基于“寧夏教育資源公共服務(wù)平臺”的智慧管理智慧教學智慧研訓的思考

基于“寧夏教育資源公共服務(wù)平臺”的智慧管理、智慧教學、智慧研訓的思考寧夏青銅峽市第五中學周永福隨著國家互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略布局的展開，教育教學和教育科研也搭上了互聯(lián)網(wǎng)+的快車，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)有力有效的促進了我國各地的教育教學科研工作。還記得2022年前后，我們做網(wǎng)絡(luò)教研，依托新課程博客、新浪博客、QQ空間博客、UC平臺的UC房間,到后來的各類教育教學資平臺，面對功能單一的博客等平臺，我們廢寢忘食，夜以繼日的穿梭于各個空間平臺之間，面對紛繁復(fù)雜，面對付費充卡，那份執(zhí)著、那份熱愛、那份癡迷，現(xiàn)在想起來依然能夠讓自己引以為豪和感動。后來隨著這些平臺的管理缺陷、改版、關(guān)閉和上級部門的引領(lǐng)評價機制作用的缺失，老師們的成果資料也無從查找，我們的老師辛勤的付出毀于一旦，嚴重的挫傷了老師的教科研積極性，雖然國家和我區(qū)不遺余力打造了國家級、省級教育資源公共服務(wù)平臺，雖然平臺功能強大，資源和功能整合非常完美，但從學校到教師個人，對平臺的應(yīng)用依然顯得不同步，不盡人意。尤其推進我區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺在教學科研方面的應(yīng)用存在的問題更為突出。如何破解目前的這個困局，著實應(yīng)該是我們平臺運行部門、教育管理部門、教科研部門、學校、教師都要深入反思的問題。寧夏教育資源公共服務(wù)平臺是一個集成整合管理服務(wù)、教學服務(wù)、研訓服務(wù)、資訊服務(wù)的綜合性平臺，是一個從省級管理到地方學校到師生家長范圍受眾群體最廣泛的平臺，融合智慧管理、智慧教學、智慧研訓、智慧學習、智慧評價等功能的云教育平臺，復(fù)合在線四級網(wǎng)絡(luò)空間到師生家長線下客戶端的全方位平臺，是一個全體成員參與管理和建設(shè)的半開放式平臺。它的強大功能超過了以往任何一個教育類平臺。如果合理應(yīng)用，一定會讓智慧教育和互聯(lián)網(wǎng)+教育的宏偉藍圖實現(xiàn)。所以運行管理部門、教育管理部門、教科研部門、學校、教師的確應(yīng)該好好想一想如何管理好、建設(shè)好和利用好這一平臺。反思一：制作運行管理部門做什么？制作運行管理部門應(yīng)該廣泛聽取使用者的建議，借鑒國內(nèi)外教育平臺的經(jīng)驗，設(shè)計更符合本地區(qū)使用者特點的功能板塊，改進優(yōu)化平臺運行速度和各功能板塊的使用舒適度滿意度。包括線上平臺和手機平板客戶端，減少繁瑣無用操作步驟，畢竟使用者的年齡層次技術(shù)有差別，不要一味追求板塊功能的多極化，而應(yīng)以實用方便為主，富有前瞻性即可，保持一個動態(tài)化改進更新的狀態(tài)，突出為本地區(qū)教育教學的智慧化服務(wù)宗旨。反思二：教育管理部門做什么？各級教育管理部門除了發(fā)布相關(guān)教育咨訊，也應(yīng)該建設(shè)部門管理欄目，各功能處室有自己相應(yīng)的配套資源信息服務(wù)窗口，為學校、教師、學生、家長服務(wù)便捷提供全方位的管理。包括一些文件（需要公示和公眾知道的）的網(wǎng)絡(luò)存檔，快捷方便服務(wù)于學校教師和社會。教師就不必為了一個能證明自己獲獎的文件到上級部門查找。家長就不必因為不明白的事項專門跑到教育局詢問，也保障了政務(wù)公開的真實性、公眾性，減少不必要的紙質(zhì)資料公開，杜絕浪費，優(yōu)化低碳管理。反思三：教科研部門和教研員做什么？作為教科研部門最大的功能就是指導和引領(lǐng)本地區(qū)教育教學科研工作。雖然新課程改革過程中把教育科研從教研室和教研員專門的工作進行改革，大部分下移至學校和教師個人。但作為一地教科研管理指導參與的功能沒有變化，任務(wù)也沒有減輕，反而任務(wù)更為復(fù)雜，功能更為多元化，既要在“上面”搞好教育科研，指導本地開展教育科研工作；還要到“下面”基層去指導、引領(lǐng)，甚至參與學校、教師的教科研工作，這是新課程改革教科研部門必須改革轉(zhuǎn)換的角色要求。