淺談英語寫作中的詞匯使用

淺談英語寫作中的詞匯使用

《大學(xué)英語課程教育要求》對三個級別的英語詞匯能力要求：一般要求的詞匯量應(yīng)達(dá)到約2495個單詞和700個句子。要求的詞匯量應(yīng)滿足約六種莎拉語言和1200個短語的要求。更高的建議詞匯量應(yīng)該包括6755個單詞和1700個短語?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了詞匯能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性,如何引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)和記憶詞匯,達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求的詞匯量,是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。一、運(yùn)用語言的能力詞匯是語言最基本的元素,詞匯量的多少直接影響學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言的能力。聽、說、讀、寫四大語言基本技能的發(fā)展在很大程度上依賴于英語詞匯量。英語詞匯繁多,學(xué)生投入大量時(shí)間和精力來背誦單詞,但還是容易遺忘,記憶詞匯的效果不理想。二、直接學(xué)習(xí)和附帶學(xué)習(xí)詞匯英語詞匯的習(xí)得方式有兩種:直接學(xué)習(xí)詞匯、附帶學(xué)習(xí)詞匯。直接學(xué)習(xí)詞匯指學(xué)習(xí)者集中背誦單詞和做其他詞匯練習(xí)活動;附帶學(xué)習(xí)詞匯指學(xué)習(xí)者在閱讀文章,聽歌曲等學(xué)習(xí)活動中,附帶學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)者一般通過直接學(xué)習(xí)和附帶學(xué)習(xí)來習(xí)得詞匯。根據(jù)二語習(xí)得理論:語言習(xí)得是通過理解信息或通過接受可理解性的輸入獲得。詞匯習(xí)得也不例外,讓學(xué)生沉浸在大量的“i+l”的輸入方式中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯習(xí)得的主要方法之一。直接學(xué)習(xí)詞匯和附帶學(xué)習(xí)詞匯都是輸入的環(huán)節(jié),詞匯輸入的效果往往在輸出和聽、讀技能訓(xùn)練中得到檢驗(yàn)。三、感受短時(shí)記憶的信息語言習(xí)得的信息加工理論認(rèn)為,詞匯可分為感覺記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。感覺記憶指感官刺激引起感覺;在感覺記憶的信息中,學(xué)習(xí)者所選擇注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶;短時(shí)記憶中的信息被加工或復(fù)述進(jìn)入長時(shí)記憶,也就是輸入和吸收。詞匯建構(gòu)指學(xué)習(xí)者在短時(shí)記憶中所獲得的信息之間建立起聯(lián)系,通過原有的知識,即已獲得的長時(shí)記憶中的相關(guān)信息,理解新獲得的信息,并對新信息進(jìn)行加工處理,構(gòu)建新的認(rèn)知體系。四、詞匯記憶的掌握無論是直接學(xué)習(xí)詞匯,還是附帶學(xué)習(xí)詞匯,都需要大量地接觸詞匯輸入。直接學(xué)習(xí)詞匯主要通過音形結(jié)合聯(lián)想法,分類歸納法,詞匯構(gòu)詞法,語境詞匯記憶、邏輯記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、同義或反義詞記憶等。附帶習(xí)得詞匯主要通過閱讀記憶、多媒體視聽記憶等。詞匯學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)的廣度,還包括學(xué)習(xí)的深度,即掌握一定量的詞匯,同時(shí)正確運(yùn)用所掌握詞匯。所以,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯輸入學(xué)習(xí),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略和多元策略組合來學(xué)習(xí)和記憶詞匯,擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)詞匯應(yīng)用的能力。五、詞匯學(xué)習(xí)和記憶能力據(jù)研究,一般學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)一次就能記住詞匯的可能性僅為5%—10%,多數(shù)詞匯必須重復(fù)5—17次(平均10次)后,并經(jīng)常應(yīng)用才可能長期保存在記憶中。詞匯的學(xué)習(xí)記憶是一個輸入的過程,詞匯學(xué)習(xí)最重要的是詞匯記憶速度和記憶效果及詞匯綜合應(yīng)用能力。人的記憶能力可以存貯1015比特的信息,但每個人的記憶潛能只被開發(fā)了1%,還有較大的記憶發(fā)展空間未被開發(fā)。教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和記憶詞匯,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力,開展學(xué)習(xí)和記憶詞匯的策略訓(xùn)練。六、根據(jù)艾比浩斯遺忘曲線規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究(一)記憶詞匯的困難《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。據(jù)研究,成功的語言學(xué)習(xí)者是善于使用學(xué)習(xí)策略的人。詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要部分,因此,受到學(xué)習(xí)者的高度重視。據(jù)筆者在所教授教學(xué)班的調(diào)查,學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶詞匯的困難不在于記不住英語詞匯,而是記住了很快遺忘,邊學(xué)邊忘。記憶詞匯的效率低、速度慢阻礙了他們語言學(xué)習(xí)的效率。(二)觸可理解性的編碼根據(jù)二語習(xí)得理論,語言習(xí)得通過大量接觸可理解性的語言輸入獲得。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)者大都通過直接學(xué)習(xí)詞匯和附帶學(xué)習(xí)詞匯的輸入方式學(xué)習(xí)和記憶詞匯。2.效率與策略組合語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高語言學(xué)習(xí)效率,取得更好的效果而采取的各種策略和策略組合。使用語言策略訓(xùn)練,嘗試不同的策略組合,會使學(xué)習(xí)更加有效。3.艾賓浩斯的記憶觀德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn),遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程也不是均衡的。學(xué)習(xí)活動的結(jié)束,就是遺忘的開始。“遺忘”在學(xué)習(xí)之后立即開始,在記憶的最初階段遺忘的速度很快,以后逐漸緩慢。到了相當(dāng)長的時(shí)間后,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。