初中物理創(chuàng)設(shè)有效課堂模式校本研究

“初中物理創(chuàng)設(shè)有效的課堂模式”課題研究報(bào)告一、課題研究的背景：新課程的實(shí)施，要求教師學(xué)習(xí)新課程理念和教案理念，樹(shù)立新的教案觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，不斷探索有效的教案途徑、方法、模式，轉(zhuǎn)變教案方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教案，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。課堂，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，教師的課堂教案能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，因此構(gòu)建有效的課堂模式成為教師發(fā)展的首要選擇。二、課題研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值和可能的創(chuàng)新之處：1實(shí)踐意義第一輪課改實(shí)踐中，教師經(jīng)歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實(shí)踐層面得到提高。積極主動(dòng)地重新建構(gòu)符合課程要求和物理學(xué)科特點(diǎn)的課堂教案模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師教案方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以為我校物理教師及更多的教師提供可操作的借鑒，同時(shí)對(duì)于在相同學(xué)科的其他學(xué)校中的推廣有重要意義。2理論價(jià)值課堂教案模式建構(gòu)必須通過(guò)教師切實(shí)有效的實(shí)踐。教師的課堂教案模式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。①通過(guò)本研究進(jìn)行課堂教案模式建構(gòu)，使教師在課堂教案中提高地對(duì)課程進(jìn)行修正和調(diào)適的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的教案方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合關(guān)鍵。②新課程反映了當(dāng)代課程理論“從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”建構(gòu)主義教案思想，在知識(shí)與能力的建構(gòu)上滲透了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的思想，通過(guò)本研究將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上論證建構(gòu)主義理論對(duì)新課程課堂教案模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義。3可能的創(chuàng)新之處教師如果單純依賴教科書(shū)、參考書(shū)以及以往的教案經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出諸多的不確定性，包括了教案目標(biāo)和結(jié)果、教案對(duì)象、教案內(nèi)容、教案方法和教案過(guò)程等方面的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，這種不確定性為教師重新建構(gòu)符合自己也符合自己的學(xué)科情況、學(xué)生的教案模式提供了可能。因?yàn)楝F(xiàn)行新課程內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是偏多偏難，很難在課堂規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教案成效。通過(guò)實(shí)踐，我們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探索模式具有以下優(yōu)勢(shì)。 1.實(shí)驗(yàn)探索模式能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。 2.能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)際操作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的意志力。 3. 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 4.培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納、綜合、抽象等思維方法并體會(huì)研究物理問(wèn)題的方法。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實(shí)意義。四、完成課題的可行性分析教師物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。我校教師都是長(zhǎng)期在教案一線有經(jīng)驗(yàn)的教師其中絕大部分是市、校級(jí)的學(xué)科骨干與教案能手，有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc課堂調(diào)控能力，熟知各種教案方法的使用。同時(shí)對(duì)新課程課堂教案理念有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)“初中物理的的課堂模式”等主題詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上搜尋，積儲(chǔ)了大量的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件達(dá)標(biāo)，我校的實(shí)驗(yàn)室有豐富的資源為本課題提供物質(zhì)保障。五、課題的界定、支撐性理論及理論假設(shè)5．1課題的界定初中物理：是指本課題研究的學(xué)科僅是八、九年級(jí)的物理學(xué)科。有效教案是教師遵循教案活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教案效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教案目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。實(shí)驗(yàn)探索課堂教案模式：指在課堂教案的條件下,教案要素的組合方式和活動(dòng)程序是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，針對(duì)研究課題提出假設(shè)，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教案模式。校本研究指的是將教案研究的重心轉(zhuǎn)移到我校物理組,建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本”的教案研究制度。它以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)教師總結(jié)教案實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題，形成教育理念。5．2理論支撐1、美國(guó)著名學(xué)者馮.格拉斯菲爾德建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論：＜1）知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體的主動(dòng)構(gòu)建；＜2）認(rèn)識(shí)的功能在于適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗(yàn)建構(gòu)可行的解釋?zhuān)唬?）個(gè)體對(duì)新的現(xiàn)象和觀念必須建構(gòu)自已的意義，而建構(gòu)意義的過(guò)程總在一定的社會(huì)情境中進(jìn)行。2、新課程指出：讓學(xué)生參與教案是課程實(shí)施的核心。3、新課程提出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。4、當(dāng)代教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“珍惜課堂時(shí)間，就是珍惜學(xué)生的生命”。5．3理論假設(shè)如果我們能在初中物理實(shí)驗(yàn)控索教案模式的實(shí)踐與研究中，以新課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)在課堂教案中轉(zhuǎn)變教師的教案方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的校本研究，尤其是教師行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思，重新構(gòu)建符合新課程的課堂教案模式，就有可能為提升教師教案專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，形成教案?jìng)€(gè)性風(fēng)格，提高課堂效率和教案質(zhì)量，使新課程的目標(biāo)在教案實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容6．