《基于“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的問題與策略》 論文

基于“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的問題與策略摘要：基于“雙減”這一背景，為進一步保障幫助學(xué)生減負增效，除了需要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量之外，還需要基于作業(yè)設(shè)計進行著手，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的作用及價值，獲得更為可觀的作業(yè)設(shè)計成果。在語文作業(yè)設(shè)計上，需要通過單元統(tǒng)籌的運用，確保作業(yè)設(shè)計貫穿在教和學(xué)的全過程，并通過布置任務(wù)型作業(yè)，促使學(xué)生可以積極主動地對作業(yè)內(nèi)容展開探索，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的作用，以幫助學(xué)生養(yǎng)成完善的核心素養(yǎng)?；诖?，文章將站在“雙減”這一背景之下，以大單元任務(wù)驅(qū)動作業(yè)設(shè)計模式，明確初中語文的作業(yè)設(shè)計策略，供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”，單元整合，任務(wù)驅(qū)動，初中語文，作業(yè)設(shè)計引言：“雙減”政策的頒布，主要是為了進一步緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置模式中，布置內(nèi)容較為單一，作業(yè)量較大，學(xué)生只是被動地機械化完成作業(yè)，為學(xué)生帶來了較大的作業(yè)負擔，也失去了其中的價值。這樣的作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生費時費力，無法獲得可觀的作業(yè)完成效果。因此想要真正地達成減負增效，落實“雙減”這一目標，就需要基于作業(yè)設(shè)計進行改革，尋找其創(chuàng)新出路，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的量減效增。一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題1．作業(yè)價值取向單一與小學(xué)階段不同，在初中語文教學(xué)上其教學(xué)任務(wù)更為繁重，課程安排進度較為密集，同時需要面臨中考壓力[1]。因此，作為初中基礎(chǔ)性學(xué)科，在升學(xué)壓力的影響下，初中語文的作業(yè)布置常常為了提升學(xué)生成績而布置，大多數(shù)都是為了應(yīng)試而為。例如，中考都考哪些題型，那么在作業(yè)布置上就布置哪些內(nèi)容，需要掌握哪些應(yīng)試技巧，作業(yè)就訓(xùn)練什么。具體來說，在初中語文的作業(yè)布置上，簡單地局限在抄寫、文章理解和練筆寫作等層次上，布置形式較為單一，價值取向豐富多元化有所不足，只是為了考試而服務(wù)，未對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與語文素養(yǎng)加以關(guān)注和重視，另外，作業(yè)也逐步演變?yōu)閷W(xué)生提升語文分數(shù)的途徑。這種只關(guān)注考試分數(shù)的作業(yè)設(shè)計價值取向，與我國新時代核心素養(yǎng)及“雙減”背景下的語文教學(xué)目標出現(xiàn)脫節(jié)，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，也無法推動初中語文教學(xué)改革工作的穩(wěn)步向進推進。2．作業(yè)內(nèi)容安排隨意在初中語文的實踐教學(xué)過程中，教師對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注和重視程度有所不足，過多關(guān)注課堂教學(xué)，在對作業(yè)進行安排時較為隨意，將“雙減”政策簡單地理解為減少作業(yè)布置量。另外，在教師的教案中，大多集中在初中語文教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容較少。這就代表教師在進行作業(yè)布置時，未能展開事前分析，只是當天課程講到哪里就布置哪些作業(yè)，缺少準備而計劃性有所不足，這種隨意化的作業(yè)布置模式也無法體現(xiàn)出作業(yè)的價值。二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略1．單元整合，加強知識點聯(lián)系基于“雙減”這一背景，初中語文的作業(yè)布置不應(yīng)該將其簡單地局限在課后作業(yè)布置上，在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)布置就是對當天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行進一步的課后復(fù)習(xí)鞏固，進行針對性練習(xí)，大多數(shù)都是集中在當天講解的單篇課文上，同時將每篇課文設(shè)置為基礎(chǔ)知識練習(xí)、閱讀練習(xí)和課外閱讀等模塊式作業(yè)，作業(yè)布置機械化，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計較為割裂，缺乏模塊之間的有機聯(lián)系。近年來，在我國教材版本的改革和升級過程中，在單元設(shè)置上運用的為“三位一體”閱讀體系，具有更強的整體性和完整性[2]。