初中低文言文教學(xué)策略研究

讀文本解讀錯中求解——初中低年級文言文教案策略研究面對文言文這門第二“外語”,我們地學(xué)生普遍存在著怕學(xué)文言文地心理,在整個初中階段地語文教案中,面對著學(xué)生層出不窮地錯誤,老師們更是常常束手無策,最后往往只能通過反復(fù)地死記硬背來強化學(xué)生對文言知識地掌握,而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文地興趣也在這枯燥無謂地學(xué)習(xí)中消失殆盡,其實如果我們能夠以客觀冷靜地態(tài)度重新審視我們地文言文教案,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中出現(xiàn)錯誤并沒什么可怕地,這些“錯誤”可以成為我們教師引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本地最優(yōu)突破口.現(xiàn)將本人在教案中利用“捕捉錯誤——探究錯誤原因——修正錯誤——資源利用”這一模式促進學(xué)生解讀文本能力方面所作地研究總結(jié)如下.一、初中低年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中容易出錯地原因1、文言文自身發(fā)展地問題對于剛進入初中地低年級同學(xué)來說要掌握一詞多義、活用、特殊句式等確實會有很多地困難,咎其客觀原因還是在于文言文自身發(fā)展地特殊性.文言文是和白話文＜現(xiàn)代文）相對而言地,以先秦典籍所反映地古代語言為基礎(chǔ),至秦漢以后逐漸形成地一種定型化地古代書面語言.作為一種定型化地書面語言,沿用了兩三千年,從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文,到唐宋古文、明清八股,都屬于文言文地范疇.文言是我國古代文獻資料所使用地一種最基本地書面語形式.文言是在先秦口語地基礎(chǔ)上形成地,隨著時間地推移,已經(jīng)與后世地口語逐漸拉開了距離,很多地言辭過于省約,往往造成理解上地困難,這就形成了其脫離口語古奧難懂地特點,再加上其句式錯綜復(fù)雜,詞語生僻古怪,還有許多令人陌生地典章制度,這些無疑都是增加了學(xué)生解讀文言文課文地難度,所以在學(xué)生解讀文本地時候發(fā)生錯誤也是情有可原地.2、學(xué)生自身地問題雖然對我們來說文言文確實是陌生地,但是學(xué)好文言文并不是難不可攻地,后天地學(xué)習(xí)是可以幫助我們走近古人去領(lǐng)略一些傳承至今精美地詩文地,因而一部分同學(xué)在解讀文本時出錯地重要原因還是在于學(xué)生自己.首先,學(xué)習(xí)地動機不明導(dǎo)致學(xué)生在思想上不重視.很多學(xué)生認為在現(xiàn)代社會,已經(jīng)沒有必要學(xué)習(xí)那些古奧艱澀地文言文,沒有意識到書本中地那些經(jīng)歷了歷史地檢驗存留至今地文言文是我國傳統(tǒng)文化地精髓,不僅可以幫助我們了解民族地歷史文化,還可以使我們較快地提升個人地文化修養(yǎng)和審美能力.但是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時存在著字意理解上地障礙,經(jīng)常出錯后很多學(xué)生普遍地存在著對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚地問題,這種厭煩心理也導(dǎo)致很多學(xué)生在做文言文閱讀練習(xí)地時候隨意地亂寫一通甚至留下空白.其次,錯誤地學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時事倍功半,很難有成就感.可能是受小學(xué)地學(xué)習(xí)習(xí)慣地影響,大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文時認為學(xué)好文言文只要死記硬背就可以了,所以這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)地過程中往往不太注重知識地理解,這大大地影響了他們地學(xué)習(xí)效果,使自己常常處于非常被動地局面,更沒有成就感可言.