科研課題的選題

科研課題的選題1,選題的意義選題是教科研工作的真正起點，也是課題研究的真正起點?？蒲姓n題，即研究的題目，是依據研究目的、通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確定的研究的問題。選題是科學研究的起始環(huán)節(jié)，著名的物理學家愛因斯坦說過，〃提出一個問題比解決一個問題更重要”。他認為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。如〃現階段中學生思想狀況分析研究”和〃中學生課外閱讀指導研究”兩個課題研究的對象相同，但研究的內容與方法不同。2.選題的原則需要性原則中小學領導和教師應從自己教育教學實際出發(fā)，以應用性研究為主，避免〃吃別人嚼過的饃，重復他人。”科學性原則課題的科學性是指選題有事實依據和理論依據，必須符合科學原理和教育規(guī)律，必須是有科學價值。創(chuàng)造性原則教育科研主要是對未來的探索，研究課題宜新不宜舊，爭取有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，發(fā)展教育科研事業(yè)。3.選題的方法③問題篩選法通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。?經驗提煉法把實踐探索出的經驗上升到理論的高度，其中必然回答一系列的問題，就可提煉出一個個課題。③資料質疑法古人云“盡信書，不如無書”，通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。選題的五要素之一，選題必須有價值。衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面：一是所選擇的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發(fā)展。這方面強調的是課題要具有重要的應用價值。要從教育發(fā)展的實際出發(fā)，針對性要強，選取有代表性的，被普遍關注、爭論較大的亟需解決的問題。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發(fā)展的需要，為檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。這方面課題一般較專深，具有重要的學術價值，強調學術價值。但無論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問題作為研究對象。之二，選題必須有的現實性。選題的現實性，集中表現為選定的問題要根據充實、合理，要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎。之三，選題必須具體明確。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。之四，選題要新穎，有獨創(chuàng)性。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創(chuàng)新，有新意和時代感。之五，選題要有可行性。所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實可能性。具體分析，可行性包含以下三方面的條件:一是客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備等條件外，還有科學上的可能性，二是主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。也就是說，要權衡自己的條件尋找結合點，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的課題。三是時機問題。選題必須抓住關鍵性時期，什么時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過早，問題會改不下來。教育科研課題的來源：(1)從提高自身工作質量方面發(fā)掘課題從完成本職工作任務與提高工作的質量上入手。例如，如何有效轉化后進生的研究；語文、夕卜語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學化程度。(2)從工作的熱點、焦點、難點中發(fā)掘課題(中考備考工作研究、中考復習模式研究)教師在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，小學生學習數學應用題的行為研究；傳統(tǒng)的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不愿學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給〃差生”以更多的厚愛，增強他們戰(zhàn)勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如采用〃自學輔導法”、“導學法”、“自主參與教學”，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，并指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環(huán)節(jié)與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學?？荚嚨男问胶蛢热葑餍└母镌囼?，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。(3)從校本教研遇到的新情況中發(fā)掘課題在教育改革發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，新課程下弓I領學生學習方式的變革，如何在小學數學課堂實施有效合作教學的研究這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。(4)從教育實踐活動的反思中發(fā)掘課題(陳志剛的、將四的數學作業(yè))

觀察教育實踐活動，最能發(fā)現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發(fā)現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發(fā)現，由于生活水平提高、經濟與文化的發(fā)展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現狀究竟如何?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。(5)從與同行研討交流中去發(fā)掘課題在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發(fā)言或辯論中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。(6)從成功的教育、教學經驗中發(fā)掘課題(6)從成功的教育、教學經驗中發(fā)掘課題.成發(fā)掘教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，并給以理論的抽象與概括，根據自己的教學特色、教學風格、教學意愿所設立的課題就使它們有了推廣的可能。(7)從對感興趣的教育、教學現象調查分析中發(fā)掘課題教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發(fā)現和形成頗有價值的研究課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，破裂家庭子女教育現狀調查等。(8)從上級的選題指南中發(fā)掘課題在上級的課題選題指南之中，認真閱讀，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展但沒有形成成果的問題，可以從中發(fā)掘出研究課題作進一步研究的問題。

選題的一般過程（1）明確方向一發(fā)現問題調查研究，提出問題（2）濃縮范圍一經驗分析通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。（3）提示焦點形成課題（3）提示焦點形成課題.成把實踐探索出的經驗上升到理論的高度，其中必然回答一系列的問題，就可提煉出一個個課題。選題的策略與技巧即宜小不宜大：小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，易出成果。小課題研究有深度，價值不比大課題低。分解大課題，在大課題中選小課題，把所要研究的問題分解成相互聯系的許多問題，從而在問題具體化的基礎上選題。例如：把《中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)課題》分解成如下不同層次的三個問題：A:學生創(chuàng)造性思維發(fā)展教學模式（學習遷移指導法）；B:學生創(chuàng)造個性培養(yǎng)教學模式（主動思維訓練法）；C:學生創(chuàng)造技能培養(yǎng)教學模式（創(chuàng)造技能課導學法）。在選擇研究課題時，一定要從實際出發(fā)，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。宜新不宜陳（體現國家課改精神，再生新的潛力，轉換問題的提法，從新的角度提出問題。）對一個常見的問題選擇不常見的側面進行研究。例：《中學生班級文化建設的研究》宜實不宜虛（能量化，在教育教學中體現，有操作性）宜清不宜混