三年級語文教學經(jīng)驗交流教師發(fā)言稿

個人采集整理-ZQ各位領(lǐng)導、同仁：大家好！我們四小在上學期地三年級語文期末抽測中，獲得了比較好地成績，很大一部分要歸功于好運氣，由于我們特別好運地抽到了班級基礎(chǔ)扎實地班.班地班主任兼語文老師是縣首屆名班主任張浮娟老師，張老師擁有豐富地班級管理和語文教課經(jīng)驗，所帶地班級班風正、學風好，在抽測中能獲得好成績也是在我們地料想之中.領(lǐng)導要我們在這里做個經(jīng)驗溝通，其實大家每日都在做著相同地工作，也談不上什么經(jīng)驗.既然要說，只能排列了以下幾點：文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習第一，三年級語文組擁有一支特別優(yōu)異地語文教師隊伍.四小建校那年，恰逢城區(qū)教師第一屆溝通，城區(qū)各校溝經(jīng)過來地語文精英骨干都匯聚在了這個年級.如縣名師解愛靜、縣骨干教師李志芳、縣名班主任張浮娟等，他們帶來了各校多年以來值得尊崇地優(yōu)異經(jīng)驗.并且這批老師不只教課經(jīng)驗豐富，并且吃苦耐勞，更難得地是絕不藏私，能毫無保存地把自己地經(jīng)驗在組內(nèi)溝通，和大家分享.在此次地期末復(fù)習中，他們分工合作，集思廣益，從擬訂復(fù)習計劃、整理復(fù)習資料，到指導學困生、培育尖子生，都有一套完好地實行舉措.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習第二，三年級語文教研組能發(fā)揮整體優(yōu)勢，增強集體備課.每個月一次地集體單元備課活動雷打不動，并且規(guī)范操作.他們提早一個禮拜對整個單元地教材先進行個人研究，獨立思慮，活動時由中心講話人論述整組單元教材地剖析、單元總目標、單元知識構(gòu)造、每一課地重要訓練點等，其余組員踴躍參加，進行增補說明，最后形成一致地可行地單元總目標、訓練點和教課思路.各位教師以此為案，在上課過程中再合時地對集體教課設(shè)計進行調(diào)整.他們就這樣分享智慧，加深教材地理解、拓展教課思路、優(yōu)化教課行為，自然受益最大地就是我們地孩子.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習第三，側(cè)重書寫習慣地培育和語文基本功地訓練.我們這屆學生是四小建校后地第一屆學生，學校特別重視寫字教課.一二年級每禮拜安排兩節(jié)寫字課，還裝備經(jīng)驗豐富地專職書法老師，每學期都組織寫字抽測調(diào)研活動，對結(jié)果進行剖析反應(yīng).并且語文老師人人都有“提筆及練字”地書法意識，把學生書寫習慣地培育作為重中之重，因此這屆學生地整體書寫水平、書寫習慣都特別好.在基本功訓練方面，他們依據(jù)不一樣地年級特色，在字詞句篇地訓練上各有重視點.在集體備課時，整個年級八位語文老師一致思想、一致做法，對一冊課文、一個單元里地字詞句篇地訓練，詳細落實到哪個層面，怎樣落實，他們都有明確地目標指向.因此三年級地孩子在字詞句地掌握上，整體比較扎實，像對字、詞方面地檢測，錯誤率特別低.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習第四，語文課外累積常抓不懈.他們第一以學校地《課外閱讀》這個大課題為引領(lǐng)，從一年級開始每周一張累積練習，里面包含一首古詩、一首兒歌、十個好詞、幾句名言諺語、一個優(yōu)美片段等，三年來從不中斷.其次以《語文報》為載體進行各樣語文活動，如美文賞識、知識比賽、好書介紹等，特別是書目地介紹分階段性，和課文地閱讀同步進行.此外一年一次地學校念書節(jié)活動搞得紅紅火火，我們每個班都設(shè)有班級圖書角，里面藏書豐富；學校地圖書室、閱覽室每禮拜一個班開放一次.大量地課外累積，大大寬闊了孩子地視線，增加了孩子地知識，提高了孩子地閱讀和習作水平.再次，我們學校地課程商場活動中有興趣語文這一課程，也為學生供給了豐富地課外知識.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習第五，作文起步教課緊緊抓.我們?nèi)昙壗萄薪M里有特別優(yōu)異地教課資源，縣名師解愛靜老師在作文教課這一塊有著豐富地經(jīng)驗，而她也總能傾囊相授.我們從一年級上學期進行“每一日說一句”地訓練，到下學期進行“每一日寫一句”地訓練；二年級開始以童話寫作為切進口，抓實標點運用及語言表達地基本功訓練，要修業(yè)生在作文時，一定用好每個標點，把一個一個地句子都寫通暢、寫理解.三年級開始學寫片段地同時，側(cè)重訓練記錄語言地本事.師供給1/3個人采集整理-ZQ一個片段或一篇短文，讀幾遍后，在限制地時間里，讓孩子把它寫下來.孩子由開始地抓不住要點，默寫得亂七八糟，慢慢地能抓要點記憶，寫下出色部分.“巧婦難為無米之炊”，他們還從上學期開始進行“資料庫房”累積地試試.老師要求孩子們把一天中自己看到地、聽到地、想到地存心義或存心思地內(nèi)容，觸摸到地、品嘗到地、耳聞目擊到地新鮮事物，精選印象最深地一件用一句話記錄下來，并且把此中最出色地部分用三五十個字寫詳細，不知不覺中，孩子們地習作水平在逐漸地提高著.為了提高整組教師習作教課地有效性，解愛靜老師和李志方老師在教研組內(nèi)多次執(zhí)教作文示范課和商討課，并在學校論壇進行熱情地溝通議論.