如此多元復(fù)雜的角色和任務(wù)，一個學段一門學科一名教研員，面對一地幾十所學校，幾百位同科教師，每月若干次的教研活動，讓他們?nèi)硇娜轿蝗旌蛲度脒M去，恐怕是天方夜譚，等著耗著不作為那肯定不行，那怎么在這個問題上有所突破？筆者覺得如果能夠利用好我區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺的課程社區(qū)、名師工作室、教師培訓功能板塊服務(wù)本地教科研應(yīng)該會解決大部分的問題。教研部門首先要科學管理好本地域課程社區(qū)、名師工作室、教師培訓。動態(tài)評價管理課程社區(qū)、名師工作室、教師培訓工作。其次要聯(lián)合接入外地有特色的課程社區(qū)、名師工作室、教師培訓，聯(lián)合共享共促教學研究，促進更大范圍的區(qū)域合作。比如教師的培訓工作，就可以利用此平臺，制定和發(fā)布每學年學期培訓計劃，安排培訓講師錄制培訓主題講座實錄講稿發(fā)布到此平臺，或者接入其他區(qū)域好的培訓資源供老師無限次、不限地點的瀏覽學習，定期要求教師提交學習培訓作業(yè)，這樣就無需打擾教師本來就少的可憐的假期。教研員則首先要站在教科研管理指導的制高點上，制定為期兩三年的教科研計劃和每學年每學期的教科研計劃。（1）以學科教育教學中的問題為突破口，以課題研究為抓手，以主題研討活動為方法，分階段分地域、線上線下扎實開展活動。利用好工作室和課程社區(qū)、教研培訓中的課題研究欄目，分階段落實研究任務(wù)。線上研討完要整理好研討記錄，寫好研討總結(jié)，線下研討要錄制好視頻上傳存檔。（2）組織協(xié)調(diào)好主題教研活動。每學期應(yīng)該協(xié)調(diào)各校教研組長，梳理教研主題，分配指導協(xié)調(diào)各校主辦好主題教研活動，組織各校精心主辦認真參與，線上線下互動與現(xiàn)場互動不同形式交錯進行，避免教師因為教研活動耽誤課程，路途遠存在安全隱患，時間不統(tǒng)一耽誤研討等弊端，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性共享性。（3）組織協(xié)調(diào)好跨區(qū)域的教研活動。便捷高效的網(wǎng)絡(luò)和平臺為大范圍遠程教研提供了可能。比如由教育部主導的“一師一優(yōu)課一課一名師”的會課室研討，作為教研員就要協(xié)調(diào)指導本地各校要參與進去，觀摩、互動，協(xié)同教研，提升本地教師教研能力，促進學校學科教師的發(fā)展。此平臺提供的“一師一優(yōu)課一課一名師”的欄目鏈接，才能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，也讓國家主導的如此規(guī)模的大研討落在實處。其次，教研員還應(yīng)該定期到基層學校參與和指導引領(lǐng)學校教研組備課組的教研活動，利用平臺線上線下都可以參與，這是引領(lǐng)指導，也是監(jiān)督和促進。一定能夠促進各校開展教研活動的實效性和科學性，不至于各校開展教研活動隨意盲目甚至空對空。比如各校的觀課議課活動，就可以線上或者線下觀課議課。反思四：教師做什么？教師首先得完全熟悉從區(qū)、市、縣、校、個人五級平臺的功能板塊，需要什么知道從哪個層級哪個版塊進入獲取了解，就無需到百度等搜索引擎去找，當然很多資源訊息是無法到這些搜索引擎上找的，因為此平臺不是全開放式平臺。單單寧夏教育資源公共服務(wù)平臺的教師個人空間里就有很多功能，（筆者身邊的許多老師不知道怎們用怎么添加）。比如“空間首頁”，就是教師個人要建設(shè)的。發(fā)表文章、上傳圖片、上傳資源，都在這里進行，所有自己的更新都是實時顯示，好友的顯示也是實時更新。“我的教學”板塊實際上是PC端教學助手在線上的平臺，而且線上和客戶端的資源是共享的一致的。不論哪個方式進行的工作都互見。互動課堂是調(diào)用客戶端使用的課堂教學軟件。“我的班級”是了解發(fā)布班級相關(guān)信息，解答班級圈成員問題?！拔业墓芾怼敝饕橇私馐褂脤W校相關(guān)部門管理情況的。“我的研訓”主要是直通你所參加的網(wǎng)絡(luò)教研和名師工作室。“更多應(yīng)用”則是提供了目前比較實用的一些國家級教育資源平臺、涉及課程資源德育安全教育的資源庫，這個課按需求添加。其次教師要建設(shè)好自己的空間。1、先要對空間的版面進行設(shè)計裝飾，以利于更好的展示自己的勞動成果。接著要規(guī)劃欄目，必須認真規(guī)劃，不能隨意，不然以后上傳文章資料時分類不科學比較麻煩。