《小學語文小組合作學習有效性的研究》課題論證報告

...《小學語文小組合作學習有效性的研究》課題論證報告

(一)、課題界定與理論依據(jù)（1）課題界定小組合作學習：是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以與全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。小組合作學習的有效性是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。3、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。（2）理論依據(jù)1、《語文新課程標準》中提出的語文課程的基本理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2、認識活動主體說?，F(xiàn)代教學認為，作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。教師主導作用要放在指導學生的能動學習上。3、團體動力學說。教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、小組等組織成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，把學生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。4、動機激發(fā)理論。此理論認為激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力做出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。5、建構(gòu)主義的學習理論。此理論提出人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學生通過小組互助學習能夠更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師能夠真正成為課堂的指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。(二)、小組合作學習的國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國自20世紀80年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，XX、XX、XX、XX等地陸續(xù)有一些合作性教學的研究成果。XX杭州市“促進初中學生個性最優(yōu)發(fā)展”課題的一個子課題嘗試運用了合作學習小組教學。其實驗結(jié)果表明，采用小組教學，能給課堂帶來生機和活力，培養(yǎng)了學生在集體中的合作精神和交往能力，對后進生也有很大幫助。XX省教育科學研究所主持的“合作教學研究與實驗”是一項從教學領(lǐng)域全面探討合作學習的大型實驗研究，此項研究試驗單位涉與XX、廣東等九省市的百余所學校，歷時長達六年。研究結(jié)果在實踐上證明合作學習有助于學生成績的提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；理論上出版了《合作學習導論》、《合作學習——原理與策略》等研究成果，為我國合作學習的理論和實踐研究提供了重要的參考和借鑒。另外還有XX的“合作教學操作初探”、XX的“分組教學的構(gòu)想和實踐”等。需要特別指出的是：談到合作學習在國內(nèi)的研究狀況，我們不得不提起杜郎口中學——剛剛升起的教改之星，也是合作學習典型的成功案例。這一系列的教育科學研究和教學實踐活動取得了一些成效，打破了傳統(tǒng)班級授課制的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了新的途徑或參考，也推動了合作學習在我國的理論研究和教學實踐發(fā)展。對國內(nèi)相關(guān)方面的學術(shù)論文和專著進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)合作學習的專著較少，主要有：王坦著《合作學習導論》，教育科學1994年版；王坦著《合作學習——原理與策略》，學苑20XX版；王坦著《合作學習的理念與實施》，中國人事20XX版；黃政杰等著《合作學習》，XX五南圖書出版公司1996年版；張玉XX編《組織合作學習和創(chuàng)設教學情境能力培養(yǎng)與訓練》，人民教育20XX版等。關(guān)于合作學習的學術(shù)論文已經(jīng)相當多了，多是進行合作學習的理論研究和結(jié)合某學科教學進行實驗研究。有關(guān)的碩士論文（包括教育碩士）學位論文有80%以上是結(jié)合某一具體學科進行實驗或研究的，這應該說是個好現(xiàn)象，因為理論的研究終究要應用于實踐，指導實踐并接受實踐的檢驗。(三)、國內(nèi)外現(xiàn)階段研究存在的不足這些報告合作學習對學生認知和非認知發(fā)展都較有成效的實驗研究，在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、各年級階段、各學科的研究很不平衡，特別是在高年級階段對合作學習的研究還很不夠。﹙四﹚、可創(chuàng)新之處1、在課堂上以教師為主體地位轉(zhuǎn)變到以學生為主體地位上來，充分發(fā)揮學生的主動性2、突破固定的教學模式，張揚學生的個性，發(fā)展獨特的思維3、從大課堂的學習到小組合作學習，實踐中，培養(yǎng)學生的組織能力(五)、課題研究目標與內(nèi)容：（1）研究目標1、在求知方面，使學生能夠通過互幫互助獲取知識。2、在交往方面，能夠培養(yǎng)學生自尊和尊重他人的品質(zhì)以與合作精神。3、在解決問題方面，通過討論、辨析、互相激勵等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4、張揚學生個性，體現(xiàn)以人為本的思想，創(chuàng)造和諧的氛圍，給學生以充分表現(xiàn)自己的空間和時間。5、探索提高課堂教學狀態(tài)下學習小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式與評價（2）研究內(nèi)容1、課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式的常規(guī)模式研究。2、小組合作學習對促進學生人格發(fā)展的功能研究。3、課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式的科學評價方法研究。4、課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式指導方法的研究。5、適合開展小組合作學習的教學內(nèi)容的研究。﹙六﹚、研究重點與難點重點︰小組有效活動方式的常規(guī)模式與指導方法的研究難點︰小組合作學習對促進學生人格發(fā)展的功能研究。(七)、課題研究過程與方法課題研究的過程：（1）準備階段（20XX4月---5月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（20XX5月－20XX6月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班，同時，撰寫可以研究相關(guān)課題報告。（4）總結(jié)階段：（20XX6月－7月）：收集整理課題研究的過程資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告課題研究的方法：（1）調(diào)查法：在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查。（2）文獻法：廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。（3）個案研究法：觀察學習個體在學習中的表現(xiàn)，進行研究。（4）行動研究法：在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)實驗教師以與學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，對研究的活動中取得的經(jīng)驗、體會與時總結(jié)歸納。(八)課題研究條件與保障:（1）研究組是一個積極進取，要求嚴格的小組，關(guān)注學生學習的變化，善于反思。（2）研究組一直奮戰(zhàn)，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。（3）研究組成員教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思(九)、研究計劃與預期成果研究階段與內(nèi)容階段性成果內(nèi)容與形式準備階段（20XX4月－5月）制定研究計劃