因此在作業(yè)設(shè)計上，也需要和教材及教學(xué)工作與時俱進，實現(xiàn)單元統(tǒng)整，這樣可以保障作業(yè)設(shè)計和單元教學(xué)過程實現(xiàn)全面貫穿。在作業(yè)設(shè)計上，和在當前單元教學(xué)過程中的內(nèi)容講解、教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)流程推進有機融合，并將原本的單篇作業(yè)設(shè)計進行全面統(tǒng)籌，實現(xiàn)作業(yè)和作業(yè)設(shè)計之間的有機融合，形成一份更為完善的單元設(shè)計作業(yè)單。舉例來說，教師在教授七年級上冊第一單元時，就抓住每篇課文的知識點聯(lián)系，以單元整合形式布置作業(yè)。本單元課文有三篇現(xiàn)代散文和四首古詩詞，鑒于都是寫景抒情的名家名篇，像朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，劉湛秋的《雨的四季》都有運用生動形象的筆法描寫景象，進而抒發(fā)內(nèi)心的情思；四首古代詩詞，或觀覽滄海，或牽掛友人，或泛舟江河，或傾訴秋思，所描繪之景和抒發(fā)之情都令人賞心悅目。因此，在作業(yè)設(shè)計上，需設(shè)計出當前單元的總體作業(yè)任務(wù)完成單（如表1），并基于任務(wù)驅(qū)動，對單元學(xué)習(xí)過程進行有機整合，圍繞當前單元教學(xué)過程中的某個任務(wù)形成前后關(guān)聯(lián)作業(yè)單。讓學(xué)生對文章從初讀進行著手，隨后進行細讀，進而展開品讀，實現(xiàn)任務(wù)完成的層層遞進，以保障學(xué)生對文本的理解更為深刻。在作業(yè)單設(shè)置上，一為概讀，大致感知文章所述故事內(nèi)容；二為細讀，掌握文章中所描繪出來的意象；三為精讀，感悟作者的情思；四為賞讀，對課文進行深入賞析，如運用到了哪些獨特句式以及表現(xiàn)手法等；五為延讀，可從其他課外詩文中選取一個進行欣賞，如學(xué)生所用統(tǒng)一教輔《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》“課外延讀”中的文章《初春》《秋的濟南》《春雨沙沙》《秋詞》（其一）等。表1七年級上冊第一單元課文總體作業(yè)任務(wù)完成單學(xué)習(xí)目標1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。2.掌握朗讀的要領(lǐng)，通過朗讀深入體會詩文的思想感情。3.揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會文學(xué)語言的表達手法。學(xué)習(xí)內(nèi)容《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》作業(yè)任務(wù)完成情況任務(wù)一：概讀感知課文內(nèi)容優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)二：細讀掌握所繪意象優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)三：精讀感悟作者情思優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)四：賞讀鑒賞文學(xué)語言優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)五：延讀提升訓(xùn)練閱讀優(yōu)秀□良好□努力□這種整合整個單元的作業(yè)設(shè)計過程，實現(xiàn)了對單元內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，并實現(xiàn)了知識的從內(nèi)到外延伸，擴展了知識的學(xué)習(xí)范圍，也可以讓學(xué)生對文章的理解更為深刻。2．任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)主動作業(yè)興趣《2022版義務(wù)教育語文課程標準》中明確語文是一門具有工具性、人文性、綜合性、實踐性的國家通用語言文字學(xué)科。在語文教學(xué)中要尋求突破，特別是“雙減”背景下更要精教簡練。在任務(wù)型作業(yè)的布置模式中，可以通過對情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置任務(wù)探索單，促使學(xué)生在作業(yè)完成上的主觀能動性和積極性得以增強，并對學(xué)習(xí)過程展開深度整合，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。試以教師在教授統(tǒng)編版語文八年級下冊第四單元為例，本單元課型為“活動探究”，書中課文為《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》，可以將作業(yè)設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動的側(cè)重點放置在撰寫演講詞和舉辦演講比賽上。在總?cè)蝿?wù)設(shè)計上，可設(shè)置為將“我的夢想”作為主題的演講比賽，以錄制微視頻線上比賽形式為主，這種作業(yè)設(shè)計可以在任務(wù)的驅(qū)動之下，讓學(xué)生更為積極主動地對單元文本進行閱讀，并對演講要素展開深入梳理。（1）活動探究任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞，把握其主要特點。演講者以聲音、態(tài)勢來表達,聽眾用耳聽、用眼看來接受,這就決定了演講詞具有鮮明特點。表2活動探究任務(wù)一——學(xué)習(xí)演講詞（根據(jù)范例完成表格）單元課文演講者演講場合演講中心（主題）演講詞特點《最后一次講演》民主進步人士追悼會表達對李公樸的悼念，對國民黨反動派的憤恨。即興演講，語言慷慨激昂，情感愛憎分明，極富號召力和感染力?！