更應(yīng)杜絕花里胡哨的打開就是音樂視頻一起奏響的大賣場效果。所以一般大致分為教學、教研、生活三塊，子欄目設(shè)計要詳細，比如教學欄目，必須要分年級分冊設(shè)計教學設(shè)計課件資源等資料欄，教研板塊則設(shè)計課題研究專欄和日常反思案例論文等記錄自己成長的欄目。課題研究要細分欄目，以便于上傳收集資料，查找和檢索資料。2、添加上傳發(fā)表發(fā)布資源，盡可能原創(chuàng)。即便是搜集來的別人的資源也應(yīng)該詳加整理，不要出現(xiàn)錯誤。發(fā)表發(fā)布注明出處，是對別人勞動和知識產(chǎn)權(quán)的保護認可尊重。切不可隨意下載不加整理就上傳，這樣根本起不到任何學習和研究作用?，F(xiàn)在的空間里，教師學生為了完成任務(wù)，累計積分，所以不加辨析，隨意轉(zhuǎn)載、復(fù)制粘貼比比皆是，對平臺設(shè)計運行和管理資源的確是一種非常不負責任的浪費，即便是云平臺，遲早也會滿的。還有上傳資源一定認真準確選擇資源信息，不然傳上去就是垃圾，給自己和別人檢索使用帶來麻煩。平臺運營部門應(yīng)該利用智能軟件對這些“網(wǎng)絡(luò)浪費、網(wǎng)絡(luò)垃圾”進行辨析，杜絕上傳，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，逐步促使使用者養(yǎng)成尊重原創(chuàng)，尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識和習慣。真的不必要從上而下的追求數(shù)量和積分這種虛假的無用的“繁榮”。3、教師訪問別人空間，瀏覽文本使用下載資源時，應(yīng)該給與中肯的點評，不能就是單一的“好”“謝謝”“回訪快樂”等無關(guān)乎教學和教研的蒼白無力甚至是廢話似的評語。第三教師要利用空間直通通道，經(jīng)常性參與網(wǎng)絡(luò)教研、課程社區(qū)和名師工作室的研討活動。不論是線上還是線下活動，不論是學校還是教研室主導的活動，都應(yīng)該認真參與，發(fā)表見解意見，不能只當看客，或者看也不看，只管自己的空間那一畝三分地。但凡活動就要寫點東西，總結(jié)反思不論，不應(yīng)當用消極的態(tài)度面對，本身學習加反思是教師成長的不二法門。第四教師要利用空間平臺進行自我研修。1、如果平臺能夠?qū)痈黝悋壹壓褪〔考壗處熍嘤柍砷L的資源，教師自己就可以根據(jù)自己時間來安排自主學習，平臺對接教師的繼續(xù)教育部門進行積分考核，按年度積分考核，一年內(nèi)達到多少積分考核通過，無需再到別的平臺登錄學習，很多的賬號記起來也麻煩，別說在平臺網(wǎng)絡(luò)間切換，有時平臺為了杜絕刷積分，還打假不讓切換頁面，還要幾分鐘就要點一下，弄得教師怨聲載道。為何不對接到一個平臺，實現(xiàn)融媒體的效應(yīng)，又節(jié)約資源，符合習總書記構(gòu)建融媒體的愿望。憑現(xiàn)在的技術(shù)完全可以換一種方式去打假，不必要逼得人想方設(shè)法投機取巧。2、教師要充分利用國家省市的三通兩平臺，“一師一優(yōu)課一課一名師”進行自我研修觀課議課?；蛘呃脙?yōu)課為學生上課，利用“我的應(yīng)用”教育部教學點資源解決師資不足的問題。利用網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)自我提升。無需每年花大量的金錢外出培訓學習。3、教師要利用平臺科學合理的管理和解決自己教學中存在的問題，以小專題進行，作為自己空間的欄目，實時動態(tài)記錄研究過程，督促自己積極投身教學研究，實現(xiàn)自身發(fā)展。反思五：學校做什么？作為教育最基層的最小的管理建設(shè)單位學校更應(yīng)該充分利用好平臺，管理好學校教師的同時要促進學校和教師的成長。不應(yīng)該在平臺中只有一些各處室文件規(guī)章通知告示等內(nèi)容，應(yīng)該把各類活動上傳記錄，包括教師的公開課、直播課堂都展現(xiàn)出來，實現(xiàn)老師網(wǎng)絡(luò)聽評課和現(xiàn)場聽評課的結(jié)合。還有對教師的一些校內(nèi)培訓，或者一些優(yōu)質(zhì)的培訓資源都可以引進放到平臺上。同時要利用平臺建立教師成長數(shù)據(jù)庫，類似于教師的成長記錄檔案，與教師個人空間聯(lián)系起來，由教師自己建設(shè)，包括教師每年的各類考核、成果榮譽、上課備課作業(yè)檢查等記錄、