幼兒心理輔導記錄案例11篇

幼兒心理輔導記錄案例11篇幼兒心理輔導記錄案例篇1觀察時間:XXXX年X月X日。觀察場所:教師。觀察幼兒:xx。觀察目的:觀察幼兒飲食情況，培養(yǎng)幼兒喜歡蔬菜、不挑食的好習慣?；顒訉嶄?

中餐時間到了，孩子們自然地吃，一個接一個地像狼一樣，吃得很香，我們在眼里很高興。但是，有些孩子不喜歡蔬菜，只是喝湯吃肉菜，我們兩個老師開始我們?nèi)淼慕鈹?shù)，不斷說明吃蔬菜的好處，不斷鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人不吃蔬菜，肉菜不斷吃，飯喝精光，怎么哄也沒用。案例分析:

現(xiàn)在孩子的生活條件優(yōu)越，衣服伸手，飯張口，飲食不定期定量，家長們在孩子的飲食方面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，長期以來給孩子們帶來了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力差，膽小，就像嘉和孩子一樣。因此，一味地說教容易使幼兒失去學習興趣，有些幼兒故意違反。因此，我采用故事、游戲和說教相結合的形式，初步了解幼兒吃飯的重要性和簡單的吃飯方法和挑食的缺點。為了讓幼兒在吃飯時更加自覺，我可以讓他們競爭，互相學習，刺激和提高注意力，每天愉快地吃自己的飯。措施::措施:

1.鼓勵孩子做飯前服務。孩子天生就對飯前的準備感興趣，我們利用他們的好奇心、活躍的本能，幫助他們擺桌椅、菜肴、勺子，在家做菜時拿調味料等，應對自己參加勞動收入的成果，孩子當然會有食欲。2、忌食前劇烈運動。3.營造飲食時的和諧氛圍。不管是什么原因，孩子吃飯的時候不要威脅、罵人或者用別的方法懲罰孩子?？謶?、擔心、憤怒等負面情緒直接影響孩子的食欲。我們應該善于營造飲食中的快樂氛圍，讓孩子們感到快樂和快樂。4、給孩子用心的暗示。吃飯的時候，我們要表現(xiàn)出對食物的興趣，邊吃邊稱贊好吃！我們都喜歡吃。孩子得到用心的暗示后，積極模仿。5.為孩子樹立模仿的榜樣。孩子最喜歡得到別人的稱贊，在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，讓孩子羨慕地模仿。幼兒心理輔導記錄案例篇2一、一般資料

王XX，男，10歲，小學四年級學生，獨子。身高大約1.5米左右，體態(tài)正常，無重大軀體疾病歷史。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。家族無精神疾病歷史。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友"搶"玩具(實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了)，父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險!于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會用“暴力”的方式處理爭端，老師和同學都說他“不好惹”。其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上?；旧线@四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是最近2個月升了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學課)上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。最近，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。同學關系比較緊張。沒有固定玩伴和要好的朋友。最近的學習成績下降明顯。心理測驗結果：

1、《阿肯巴赫兒童行為量表CBCL》①測驗結果：總粗分57，超過分界值40分;標準分71分，高于常模(50，10)兩個標準差。2、《EPQ少年版》測驗結果：結果有效;E：54分;P：71分;N：62分。3、《韋氏兒童智力測驗》測驗結果：IQ分值：118

二、主訴

王XX稱，“討厭班主任老師，對自己不公平”;“現(xiàn)在沒興趣學習”;“爸爸媽媽說心理學老師能幫助他提高學習成績，做個好孩子，我不相信，懶得跟他們說”;“別人欺負我，我就要反抗，不想忍”。三、觀察和他人反映

父母主訴：最近，孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系開始緊張，相比從前，較少參加團體性活動，顯得不合群。與現(xiàn)在的班主任很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑校c父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。四、評估與診斷

根據(jù)對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常;個性孤僻、較難適應外部環(huán)境;情緒不穩(wěn)定。整體心理健康狀態(tài)較差。綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時間、強度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質和嚴重程度進行分析判斷;根據(jù)心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動障礙、品行障礙、情緒障礙。求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇。問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.偏激行為和交往不良傾向;

2.人際關系緊張(師生關系、同伴關系及親子關系);