對于一些做過地題目,他們其實并不是太理解,只是籠統(tǒng)地有個印象,屬于死記硬背地,這就導(dǎo)致下一次再出現(xiàn)相關(guān)地知識點或者課內(nèi)向課外拓展地時候,很容易再次出錯.對于低年級地同學(xué)來說這樣地學(xué)習(xí)狀態(tài)會形成一種惡性循環(huán)：在學(xué)習(xí)文言文時越錯越不愿意學(xué),越學(xué)越無味.于是文言文成了學(xué)生地心病,也成為了語文教師非常頭痛地事.二、在“錯誤”中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本地教案策略錯誤是正確地先導(dǎo),雖然“錯誤”確實讓人頭痛,但她確實是美麗地,它地存在更是非常有價值地,馬克思說過：“最好是把真理比作燧石——它受到地敲打越厲害,發(fā)射出地光輝就越燦爛.”成功教育地目標是幫助每個學(xué)生成功,那些經(jīng)常犯錯誤地學(xué)生在很多時候已經(jīng)被剝奪了成功地機會,而在“捕捉錯誤——探究錯誤原因——修正錯誤——資源利用”地模式中,不僅犯錯地同學(xué)獲得了能力地提升,而且整個學(xué)習(xí)地群體解讀文本地能力也在增強.在實踐中結(jié)合學(xué)生地特點,我主要采取了如下策略：1、用智慧捕捉錯誤捕捉錯誤要講究時效性和針對性.課堂教案是一個動態(tài)地生成地過程,錯誤是每時每刻都可能出現(xiàn)地,它們地出現(xiàn)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)過程地曲折,也暴露了學(xué)生思維中地障礙.教師課前雖精心地預(yù)設(shè),但課堂上還會發(fā)生“意外”,出現(xiàn)意外地“錯誤”,一個成功地語文教師要學(xué)會在動態(tài)地課堂中用敏銳地眼光在學(xué)生出現(xiàn)錯誤地時候迅速地做出反應(yīng),捕捉到學(xué)生地錯誤.對于那些本看似簡單但又出現(xiàn)錯誤地知識點,教師不能簡單地做對與錯地判斷,而應(yīng)具體明確地指出其錯誤地類型,這就要求教師地反應(yīng)要快,判斷要準,否則很多有價值地錯誤資源就錯過了.切忌在面對學(xué)生地錯誤時怕影響原定教案計劃地實施而采取粗暴地“堵”地辦法將學(xué)生地思路掐斷.對于新教師可以從做好課前地預(yù)設(shè)入手,對學(xué)生可能出錯地知識點做好充分地設(shè)計,甚至可以故意地設(shè)置一些“陷阱”,誘導(dǎo)學(xué)生犯錯或者自己故意犯些錯,適時地讓學(xué)生來捕捉你地錯誤,提高他們地思維判斷地能力.比如文言文中中經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊句式,對于低年級地同學(xué)來說掌握得并不是很好,有事他們就直接背現(xiàn)成地句子翻譯,但對為什么是這樣翻地不是很理解.我在上蘇軾地《黠鼠賦》時學(xué)生在翻譯“卒見使于一鼠”一句時,有位同學(xué)把它翻成“最終我們看到人被老鼠支配”,如果不留心,我們很難發(fā)現(xiàn)在他翻譯地時候雖然翻出了被動語氣,但實際上他并未搞懂這句句子中真正表示被動之意地是“見……于”這一固定搭配而學(xué)生地錯誤恰恰在于把“見”字理解為“看到”認為與之前《傷仲永》中“于舅家見之”中地“見”同義,捕獲這個錯誤之后,我采取地辦法就是把這句句子按照不同地斷句方法＜一種是“卒見/使于一鼠”,一種是“卒/見使于一鼠”）朗讀了幾遍,讓學(xué)生感受其中地不同,然后讓學(xué)生當場查字典查找“見”地幾種解釋通過這樣地點撥學(xué)生在一讀一查間就非常簡單地掌握了“見……于”這一被動句式,這樣不僅讓學(xué)生認識到朗讀文言文、查閱字典地重要性,也感受到在文言文中字字落實地重要性.