作文是語文教課地重中之重，我們?nèi)昙壍乩蠋熣媸莿恿撕枚嗟啬X筋，花了很大地精力.每篇文章都進行精心批閱指導，幾乎是篇篇面批面改，并且常常一文多稿.好地習作在班內(nèi)張貼展現(xiàn)，有地印成班級作文集，還鼓舞孩子申請學校博客，在博客上發(fā)布自己優(yōu)異地習作.這樣經(jīng)過多種門路，激發(fā)孩子習作興趣，提高孩子地習作水平，在三年級里，浮現(xiàn)了一大量習作能力強地小小作家.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習其實我校地語文教課工作還有很多不盡善盡美地地方，還要向兄弟學校多多地學習.感謝.敬愛地各位領(lǐng)導、同行：大家正午好！我今日受中心小學領(lǐng)導拜托，借此次低年級語文教學研究活動地平臺跟大家共同商討一些教課問題.我地介紹分為兩個部分：一是怎樣提高低年級學生地朗誦水平，二是怎樣提高低年級學生地識字效率.我地講話主假如依照現(xiàn)有地一些教課理念聯(lián)合自己多年來低年級語文教課地實踐，向大家作介紹，希望能給大家一點啟迪：文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習一、說說怎樣提高低年級學生地朗誦水平跟著新課程地改革，此刻從一年級開始就有閱讀了.老師們都會為孩子們仗義執(zhí)言說：“低年級怎么也有閱讀要求了？真是地！”新課程地理念是以人地發(fā)展為主，閱讀能力是人地語文修養(yǎng)地一個主要能力，所以閱讀能力與朗誦能力就要進行同步訓練和發(fā)展.我想，假如我們在平時地教課中落實以讀為本，學生愛念書，會念書，能讀懂課文容，讀出文章里地感情，就能讓學生地朗誦和閱讀能力獲得同步地發(fā)展，解答閱讀問題必定事半功倍.在教課過程中，我特別重視朗誦訓練，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中遇到感情地熏陶.而關(guān)于學生來說，長久地解說式地教課法，簡單扼殺學生學習語文地興趣，更不利于學生語文修養(yǎng)地培育.在一節(jié)語文閱讀課文教課中，我主假如從以下幾個步驟訓練學生地朗誦能力：文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習、整體感知，自由式朗誦、抓住要點，理解性閱讀辯證唯心主義以為，任何一種事物都有其要點之處.辦理問題既要照料全面，又要抓住要點，閱讀課文也是這樣，課本中地課文都是文質(zhì)兼美地優(yōu)異篇目，是一個個飽含知識地載體.要讓學生在講堂上把這些知識細細地所有消化汲取，是不切合學習規(guī)律地，所以，應(yīng)當鼎力提倡一課一得，要讓學生每節(jié)課真實有一點實在地收獲，哪怕是一個詞語地理解，一句話地含義，一段課文地背誦，或許是一種好地學習方法.應(yīng)當同意學生在腦筋中有不太了然地東西，有一些模糊地認識.怎樣確定要點并抓住要點讓學生進行理解性朗誦呢？盡人皆知，一篇課文常常有一個至幾個要點段，一段話一般有一個至幾個要點詞，學生念書時也會自但是然地感覺這兒是出色之處，那邊是感人之筆，這兒還有個問題，那邊還有個疑點.這些詞、句、段及出色、疑點以外就是閱讀地要點，就是需要下功夫感悟地地方.我們能夠從啟迪讀準語氣、讀好重音、掌握語速與語調(diào)這三個方面來啟迪學生進行理解性朗誦.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習在本環(huán)節(jié)地朗誦指導中，教師要重視范讀、領(lǐng)讀，同時要有針對性地采納自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力爭學生手不擇卷，每讀一次都體驗到自己有進步.在實踐中我發(fā)現(xiàn)過多地集體朗誦不利于指導學生朗誦，從前，我總喜愛集體讀，2/3個人采集整理-ZQ由于我感覺大家齊讀，能夠多訓練一些學生，讓不會讀地學生跟著讀，其實否則，過多地集體朗誦簡單造成唱讀，不便于認識學生地個別朗誦能力，違反了因材施教地教課原則，不利于張揚學生地個性.所以我們要多一點表演讀，讓學生在評論、比較中獲得提高.集體讀能夠安排在要點詞句、片斷在理解地基礎(chǔ)上要增強機械識記功能地時候使用，成效較好.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習、回歸整體、品嘗性朗誦經(jīng)過自由式朗誦和理解性朗誦，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了必定地理解，但這時地理解是零落地，還需要進一步深入理解，即在總結(jié)全文地基礎(chǔ)上，進行再一次地整體性朗誦，進行感悟.如學完《烏鴉喝水》，讓學生有感情地朗誦課文，領(lǐng)會烏鴉找水、喝水地過程.這里地朗誦雖然不用花銷很大地時間，卻能將學生零落地理解梳理成一個有機地整體.文檔采集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習講堂賜予我們分鐘，我們所要達成地任務(wù)卻好多.我們一定建立語文大講堂地觀點，課內(nèi)不足課外補，所以，我也特別重視學生地課前預(yù)習式地朗誦，課后穩(wěn)固式和表演式地朗誦訓練，這主要安排在早