稇?yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》《我的夢想》（2）活動探究任務(wù)二：撰寫演講詞，掌握其結(jié)構(gòu)與寫法。在練習(xí)撰寫演講詞時，建議結(jié)合演講詞的特點，特別注意結(jié)構(gòu)與寫法的探究。表3活動探究任務(wù)二——探究演講詞的結(jié)構(gòu)與寫法結(jié)構(gòu)探究開場白常用的開場白有點明主題、交代背景、引出話題、提出問題等，使聽眾立即了解演講主題、引入正文、引起思考等。正文必須有重點、有層次、有中心語句。結(jié)尾起著深化主題的作用，有歸納法、引文法、反問法等，也可以用感謝、展望、鼓舞等語句作結(jié),使演講能自然收束,給人留下深刻印象。寫法探究選好主題明確中心主題是演講的靈魂。寫演講詞,首先要選好主題。主題的選擇要服從演講的要求,要考慮聽眾對象和演講場合。（3）活動探究任務(wù)三：制定評價量化表，舉辦演講比賽。組織學(xué)生參加演講比賽必定會關(guān)注結(jié)果，教師除對學(xué)生撰寫演講詞與開展演講的過程指導(dǎo)外，還要注意評價標準的制定。緊扣演講主題，不要過于煩瑣，要有較強的操作性從而方便評價。表4活動探究任務(wù)三——制定演講比賽評價量化表評價維度評價項目演講詞質(zhì)量主題鮮明，針對性強思路清晰，觀點明確內(nèi)容具體，言之有物語言流暢，真情實感用語恰切，引人入勝現(xiàn)場表現(xiàn)儀態(tài)端莊，注意禮貌表情自然，落落大方目光交流，動作自然口齒清晰，語速適宜抑揚頓挫，語調(diào)有力課堂內(nèi)除了文本學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可以結(jié)合所制演講比賽評價量化表與學(xué)生一起觀看建黨100周年天安門廣場致辭《請黨放心，強國有我》的朗誦視頻，綜合當前單元的文本內(nèi)容，以確保作業(yè)布置得科學(xué)合理，學(xué)生的理解更為深刻并拍攝微視頻，完成整個比賽活動?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動，對整個演講單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開了進一步地整合，激發(fā)了主動作業(yè)興趣并有效訓(xùn)練提高了學(xué)生的演講表達能力。3．學(xué)習(xí)支架，明確作業(yè)完成基本思路作業(yè)的布置應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升其語文核心素養(yǎng)進行服務(wù)，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。這就需要教師站在學(xué)生的角度換位思考，可以通過作業(yè)設(shè)計意在讓學(xué)生獲得更多的語文技能。因此，在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)該保障其設(shè)計形式為學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生已有知識和可挖掘能力之間所構(gòu)建出來的銜接紐帶，可為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供一定的觸發(fā)功能和指導(dǎo)功能，讓學(xué)生通過該支架的設(shè)立，完成自己無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。因此，首先需要為學(xué)生提供其所需的語文知識，隨后對程序性支架進行建構(gòu)，讓學(xué)生可以依照步驟對作業(yè)進行完成，最后通過評價量表，實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的整合和總結(jié)。舉例來說，九年級上冊第五單元選編了《中國人失掉自信了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》等四篇以議論為主要表達方式的文章，都帶有較強的思辨色彩。教師在講解這些課文時，通過對文本的閱讀，將“知足常樂VS知足未必常樂”作為主題，對本單元文章進行仿寫。教師可以通過在課堂中建立本單元內(nèi)容的論證思維導(dǎo)圖，明確議論文的引、亮、析、聯(lián)、深、結(jié)，讓學(xué)生依照這一流程，融合對主體的理解，撰寫一篇議論文。通過為學(xué)生提供課文的學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生了解到文章的寫作流程，避免學(xué)生作業(yè)完成的茫然、無從下手等問題，也可以通過該片段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會如何將課文閱讀資源轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的寫作資源，真正地實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計中學(xué)習(xí)支架的設(shè)置。結(jié)論：綜上所述，基于“雙減”這一背景，既需要在課堂中提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效率，又需要在作業(yè)設(shè)計上減少作業(yè)量，注意作業(yè)質(zhì)量的提升。因此就需要教師通讀教材、吃透教材，了解到作業(yè)設(shè)計為落實“雙減”目標的重要抓手，通過對單元內(nèi)容的深度整合，設(shè)置驅(qū)動型作業(yè)任務(wù)，并設(shè)置學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生的作業(yè)完成過程更為順利，改