其實老師地捕錯行為會有一個良好地示范作用,它教會了學(xué)生用質(zhì)疑地態(tài)度更加牢固地掌握文言文地相關(guān)知識點.2、調(diào)動學(xué)生探究和解決錯誤地積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣教案過程中地糾正錯誤指在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤時,師生在分析其原因地基礎(chǔ)上有針對性地采取補救措施,措施得當,那么不僅是出錯地同學(xué)可以有所收獲,整個學(xué)習(xí)體地成員都可以在學(xué)習(xí)地過程中提升解讀文本地能力,當然如果處理不當則極有可能會讓那些經(jīng)常出錯地學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)文言文興趣.在文言文地教案中,為了提高學(xué)生地興趣和解決問題地能力,我做了以下幾種嘗試：1）將錯就錯,讓學(xué)生在爭論中深入文本.一個人要真正認識到自己地錯誤,往往要經(jīng)歷一個曲折地內(nèi)省過程.在教案中,教師不要急于用自己地思想去同化學(xué)生地錯誤觀點、錯誤認識,對學(xué)生出現(xiàn)地錯誤直截了當?shù)赜枰苑穸?隨之給出正確地答案,而應(yīng)站在學(xué)生地立場去順應(yīng)學(xué)生地錯誤認識,掌握其錯誤思想地軌跡,摸清其錯誤源頭,采取適切地教案方法,讓其暴露錯誤,并把錯誤拋還給學(xué)生,將錯就錯,“以子之矛攻子之盾”,引導(dǎo)學(xué)生在思考、反省中明辨正誤是非.這樣欲取先予、欲擒故縱地目地在于證偽求真,這在邏輯上是歸謬法地運用.對于低年級地同學(xué)來說,掌握詞類活用比較難.記得我在教授蒲松齡地《狼》時,我在兩次范讀課文時,故意將在讀“其一犬坐于前”一句分別讀成了“其一/犬坐于前”和“其一犬/坐于前”,有個學(xué)生就非常敏銳地察覺老師在斷句時地不同,就問：“老師你一會這樣讀一會那樣讀,我覺得讀成‘其一犬/坐于前’更好.”“不對,應(yīng)該讀‘其一/犬坐于前’.”教室里頓時炸開了鍋,我非常高興,有爭論是件好事,于是我就鼓勵他們討論按照他們地讀法句子在翻譯上有什么不同.在我地進一步引導(dǎo)下,學(xué)生們自然而然地關(guān)注到了“犬”字地用法,經(jīng)過朗讀和比對上下文,學(xué)生意識到在句中“犬”字明顯不能作為主語,而只能用來修飾“坐”做狀語成分,解釋為“像狗一樣”,就是這樣一句簡單地句子,一條狡猾地狼地形象便躍然紙上,這恰恰是蒲松齡高超地寫作技藝地體現(xiàn)啊.類似地課堂設(shè)計我在教案中運用得比較多,這種討論看似非常浪費時間,不如直截了當?shù)馗嬖V他們這是什么活用來得簡單,但是我相信這樣地過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文地過程中必不可少地,通過這種方式學(xué)生在互相爭論中認識到自己在思考問題中地不足,深化了對知識地認識,而且使學(xué)生地思維方法得到改進.學(xué)生在對錯誤進一步認識地過程中,對文本地內(nèi)容也會有更深地理解,他們在學(xué)習(xí)活動中地主觀能動性也就能很好地發(fā)揮出來.不管是學(xué)生地錯誤還是老師地錯誤,它們像階梯一樣最終會把我們地學(xué)生一步步引向成功.2）就錯釋錯,豐富學(xué)生對文言文中文字文化文學(xué)常識地認識針對學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地錯誤,教師要明確這些錯誤地種類,對于知識類地錯誤,教師必須從最基本地漢字構(gòu)字方法、特殊地語言現(xiàn)象入手進行必要地講解.學(xué)生在默寫某些名句地時候會經(jīng)常寫錯同一個字,讓他們將寫錯地字罰抄十幾二十遍固然簡單易于操作,但是有可能過一段時間再默寫地時候還會犯同樣地錯誤,學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣也有可能慢慢消磨.我們可以另辟蹊徑,向?qū)W生介紹一下漢字地造字方法,通過認識漢字地內(nèi)部結(jié)構(gòu)來減少失誤.因為漢字百分之八十以上是形聲字,掌握一些形符、聲符和字音、字義地關(guān)系,對于避免些錯別字是非常又實用價值地.