初中美術教學素質教育論文

精品文檔-下載后可編輯初中美術教學素質教育論文一、以生為本，采取多樣教學方式

初中生在美術學習過程中更喜歡有趣自主的課堂形式，他們會樂于嘗試，通過自己喜歡的方式進行創(chuàng)作表達。所以在教學過程中，教師需要以生為本，采用多樣教學形式與學習方式，給學生更多自主空間。如引入情境，學生觀察比較、想象馳騁;或組織美術欣賞與評價，說說個人感受與想法;或交流討論，探究美術構思，獲取知識與技能;或提供材料，學生自由繪畫、模仿翻新、大膽創(chuàng)造，等等。這樣避免了單一的講解，打破了“曲高和寡”的局面，學生不再是被動聽講，被動模仿，而是主動參與學習活動，展示自我，使他們的心智和藝術創(chuàng)作巧妙地融合起來，進而提高學生美術素養(yǎng)與審美情趣。

如教學《以刀》時，采取猜謎、作品欣賞、觀察比較、討論探究等教學方式，調動學生學習積極性，誘導他們結合木刻版畫特征，設計與制作創(chuàng)意性的黑白木刻作品。比如猜謎引入:要求學生猜猜我國過新年的時候貼于門上的手持器物的人的名字。然后教師呈現(xiàn)木刻年畫“門神”圖片，提問學生古代年畫是怎樣制作的?最后教師簡單介紹傳統(tǒng)木刻版畫的樣式、形式和特點，讓學生感知版畫，提高學習興趣。又如欣賞《正面的自畫像》與“明暗素描頭像”時，可先比較刻刀的用法，再親自在小木板上用圓刀與三角刀進行刻畫，感受兩者刻出的線條是否一樣，試著總結歸納。這樣，通過觀察對比，學生親手嘗試刻刀，增強體驗，促使學生積極參與實踐活動，便于交流與表達。比較“黑白稿”與“實景圖例”時要求學生說說版畫底稿構思時的注意事項，使其自主探究有關版畫底稿的構思，分析黑白木刻版畫展現(xiàn)的內容，強化學生的探究能力。

二、尊重差異，實施分層教學

由教育心理學理論看，學生因受到社會環(huán)境、家庭因素、遺傳因素的不同影響，他們的發(fā)展有著一定的差異，也就是我們常說的“個別差異”。在教學過程中，若要促使全體學生主動、全面發(fā)展，教師需要分層教學，換而言之，就是根據(jù)教學對象智力以及非智力因素發(fā)展中的個體差異，區(qū)別對待，發(fā)掘學生潛能，探尋教學最佳結合點。另外，由美術課程標準看，美術教育絕非只針對少數(shù)學生，而是面向全體學生，所以要堅信每位同學均具有美術學習能力，盡量讓不同發(fā)展層次的學生得到不同程度的進步與發(fā)展，讓他們充滿學習信心。

所以，在初中美術教學中，教師需要遵循因材施教的理念，注重教學分層，針對學生不同的認知能力，設計不同的目標，提出分層問題，布置分層練習，予以分層指導與評價。給學生更自由、更廣闊的想象創(chuàng)造空間，調動學生的學習主動性，使其結合自身繪畫能力，自由選取學習內容，得到不同的表現(xiàn)，讓更多的學生體驗美術創(chuàng)造的成功，進一步保護與提高基礎較差、表現(xiàn)能力較弱的同學對美術學習的熱情。如教學《時間的“表情”》時，我設計了如下分層制作目標:學困生運用所學知識設計與制作作品雛形即可;中等生需借助所學知識，發(fā)揮一定想象，在基礎作品上增加創(chuàng)意;優(yōu)等生要綜合運用原有知識與技能，發(fā)掘與利用多樣材料創(chuàng)造，設計出獨具特色的優(yōu)秀作品。這樣，就可以尊重與發(fā)揮每位學生的潛能，提高學生的學習信心。

總之，在初中美術教學中，為了更好地適應新課程與素質教育的要求，充分調動學生學習的主動性與積極性，教師需要從教學資源的開發(fā)與利用、教學形式的設計與組織、分層教學等方面下功夫