3.學習適應性不良。五、咨詢目標的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同家長和求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標：

具體目標與近期目標：減少求助者的偏激行為;改善其當前人際關系;增強學習興趣，提高學習成績。最終目標與長期目標：完善求助者的個性，增強其社會(人際)適應能力，建立良好的人際溝通模式，習得健康有效的人際交往技巧。六、咨詢方案的制定

1.主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認知行為治療

求助者的心理問題主要表現(xiàn)在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其不良的社會適應模式所直接導致的。而這一系列的不良行為模式，都是在其成長經(jīng)歷的背景下和個性特點的基礎上，不斷習得和形成的。這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標性、時效性很強的行為治療和認知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環(huán)的怪圈，急易導致反社會和攻擊型人格的養(yǎng)成。另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還有他特定的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。2.雙方權利和義務

咨詢過程中，求助者及其監(jiān)護人的權利和義務：

權利：

(1)求助者可以根據(jù)個人意愿選擇咨詢師;

(2)對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師;

(3)對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權、協(xié)商權和選擇權。義務：

(1)遵守咨詢機構的有關規(guī)定;

(2)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間等方面的規(guī)則;

(3)求助者應尊重咨詢師，按照預約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。咨詢過程中，咨詢師的權利和義務：

(1)熱愛本職工作，堅定為社會做奉獻的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識，增強技能，提高自身素質，遵守國家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關系。(2)心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業(yè)、民族、國籍、宗教信仰、價值觀等任何方面的因素歧視求助者;

(3)心理咨詢師在咨詢關系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質、特點、這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務;

(4)心理咨詢師在對求助者進行工作時，應與求助者對工作的重點進行討論并達成一致意見，必要時(如采用某些療法)應與求助者達成書面協(xié)議;

(5)心理咨詢師與求助者之間不得產(chǎn)生和建立咨詢以外的任何關系。盡量避免雙重關系(盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關系)，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對異性有非禮的言行;

(6)當心理咨詢師認為自己不適合對某個求助者進行咨詢時，應向求助者作出明確的說明，并且應本著對求助者負責的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師;

(7)心理咨詢師始終嚴格遵守保密原則。具體咨詢過程：

第1次1999年10月23日

目的：

1)了解基本情況;

2)建立良好的咨詢關系;

3)確定主要問題;

4)探尋改變意愿;

5)進行咨詢分析。方法：會談、心理測驗

過程：

1)填寫咨詢登記表，詢問基本情況;介紹咨詢中的有關事項與規(guī)則;

2)父母做CBCL;兒童EPQ和智力測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件;3)確定咨詢目標;

4)與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿;

5)將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"。6)布置咨詢作業(yè)：

a.“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導如何更好。b.父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”;c.孩子找出班中最受歡迎的學生。第2次1999年11月6日

目的：

1)加深咨詢關系;

2)突破“偏激行為”應對策略。方法：

會談、行為治療代幣法

過程：

1)行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步;

2)與孩子就"最受歡迎的同學"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知;

3)初步制定"行為契約"，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。4)布置咨詢作業(yè)：

a.父母繼續(xù)"特意"積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準備10句好話;

b.孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……

c.制定反饋表，記錄行為。第3次1999年11月20日

目的：

1)學會合理評價;

2)提高自控力;

3)加強親子交流。方法：會談;合理情緒療法、行為治療代幣法

過程：

1)反饋咨詢作業(yè)："行為契約"完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣;父母說孩子10句好話，讓父母與孩子體驗感受;

2)進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化"合理觀念"，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母;3)改"行為契約法"為"代幣法"，增強親子之間的聯(lián)系。4)咨詢作業(yè)：

a.找班主任老師的3個優(yōu)點;

b.執(zhí)行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第4次1999年12月4日

目的：

1)鞏固咨詢效果;

2)發(fā)展學習策略;

3)增強自信心。方法：

會談、心理測驗法、認知行為法

過程：

1)反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行;

2)肯定其學習能力，找出學習策略問題;

3)訓練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。4)布置咨詢作業(yè)：

a.選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案;b.收集別人對他的"微笑"與"好話";

c.父母繼續(xù)"代幣"激勵。第5次1999年12月18日

目的：

1)鞏固咨詢效果;