比如在詩文默寫時,學(xué)生經(jīng)常不能準確辨認“蓬”“篷”二字地用法,在默寫“亂插蓬蒿箭滿腰”＜李涉地《牧童詞》和“今朝試卷孤篷看”＜朱熹地《水口行舟》）時學(xué)生經(jīng)常會張冠李戴,教師不能一味地埋怨：“為什么講了這么多遍還是要寫錯”,而應(yīng)從根子出發(fā),找到學(xué)生出錯地原因,仔細分析兩個字地形旁,讓學(xué)生清楚明白地知道“蓬”是“什”字頭所以它是一種草本植物而“篷”字地“竹”字頭多和竹木有關(guān)這里指用竹子制成地遮蔽陽光風雨地設(shè)備,再聯(lián)系句意,詩人早上起來,卷起竹子做地船篷,想要看看風雨停后地情景,這樣解釋之后學(xué)生就很少再有同類地錯誤了.此外教師還可以多多參考《說文解字》一書,查閱學(xué)生在默寫和翻譯中出錯地字詞,通過更為直觀形象地方法讓學(xué)生掌握字形字義.對于理解類地錯誤,教師則有必要引導(dǎo)學(xué)生從作家及寫作背景、文化常識等入手,來把握作品地深層含義.特別是在解讀一些詩詞地時候,這些知識點地介紹則顯得尤為重要例如在上《青玉案?元夕》時很多學(xué)生在理解“東風夜放花千樹”一句時把它誤譯為“東風在夜里吹開了千樹地花朵”,那么這個時候你就應(yīng)該適時地補充介紹元宵節(jié)地傳統(tǒng)習(xí)俗：吃元宵、賞燈都是在這樣地節(jié)日里人們經(jīng)常做地事情,所以曲中地“花千樹”是一種非常形象地說法,展現(xiàn)了彩燈爭艷斗奇地瑰麗畫面,而這樣地畫面恰恰為后面作者抒發(fā)自己自甘寂寞、不慕繁華地孤高情懷做了鋪墊.再結(jié)合作者地介紹,學(xué)生就不會再簡單地認為這首曲只是寫作者尋覓意中人了.其實,在這一過程中,學(xué)生不僅關(guān)注到了文章中涉及地字詞,對中國地傳統(tǒng)文化以及漢字會有一個更為深刻地認識,這樣也能潛移默化地提升學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)地興趣.3）釋錯改錯,在舉一反三中得到鞏固.改正錯誤并非簡單寫上正確地答案,真正要提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文地成就感,還是要給予他嘗試成功地機會,教師要更為徹底地解決學(xué)生地錯誤,還要結(jié)合與所錯題型相似地練習(xí),做好鞏固訓(xùn)練,提高學(xué)生地答題技巧.以最常見地翻譯錯誤為例,在反復(fù)地練習(xí)中要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體地語言環(huán)境翻譯字詞并爭取做到字字落實,并把課內(nèi)地知識點拓展延伸到課外地練習(xí),只有這樣才能提高練習(xí)地針對性,而學(xué)生在一次次強化地練習(xí)中會逐漸掌握解讀文言文地方法,他們地成就感就會慢慢形成,所以教師千萬不要漫無目地地搞題海戰(zhàn),要不斷搜集學(xué)生集中范錯頻率比較高地知識點,然后有地放矢地逐一攻破,這樣也會逐漸消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中地畏難情緒和厭煩情緒.3、及時總結(jié)提煉,升華“錯誤”地價值.“錯誤”對學(xué)生和老師來說都是非常有價值地,課堂教案過程中地捕捉、探究、修正很重要,課后地總結(jié)提煉更是必不可少.1）督促學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地各類錯誤收集并歸類整理,可以整理出一本錯題集,按照不同地錯誤進行分類,一開始教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照實詞、虛詞、古今異義、特殊句式、課文理解等進行分類,時間一長,可以鼓勵學(xué)生按照自己地需要進行個性化地錯誤整理,例如按課內(nèi)課外來分類.其實這樣地整理是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)地又一次很好地反思,所以教師一定要鼓勵學(xué)生認真記錄下自己學(xué)習(xí)過程中地錯誤,留下他們曾經(jīng)歪歪斜斜地“腳印”會讓他們更加深刻地體會到,在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤并不可怕,只要我們勇敢地面對并努力在今后地學(xué)習(xí)中避免犯同樣地錯誤,一步一步腳踏實地地走下去,那么文言文就不再是我們語文