1研究目標(biāo)1、構(gòu)建符合新課程的圍繞素質(zhì)教育主題，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)重點(diǎn)探索一種實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教案模式，促使教案過(guò)程從知識(shí)本位向能力本位、教師本位向?qū)W生本位、單純繼承學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。。2、以新課程理念為指導(dǎo)，真正在初中物理課堂教案中轉(zhuǎn)變教師的教案方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率和教案質(zhì)量。3、在構(gòu)建初中物理有效的課堂模式的校本體系方面作一些理論探索。6．2研究?jī)?nèi)容提出研究課題一進(jìn)行猜想一提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)探索分析討論得出結(jié)論—知識(shí)應(yīng)用鞏固擴(kuò)展提出研究課題教師根據(jù)教案內(nèi)容，提出難度適宜的研究課題。關(guān)于研究課題的提出，一般采用從學(xué)生已有的知識(shí)中引出研究課題，研究課題要能激發(fā)學(xué)生探求新問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。進(jìn)行猜想，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)“猜想”，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開(kāi)討論，分組 ( 或全班集體 > 設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案(包括選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量、具體怎樣操作等>、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想或假設(shè)，得出結(jié)論在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)(或觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)>，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等，檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得知識(shí)。、知識(shí)應(yīng)用，鞏固擴(kuò)展，學(xué)生將新獲得的物理概念、規(guī)律等知識(shí)運(yùn)用于新情境，解釋物理現(xiàn)象，解答物理問(wèn)題，讓他們?cè)谶\(yùn)用中鞏固深化知識(shí)。七、課題研究的措施隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)，初中物理教案也面臨著一場(chǎng)全新的革命。要適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，就必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教案方式，掌握先進(jìn)教育方法，切實(shí)推進(jìn)新課標(biāo)教案?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的“以人為本”的教育觀念要求初中物理教案要關(guān)注學(xué)生的終身教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識(shí)和能力、批判性思考的能力。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”是新課程提出的核心理念。在這種形勢(shì)下，我們教育者急需面臨的問(wèn)題是如何有效構(gòu)建我們的物理探究課堂。有效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生,而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的高低取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度，通過(guò)別出心裁地新課引入、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教案、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋充分提高物理課堂教案的有效性。7．1新課導(dǎo)入，別出心裁，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入新課。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫(xiě)字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽(tīng)口令先走起來(lái)然后突然停止，讓學(xué)生體驗(yàn)“慣性”。在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下地放入大試管中，＜小試管有一半插入大試管即可），這時(shí)有一部分水被排擠出去。當(dāng)把兩試管一起倒過(guò)來(lái)松開(kāi)拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。當(dāng)然蘇科物理教材的“易拉罐被壓扁”實(shí)驗(yàn)，也會(huì)給學(xué)生震撼的感覺(jué)。這樣導(dǎo)入新課，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教案起到事半功倍的效果。這些有趣的故事、形象直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的教案創(chuàng)造了情感條件。7．2加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教案1、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)物理教案中演示實(shí)驗(yàn)有著極為重要的作用。然而，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是把學(xué)生置于“看”或“聽(tīng)”的地位，他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”，使一些學(xué)生的興趣、愛(ài)好不能充分地激發(fā)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是動(dòng)手技能得不到進(jìn)一步的提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，變教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教案效果會(huì)大大提高。如讓學(xué)生兩手食指同時(shí)水平地“用力”壓擠一端削平，平放在桌面上的鉛筆兩端，并使鉛筆仍保持靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)生通過(guò)觀察食指留下的不同痕跡，尤其是體驗(yàn)到不同痛覺(jué)，再討論兩手食指的用力關(guān)系，并聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，自然就會(huì)建立“壓強(qiáng)”概念。實(shí)踐證明，學(xué)生親自感覺(jué)到了相等的壓力作用在不等的面積上，產(chǎn)生的效果很不相同，這樣建立起來(lái)的壓強(qiáng)概念，會(huì)生動(dòng)和深刻得多。研究電磁鐵時(shí)，可讓學(xué)生用紅漆包繞在鐵釘上，電源用兩節(jié)干電池，研究磁性與電流的大小、線圈的匝數(shù)、鐵蕊的有無(wú)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅動(dòng)手能力得以加強(qiáng)，而且對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。2、變演示實(shí)驗(yàn)為師生同臺(tái)表演教師的演示實(shí)驗(yàn)，不可能也不應(yīng)該全部變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了給學(xué)生提供更多的動(dòng)眼、動(dòng)口，特別是動(dòng)手機(jī)會(huì)，我對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)，教師不演示，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，自己觀察。