艾賓浩斯根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,描繪了揭示遺忘規(guī)律和遺忘進(jìn)程的曲線,即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。通過這條遺忘曲線發(fā)現(xiàn),記住的信息,隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數(shù)量也就減少。艾氏經(jīng)過對自己的測試,得到了一些時(shí)間間隔和記憶量的數(shù)據(jù):剛剛記憶完畢,記憶量為100%;20分鐘以后,記憶量為58.2%;1小時(shí)后,記憶量為44.2%;8—9小時(shí)后,如果沒有進(jìn)行復(fù)習(xí),記憶的信息量只有35.8%;如果一個月以后,沒有進(jìn)行復(fù)習(xí),記憶的信息量就只剩下21.1%。艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),記住一些無意義音節(jié),平均需要重復(fù)的頻率高,如記住36個無意義章節(jié),需重復(fù)54次;而記憶詩歌中的480個音節(jié),平均只需要重復(fù)8次。實(shí)驗(yàn)證明凡是理解的知識,習(xí)得較快,詞匯習(xí)得應(yīng)遵循語言習(xí)得的規(guī)律和科學(xué)的記憶規(guī)律。(三)詞匯記憶方法對詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果的影響1.基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯習(xí)得與詞匯記憶策略組合是否能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果(與原來的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯記憶方法相比較)。2.學(xué)習(xí)者對基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯習(xí)得與詞匯記憶策略組合的使用認(rèn)同度與詞匯測試成績的相關(guān)關(guān)系。(四)分組及控制組2011級兩個教學(xué)班自愿報(bào)名參加該實(shí)驗(yàn)的即將參加四級考試的60名大二學(xué)生。報(bào)名學(xué)生分為兩組:實(shí)驗(yàn)組、控制組。本實(shí)驗(yàn)與授課同時(shí)進(jìn)行,控制組學(xué)生按照平時(shí)適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和詞匯記憶策略進(jìn)行復(fù)習(xí),但對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作出以下要求:除了按照平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)詞匯外,要求按照教師統(tǒng)一制定的詞匯背誦記憶計(jì)劃表進(jìn)行復(fù)習(xí),實(shí)驗(yàn)歷時(shí)34天。2.實(shí)驗(yàn)材料參考書《大學(xué)英語四級詞匯》(馬德高,2011);詞匯測試試卷;基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶計(jì)劃表。3.單元力量后的大量作用學(xué)習(xí)重點(diǎn):(1)單詞定義;(2)單詞造句;(3)單詞拼寫。詞匯學(xué)習(xí)方法:借助《大學(xué)英語四級詞匯》中提供的詞匯記憶法,如聯(lián)想法、構(gòu)詞法、語境法、造句法等策略組合學(xué)習(xí)和記憶單詞。詞匯背誦策略步驟:每個list按8頁,每頁8個單詞,每個list分為8個小的單元,每個小的單元為一個復(fù)習(xí)周期;每4個小單元組成一個大單元,2個大單元又各為一個復(fù)習(xí)周期。(1)背完一頁(大約15分鐘),立刻返回本頁的第一個單詞重背;(2)按以上的方法背完1—4頁(大約在30分鐘),回到第1頁開始復(fù)習(xí);(3)按上面同樣方法背完5—8頁,結(jié)束一個list;(4)每天晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所背的list;(5)在以后的l、2、5、8、12、17天后分別重復(fù)當(dāng)日所背的list;(6)每天背誦2個list,同時(shí)進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí);(7)在背誦過程中,對每一個詞重復(fù)的頻率和遺忘的詞作記錄。每天堅(jiān)持,約17天,背誦一輪后,再按以上方法重點(diǎn)重復(fù)遺忘的詞。(五)實(shí)驗(yàn)過程1.實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,筆者分別進(jìn)行了兩次詞匯測試,詞匯測試成績作為實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。詞匯測試隨堂進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果顯示(見表1):兩個組學(xué)生詞匯水平相當(dāng),無顯著性差異(t=1.024<2.000)。從實(shí)驗(yàn)后測試的成績比較看出,實(shí)驗(yàn)組的平均分高于控制組。t=4.458>2.000,表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)后詞匯水平測試成績存在顯著差異。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與詞匯記憶策略的關(guān)系通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶策略組合使用的反饋調(diào)查和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后,測試成績兩項(xiàng)數(shù)據(jù)求得皮爾遜相關(guān)系數(shù)為r=0.814,雙尾檢驗(yàn)r=0.814>0.361,學(xué)生對基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶策略組合的使用的認(rèn)同度與實(shí)驗(yàn)后測試詞匯成績兩個變量呈顯著相關(guān)性。3.詞匯記憶策略組合根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反饋(見表3),可以看出,絕大部分同學(xué)肯定了基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶策略組合對詞匯學(xué)習(xí)和記憶的積極作用。表3顯示:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶策略組合的使用的認(rèn)同度在3以上,在“加快了詞匯記憶的速度;改善了記憶能力;提高了詞匯記憶的效率”方面的認(rèn)同度平均值在4以上,標(biāo)準(zhǔn)差顯示意見離散不大,學(xué)生對基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的詞匯記憶策略組合的使用效果認(rèn)同度很高。(六)提高了學(xué)習(xí)者的記憶效率和綜合應(yīng)用能力詞匯習(xí)得是一個不斷重復(fù)的過程,是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和詞匯測試成績表明基于艾賓浩斯