2)結束咨詢。方法：會談

過程：

1)反饋作業(yè)：評價"提問"應用，調整提問角度;

2)指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制;

3)基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理能力;

4)進一步鞏固與父母、老師、同學的關系。八、咨詢效果評估

1.求助者及家長的評價：

“感覺同學們開始喜歡我了”;“我不再害怕班主任老師了”;“爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵我”;“遇到不愉快的事情，發(fā)脾氣也沒用”?！昂⒆踊丶液笤敢庹f話了，經(jīng)常談起學校里發(fā)生的事”;“回家后很自覺的做作業(yè)了”?！岸啾頁P孩子還是有好處的”。2.咨詢師的評估：

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達到預期目標：改善了偏激行為促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。咨詢過程較完整，有條理。幼兒心理輔導記錄案例篇3一、基本情況分析

**是我們小4班的一個小女孩，調皮、好動、叛逆、機靈。小班開學初對她的第一印象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落里玩玩具，對老師的琴聲、話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出去玩了個不亦樂乎;如果語氣強硬一點，她干脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴發(fā)生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統(tǒng)統(tǒng)搶過來。如果說**身上的優(yōu)點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發(fā)現(xiàn)了很多：比如愿意大膽地講述自己的想法，樂于與人交流;對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試;節(jié)奏感比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂于在集體面前表現(xiàn)自己。二、觀察目的