如講電壓表、電流表時(shí)，我將一些表送到學(xué)生手中，讓他們自己觀察表的刻度盤(pán)、指針、旋鈕，使他的頭腦中產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，比教師單純地講解，效果要好得多。3、充分利用小制作、小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣新教材安排了一些小制作、小實(shí)驗(yàn)，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過(guò)。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活，從而更加喜愛(ài)物理，愿學(xué)物理。如學(xué)生通過(guò)制作“針孔照相機(jī)”，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且對(duì)小孔成像的原理——光的直線傳播，成像的特點(diǎn)——倒立的實(shí)像，有了更好的認(rèn)識(shí)和了解。教師在教案中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，讓學(xué)生自己分析、討論、歸納，然后由教師總結(jié)，這樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使教師由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。4、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)使知識(shí)更直觀蘇科物理教材中有些知識(shí)沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以探究，學(xué)生掌握起來(lái)太抽象，不易掌握，我們可以通過(guò)增加一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)加以完善。如在探究真空不能傳聲時(shí)，可以將音樂(lè)賀卡中的響鈴放入大注射器中做實(shí)驗(yàn)，效果相當(dāng)好。在探究光能夠在透明固體中傳播時(shí)，可以點(diǎn)燃蚊香用燒杯罩起來(lái)，用小激光燈照射，光路很清晰。這樣學(xué)生不僅容易掌握知識(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。7．3營(yíng)造寬松活潑的課堂氣氛作為教師，不僅要有淵博的知識(shí)，飽滿的工作熱情，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資。在課堂上要對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議。有計(jì)劃地提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、去探索，營(yíng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使老師真正成為學(xué)生的良師益友。久而久之，師生之間會(huì)建立深厚的感情，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難也不會(huì)退縮，從而也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志的目的。7．4開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生都獲得發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教案形式。把學(xué)生按2?6人分成一個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教案活動(dòng)的積極參與者。合作與交流營(yíng)造了一種學(xué)生迫切提出問(wèn)題，參與解決問(wèn)題的教案過(guò)程的氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教案的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教案氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。在講解“近視眼及其矯正”時(shí)，我先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓眼睛近視的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時(shí)看物體的感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)近視的問(wèn)題，并讓同學(xué)們根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預(yù)防近視”等一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，學(xué)習(xí)氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問(wèn)題，如“真性近視”、“假性近視”、“中學(xué)生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學(xué)們?cè)谡n后通過(guò)調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來(lái)嘗試解決。如此探求知識(shí)的過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。7．5加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教案是初中物理教案的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教案中，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識(shí)、掌握技能、形成正確的價(jià)值觀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕贪感问絹?lái)組織教案活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在第三章第四節(jié)《平面鏡成像的特點(diǎn)》的教案活動(dòng)中，按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn)，有哪些不一樣的地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動(dòng)中要盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生提出的猜想，教師都要加以鼓勵(lì)，然后有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn)，教師千萬(wàn)不要不放心一包到底，要讓學(xué)生真正體會(huì)探究的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。7．6課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)部分課堂教案內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用小黑板、投影儀等教案媒體展示教案目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問(wèn)題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動(dòng)局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教案目標(biāo)和進(jìn)程。師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。7．7當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，提高課堂教案實(shí)效。在每節(jié)課結(jié)束前七八分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試卷主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。教師及時(shí)批閱獲取反饋信息后，進(jìn)行矯正與鞏固，進(jìn)行差生輔導(dǎo)，這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)，則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教案效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。7.8開(kāi)展靈活多樣的教案方式“傳道、授業(yè)、解惑”不再是當(dāng)代教師的首要任務(wù)，教師的當(dāng)前的作用不是“勸學(xué)”和知識(shí)的販賣(mài)。我們與其自己為學(xué)生多做一點(diǎn)，不如讓學(xué)生自已多做一點(diǎn)。正如著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教要致力于導(dǎo)”。