓住語言，體會形象五、寓言的教學（三）幫助學生領悟寓言的寓意（1）分析人物語言。例如，《鷸蚌相爭》這篇寓言故事中有鷸和蚌的對話通過引導學生分析、品讀它們的語言，讓學生體會“爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空”的道理。（2）研讀故事情節(jié)。故事情節(jié)好比是一根“線”，沿著這條線順藤摸瓜，引導學生自己悟出其中的“理”。（3）分析關(guān)鍵性的句子。例如，《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫，以及后來真龍出現(xiàn)后葉公的神態(tài)、動作的描寫，得出葉公不是真的好龍，進一步得出“做人處事要表里一致，不能虛偽”的道理。

2．抓住語言，體會形象五、寓言的教學（四）根據(jù)寓意的特點，進行思維訓練

很多寓言故事所蘊含的寓意往往是多方面的。因此，教師在教學中應引導學生多角度、多層次地鑒賞寓言故事，從多方面思考寓言故事的寓意，提高學生的創(chuàng)造思維能力。其一，利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)學生的抽象思維。例如，《守株待兔》一文表層寓意并不難理解，但深層寓意的理解就相當困難，教師應當設法引導。其二，利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，《狐假虎威》一文，不僅嘲笑了狐貍的狡猾，還諷刺了老虎的昏庸。教學這類寓言時，要引導學生打開思路，多角度、多途徑地分析問題，聯(lián)系生活，揭示真理。

2．抓住語言，體會形象六、文言文的教學（一）培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

興趣是激發(fā)潛能的動力。教師要充分利用文言文里豐富的知識、優(yōu)美的景物、動人的故事，通過辦手抄報、開故事會、演課本劇等多種形式激發(fā)學生學習文言文的興趣。

例如，教學《學奕》一課時，教師可以讓學生自己動筆畫一畫小連環(huán)畫，并配以簡單文字進行說明。六、文言文的教學（二）通讀課文，讀中自悟

教學時，教師可先范讀課文，并對學生提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。

再領讀課文，讓學生讀準字音，知道如何斷句、停頓，讀出句子的語氣。

然后，讓學生初步通讀文言文，練習把語句讀順、讀流暢，并讓學生在讀的過程中找出生字新詞，初步感知文言文的內(nèi)容。

這樣，學生就會對文言文的內(nèi)容有一個總的認識與理解，為理解文言文奠定了一定的知識基礎。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！绷?、文言文的教學（三）劃出節(jié)奏，初步理解

文言文與白話文在語言形式與敘述效果方面有較大的差別。要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。

因此，在學生通讀課文的基礎上，教師要引導學生劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。

例如，《學弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應該是“思/援弓繳/而/射之”。但有些學生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來就比較困難。六、文言文的教學（四）對照注釋，解釋文句

在學生初步感知文言文的內(nèi)容后，讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。在這一環(huán)節(jié)，教師應強調(diào)，用現(xiàn)代語言表達文言文句子的意思時可以靈活一些，說法不必強求一致，意思不錯即可。六、文言文的教學（五）堅持“文道合一”，進行綜合性學習文言文是中華民族優(yōu)秀文化中光輝的一篇，是華夏文明得以傳承的媒介。因此，在讓學生感受文言文語言特點的同時，也應幫助學生了解古人的思想觀念，并幫助學生解釋一些他們感興趣的問題。例如，《兩小兒辯日》一文，對于太陽是在早晨離人近還是中午離人近的問題，學生也會很感興趣。教師可讓學生查詢有關(guān)自然常識方面的資料，幫助他們歸納總結(jié)六、文言文的教學（六）相互交流，深化主題為了讓學生真正理解文言文，深入理解文章的主題，教師可讓學生分小組或同桌自由交流解釋課文，以達到共同提高的目的。特別是對一些難句，教師可先讓學生自由交談，鼓勵學生大膽地思考，提出不好理解或解釋不通的語句，全班交流質(zhì)疑，然后教師再重點指導難句的理解。六、文言文的教學（七）熟讀背誦，積累語言通過多種形式的反復誦讀，學生能初步掌握文言文斷句、重讀的規(guī)律，把握文言文的語氣、語速，形成文言語感。當學生懂了文意，讀出了文氣，讀出了個性化的理解，完成對文意的整體理解，學習興趣就會特別高漲，從而享受到學習文言文的成就感。六、文言文的教學（八）改寫全文，全面提升在學生基本理解課文的基礎上，可讓學生把文言文改寫成一篇白話文。改寫時，可以讓學生加上一些自己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫。這樣不但可以使學生對文言文的內(nèi)涵有更為深刻的理解，還可以鍛煉學生的想象力、寫作能力及語言表達能力。04范例指津六年級閱讀課《窮人》教學設計01（1）會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。0203（2）能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。（3）能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象?！窘虒W目標】04（4）能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。六年級閱讀課《窮人》教學設計【教學重點】（1）理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時期窮人的窮困和悲慘。（2）學習通過描寫人物的對話、心理活動來表現(xiàn)人物特點的寫作方法。六年級閱讀課《窮人》教學設計【教學難點】（1）了解環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。（2）聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。六年級閱讀課《窮人》教學設計【教學準備】多媒體教學輔助課件?！菊n時安排】2小時。六年級閱讀課《窮人》教學設計第一課時【課時目標】（1）會寫14個生字，會讀寫18個詞語。（2）快速默讀課文，概括主要內(nèi)容。從題目入手，整體把握課文內(nèi)容。六年級閱讀課《窮人》教學設計【教學過程】（1）教師板書課題，學生解題。窮人是什么意思？（窮苦的人）看了這個課題，你心里想到些什么？課文為什么以《窮人》為題目？（2）為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。師生交流搜集的資料?！?）托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《可憐的人們》改編成了一篇小說，就是我們今天要學的《窮人》，這篇小說寫的是沙俄時期窮人的故事。

一、導入課題，了解作者師生交流中對作者和寫作背景的了解更深透。六年級閱讀課《窮人》教學設計（1）學生自讀課文，讀準字音，掃清字詞障礙，讀通全文。……（2）學生快速默讀全文，思考課文主要講了一件什么事？（3）理清課文的敘述順序。開火車式朗讀課文（由一列學生按順序一個一個地朗讀課文），大家邊聽邊思考：這篇課文先講了什么，再講了什么，最后講了什么？……

二、初讀課文，感知內(nèi)容學生在這個環(huán)節(jié)讀了3遍課文，每次都是帶著不同的任務，實現(xiàn)了帶著問題讀書。再次從題目入手，理解課文內(nèi)容六年級閱讀課《窮人》教學設計（1）課文中的“窮人”指的是誰？（桑娜、漁夫、西蒙）從文中哪些內(nèi)容可以看出來？（2）朗讀課文，完成填空練習。課件出示：桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能

；孩子們沒有

；吃的是

，菜

魚。西蒙的兩個孩子全靠她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子

！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從

垂下來。母親在臨死的時候，拿

蓋在他們的身上，還用

包住他們的小腳。（3）指導學生有感情地朗讀。

三、自讀課文，理解文意六年級閱讀課《窮人》教學設計第二課時【課時目標】（1）通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時期窮人的窮困和悲慘。（2）學習心理活動的描寫方法，并能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。六年級閱讀課《窮人》教學設計（1）聽寫詞語：糟糕洶涌澎湃風暴憂慮抱怨沉思陰冷轟鳴自作自受后腦勺同桌學生互相校對，訂正。（2）回憶課文主要寫了一件什么事。（3）過渡：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

一、出示課題，復習回顧【教學過程】重溫寫作