在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的可愛、有趣，充滿了活力;可是又“恨”她的不守規(guī)則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手段，引導**養(yǎng)成良好的行為、學習習慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢?我覺得這是我作為她的班主任老師所必須思考的問題。所以，我把**作為我的觀察對象，希望通過教育教學活動和日常生活環(huán)節(jié)的組織引導，逐漸規(guī)范她的的行為舉止，提高她的自控能力，養(yǎng)成講文明有禮貌的習慣。同時通過觀察，正確把握**的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她能適應集體生活的規(guī)則，成為一個人見人愛的小寶貝。幼兒心理輔導記錄案例篇4基本狀況文杰，男，１3歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續(xù)的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。透過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎樣搗亂，但是每次回家都不明白家庭作業(yè)怎樣做，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。問題表現(xiàn)透過反復觀察，發(fā)現(xiàn)該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰。因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度用心，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。原因分析根據(jù)以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和老師密切配合，不斷矯正，透過與家長溝通、商量，達成共識。輔導對策及過程第一階段制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，務必讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長個性強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，推薦家長培養(yǎng)孩子看書的習慣。第二階段老師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入群眾活動中，并產(chǎn)生興趣，發(fā)展孩子的運動潛力，協(xié)調左、右腦平衡發(fā)育，家長則每一天抽出必須時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。訓練孩子背書。因為背書能夠訓練兒童聽覺記憶的潛力，并能豐富他的詞匯。在訓練過程中，我采取了循序漸進的辦法：先背一些簡單易懂的兒歌，再背古詩，然后背課文。在背的過程中，如果背不上來，也不強制，我就與他一齊.這樣堅持了三個多月，該生進步很大，此刻已能與老師同背較長的課文。第三階段對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課老師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給老師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴老師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他站起來東張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他立刻坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能用心舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸構成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。幼兒心理輔導記錄案例篇5基本狀況文杰，男，１3歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續(xù)的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。透過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎樣搗亂，但是每次回家都不明白家庭作業(yè)怎樣做，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。問題表現(xiàn)透過反復觀察，發(fā)現(xiàn)該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰。因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度用心，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。原因分析根據(jù)以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和老師密切配合，不斷矯正，透過與家長溝通、商量，達成共識。輔導對策及過程第一階段制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，務必讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長個性強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，推薦家長培養(yǎng)孩子看書的習慣。第二階段老師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入群眾活動中，并產(chǎn)生興趣，發(fā)展孩子的運動潛力，協(xié)調左、右腦平衡發(fā)育，家長則每一天抽出必須時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。訓練孩子背書。因為背書能夠訓練兒童聽覺記憶的潛力，并能豐富他的詞匯。在訓練過程中，我采取了循序漸進的辦法：先背一些簡單易懂的兒歌，再背古詩，然后背課文。在背的過程中，如果背不上來，也不強制，我就與他一齊.這樣堅持了三個多月，該生進步很大，此刻已能與老師同背較長的課文。第三階段對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課老師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給老師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴老師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他站起來東張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他立刻坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能用心舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸構成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。幼兒心理輔導記錄案例篇6幼兒姓名:XX。性別:女性。幼兒的基本情況:不愛說話，不愛喝水。觀察時間:XXXX年X月X日。觀察環(huán)境:教室。觀察目的和由來:xx是個貪婪的孩子，每次喝水總是拖拖拉拉，拖拖拉拉地不想喝。之后，“心計”把自己的水倒在別的孩子的杯子里。我就這個問題和祖母取得了聯(lián)系，祖母反映她在家也不喜歡喝水，希望老師能找到解決辦法。這次能改變這種情況，讓她愉快地喝水嗎？觀察項目:在課間喝水時的表現(xiàn)。觀察戰(zhàn)略:我每次只給她一半的水，在喝水之前給幼兒講故事，如果她不喝的話，我會鼓勵她喝水。幼兒心理輔導記錄案例篇7小學生心理輔導案例張帥，男，7歲，一年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛說話。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。他的家離學校比較遠，每一天由爸爸接送。他的父親話語不多，說話結巴，整天忙于農(nóng)事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。一、主要心理問題分析透過開學兩個星期的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)他與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。二、輔導過程（一）情感溝通我以真誠的態(tài)度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，幫忙他的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。每次課堂提問，都用鼓勵的目光給予激勵，激發(fā)他大膽說話。（二）家校合作。透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說他的父母和孩子多交流，及時了解他的學習生活狀況。我把他這段來的學習狀況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，推薦他們綜合思考孩子的實際狀況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠到達的目標，并幫忙他實現(xiàn)這一目標。要注意觀察他實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，及時調整，循序漸進。推薦家長對劉思穎多鼓勵少批評，多關心少打罵，為孩子營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點。（三）同學關心群眾的力量是無窮的，我改正他的學習習慣方面，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學的關心與督促，及時提醒他認真完成作業(yè)。首先為他營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時，同桌能熱情地幫忙他，幫忙他恢復對自己的信心。同時，也能讓思穎在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙思穎走好人際交往的第一步。三、輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能用心舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。四、輔導感悟1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。幼兒心理輔導記錄案例篇8學生姓名班級輔導老師時間地點學校心理咨詢室家庭住址父母聯(lián)系方式輔導目標：診斷：心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。目標：1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要采用系統(tǒng)脫敏等行為方法進行干預。2、根據(jù)其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當讓其充當班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。輔導過程：第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現(xiàn)任班主任、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理癥狀。第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關系在準備好一切輔導所需的工作后，我e69da5e887aae79fa5e9819331333264656231開始尋找合適的時機接近該同學。借助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。第三步：開展實質性的心理輔導工作1、營造舒適的環(huán)境進行心理晤談在建立良好的“朋友式”關系后，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現(xiàn)狀，運用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟，并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。2、為他設計“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟：（1）通過心理晤談勾起令其產(chǎn)生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產(chǎn)生憤怒，接著進行系統(tǒng)脫敏療法。（2）通過其它同學進行角色扮演，制造令其產(chǎn)生心理沖突的事件，激發(fā)其憤怒心理，使其腦海里產(chǎn)生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態(tài)，實施“系統(tǒng)脫敏療法”。（3）制造嚴重的沖突事件，進一步實施系統(tǒng)脫敏療法。3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并盡量挖掘其表現(xiàn)出來的優(yōu)良品格行為進行放大。另一方面則要善于發(fā)現(xiàn)其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。4、與家長聯(lián)系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環(huán)境。輔導后記：其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。效果反饋：通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續(xù)反映，該同學近來進步很大，連續(xù)兩周沒有與同學發(fā)生矛盾沖突事件，性格也呈現(xiàn)開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續(xù)給其鼓勵，同時也提供更優(yōu)越的環(huán)境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。幼兒心理輔導記錄案例篇9小學生心理輔導案例張帥，男，7歲，一年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛說話。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。他的家離學校比較遠，每一天由爸爸接送。他的父親話語不多，說話結巴，整天忙于農(nóng)事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。一、主要心理問題分析透過開學兩個星期的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)他與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。二、輔導過程（一）情感溝通我以真誠的態(tài)度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，幫忙他