課堂教案中我們教師要做得是激發(fā)他們真正去讀、去想、去說(shuō)、去寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，啟發(fā)學(xué)生去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑。有效物理課堂教案離不開(kāi)靈活多樣的教案方式，如啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教案方式。孔子在《論語(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教案的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教案有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教案過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教案讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂高效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教案資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美和最精彩的.7．9平時(shí)的積累鑄就有效的課堂初中物理課堂要做到有效，我們還有必要提到物理課堂之外的準(zhǔn)備?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這主要是指教師在走上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。教師要對(duì)教案的內(nèi)容、進(jìn)度做好精心的準(zhǔn)備才能夠上講臺(tái)。作為物理課堂主體的學(xué)生要為課堂做的準(zhǔn)備可能更多也更重要。學(xué)生要想在課堂中做到高效地學(xué)習(xí)，一些預(yù)習(xí)是必不可少的，同樣重要的還有對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。用兩千年前孔夫子的一句名言就是“溫故而知新，可以為師也”。一句話，平時(shí)的準(zhǔn)備越充分，課堂就越輕松有效。平時(shí)的積累是保證物理課堂高效的“糧草”?？傊?，一堂有效物理課的教案，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教案,一切要從教案的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教案策略和手段，采用科學(xué)的教案方法，全面有效的提高課堂效率。八、研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識(shí)1、 研究的主要成果：通過(guò)兩年的課題研究,全組教師教科研水平、教案水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我組教師黃冬明、陳迎春老師參加2008處太倉(cāng)市青年教師創(chuàng)新評(píng)優(yōu)課分別獲太倉(cāng)市一、二等獎(jiǎng)，黃冬明老師順利完成了高研班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)，黃冬明、葉耀老師分別獲2009年蘇科版初中物理教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，課改先進(jìn)個(gè)人，戴紅霞老師獲太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人，；組內(nèi)教師根據(jù)課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了一批較有質(zhì)量的科研論文，黃冬明所寫(xiě)《《電功》教案“三”思》江蘇省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并獲蘇州市物理年會(huì)二等獎(jiǎng)，盛燕忠老師所撰寫(xiě)《談?wù)剬?shí)驗(yàn)方案的選擇》蘇州市物理年會(huì)三等獎(jiǎng)，葉耀老師所寫(xiě)多篇文章發(fā)表在省級(jí)刊物《物理教師》上，戴紅霞老師所寫(xiě)《“分層教案”在初中物理教案中的嘗試》蘇州市物理年會(huì)一等獎(jiǎng)，所寫(xiě)《淺談初中物理課堂的引入》獲“師陶杯”三等獎(jiǎng)，所寫(xiě)《物理教案中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的思索》獲太倉(cāng)市課題論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。我們已經(jīng)把取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為校本課程研究資源保存在學(xué)校資源庫(kù)。通過(guò)構(gòu)建有效的課堂模式提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，抓堂課質(zhì)量，向45分鐘要成績(jī)，這兩年學(xué)生無(wú)論中考還是平時(shí)檢測(cè)中均能獲得優(yōu)異的成績(jī)。2、形成的理性認(rèn)識(shí)：＜1）充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用，教師要賦予學(xué)生自由表達(dá)與展示的權(quán)利，教師要賦予學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和爭(zhēng)辯的權(quán)利，教師要允許學(xué)生有偶爾出錯(cuò)或“越規(guī)”的權(quán)利，教師要給與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。＜2）轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的角色，有效課堂不只呼喚學(xué)生主體角色的真正轉(zhuǎn)變，同樣呼喚教師主導(dǎo)角色的真正轉(zhuǎn)變。把教師的“教堂”變?yōu)閷W(xué)生真正的“學(xué)堂”，建立一種平等互動(dòng)的師生關(guān)系，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教案觀念。教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的前提條件。教師角色必須實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變就是把“教師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，教師的第二個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該從“前臺(tái)”轉(zhuǎn)到“后臺(tái)”，教師的第三個(gè)轉(zhuǎn)變就是，教師應(yīng)該從過(guò)去的“主講”轉(zhuǎn)變到“善喻”，教師的第四個(gè)轉(zhuǎn)變就是，從關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到關(guān)注成長(zhǎng)，＜3）改變應(yīng)試觀念，聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)活用，服務(wù)社會(huì)傳統(tǒng)的課堂教育即是應(yīng)試教育，說(shuō)白了就是提高成績(jī)，造成了學(xué)生高分低能，忽視了學(xué)生價(jià)值觀念的取向，脫離了生活實(shí)際。因此，這樣的學(xué)生不適合于競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)。新課標(biāo)要求我們的物理課堂要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、具有綜合應(yīng)用能力的新型人才。因此，我們應(yīng)努力做到不拘泥于教材所限定的內(nèi)容，應(yīng)充分挖掘課內(nèi)外一切可以利用的資源，注意與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，從而促進(jìn)其道德情感健康發(fā)展，知識(shí)、能力齊頭并進(jìn)，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓物理課堂成為學(xué)生探究、實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。＜4）儲(chǔ)備知識(shí)能量，師生共同成長(zhǎng)，教師一直是知識(shí)的化身，是學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生中享有較高的威望。但隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，學(xué)生的信息儲(chǔ)蓄量不斷加大，知識(shí)面不斷加寬，他們攝入了大量的信息，了解了方方面面的知識(shí)，因此在課堂上，經(jīng)常會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令教師尷尬的場(chǎng)面。因此，教師不要只滿足于有一桶水，更應(yīng)該做源頭活水，不斷