確定位置的教學(xué)反思

第第頁確定位置的教學(xué)反思

確定位置的教學(xué)反思篇1

11月21日，我有幸參與石練學(xué)校與金岸學(xué)校數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。

本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求同學(xué)體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在詳細(xì)情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

“數(shù)對”是同學(xué)第一次接觸到的，教學(xué)時我沒有讓同學(xué)自己去探究數(shù)對的表示方法，而是徑直告知他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？”“寫數(shù)對的時候要留意什么？”這幾個問題開展，讓同學(xué)體會數(shù)對的含義和書寫，并使同學(xué)初步理解用數(shù)對表示物體位置的'方法。再通過確定小青班同學(xué)的位置援助同學(xué)熟識這一規(guī)章。之后讓同學(xué)嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)預(yù)備到試教，到最末上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有許多。

1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示同學(xué)的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀測者的角度從左往右數(shù)，而從同學(xué)的角度想那么是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的同學(xué)對“列”和“行”的規(guī)定恍恍忽忽，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀測者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2、對于課堂生成問題不能實(shí)時的處理。在課堂上讓同學(xué)依據(jù)座位卡找自己的新座位時，涌現(xiàn)了兩張相同的座位卡〔4，1〕，其實(shí)可以先讓同學(xué)去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應(yīng)當(dāng)怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，老師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，實(shí)時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。

確定位置的教學(xué)反思篇2

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》學(xué)校數(shù)學(xué)六班級下冊第54頁例1、練一練和練習(xí)十二的第1、2兩題

知識與技能：同學(xué)在詳細(xì)的情境中初步理解北偏東〔西〕、南偏東〔西〕的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。

過程與方法：同學(xué)經(jīng)受描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培育觀測技能、識圖技能和有條理地進(jìn)行表達(dá)的技能，進(jìn)展空間觀念。

情感與立場：同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀測日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：測量角度、用角度表示方向。

教學(xué)預(yù)備：直尺、量角器、多媒體課件

一、復(fù)習(xí)鋪墊，游戲?qū)?/p>

老師發(fā)指令，同學(xué)做有關(guān)方向的游戲：請**同學(xué)站起來，以這個同學(xué)為中心，為觀測點(diǎn)，〔1〕請正南面的同學(xué)起立，〔2〕請西北面的同學(xué)舉起左手，〔3〕請東北面的同學(xué)舉起右手。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1.以某同學(xué)為中心點(diǎn)，在黑板上畫一個坐標(biāo)圖，相鄰的圈的'實(shí)際距離為1米。

2.出示A點(diǎn)說說實(shí)際位置。〔正北、2米〕板書：方向距離

總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

三、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.學(xué)習(xí)用〔〕偏〔〕描述物體的方向。

〔1〕說說B點(diǎn)和C點(diǎn)在什么位置?！舱骱驼龞|方向〕

〔2〕出示D點(diǎn)，讓同學(xué)說說在什么位置？〔出示北偏東〕板書：北偏東

〔3〕資料說明：以航海學(xué)為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤〔指南針〕確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

〔4〕認(rèn)識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。

2.認(rèn)識用〔〕偏〔〕多少度精確表示方向。

E、F點(diǎn)的位置，都是〔〕方向〔〕米。小組爭論有什么不同的地方。

總結(jié)：角度不同

3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確。

四、練習(xí)鞏固、提升認(rèn)識。

1.鞏固練習(xí)

〔1〕

說說廟山在張集學(xué)校的位置

〔2〕

說說揚(yáng)子公園在張集學(xué)校的位置，用南偏西來規(guī)范方向。

〔3〕

說說廟山在張集學(xué)校的什么位置？以及在楊廟學(xué)校的什么位置？讓同學(xué)爭論后說說為什么同樣一個地方會涌現(xiàn)不同的位置？

2.練習(xí)：完成“練一練”第1、2題

〔1〕從上圖看，燈塔2在輪船的北偏〔〕55°的方向。

〔2〕燈塔2到輪船的實(shí)際距離是〔〕千米。

第1題讓同學(xué)徑直口答并指一指。第2題同學(xué)獨(dú)立測量計(jì)算后再組織溝通。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

3.完成練習(xí)十二第1題

出示題目，要求：先讓同學(xué)在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時要引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最末組織全班溝通。最末要讓同學(xué)能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學(xué)校的方向和距離。

〔此題讓同學(xué)從多角度來練習(xí)，加深理解?！?/p>

4.完成練習(xí)十二第2題

要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學(xué)校的方向和距離。首先要同學(xué)量出角度，并通過測量圖上距離、運(yùn)用比例尺計(jì)算出實(shí)際距離。

〔此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓同學(xué)明確：量角器的0刻度線要對準(zhǔn)南北軸線。〕

5.拓展與觀賞

生活中還有許多行業(yè)、許多領(lǐng)域會像這樣來確定位置，一起來觀賞一下。

“體育訓(xùn)練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運(yùn)動員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運(yùn)動員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系?！?/p>

“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機(jī)場的雷達(dá)屏幕，以機(jī)場為觀測點(diǎn)，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機(jī)A在北偏東30度方向30千米處。”

五、暢談收獲，課堂評價

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

板書設(shè)計(jì)：

確定位置

中心點(diǎn)

方向距離

〔〕偏〔〕0

教學(xué)反思：

《確定位置》是蘇教版六班級下冊數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。

縱觀這節(jié)課，有幾點(diǎn)收獲。

一、強(qiáng)調(diào)了知識的建構(gòu)

一開始從同學(xué)認(rèn)位置游戲開始，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，回顧舊知。

二、加強(qiáng)了知識間的對比和聯(lián)系

三、著重了知識的生活化以及趣味性

還有幾點(diǎn)不足：

一、上課還不能心中有數(shù)，步驟不清，表達(dá)在角度的教學(xué)上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認(rèn)識角。

二、教學(xué)語言還需要錘煉

三、煽動同學(xué)心情還不夠，同學(xué)參加欲望低，自主性差。

確定位置的教學(xué)反思篇3

蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一班級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二班級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二班級下冊認(rèn)識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路徑。五班級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六班級下冊才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六班級的同學(xué)積累了大量的生活閱歷，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六班級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高同學(xué)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法的技能。

設(shè)計(jì)意圖：

總體來說，設(shè)計(jì)時我結(jié)合詳細(xì)情境，利用同學(xué)已有知識和閱歷，援助同學(xué)理解并掌控相關(guān)知識，其意圖在于表達(dá)新課標(biāo)中“從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展，重視同學(xué)的閱歷和體驗(yàn)”的基本理念。

反思感悟：

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。

在整堂課的教學(xué)中，我著重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將同學(xué)感愛好的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識猶如大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點(diǎn)處引發(fā)沖突，同學(xué)對新知會掌控得更牢。我在通過分析同學(xué)已有的知識結(jié)構(gòu)、閱歷和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)

生先確定指揮艦正北〔西〕的.物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)思索：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何精確地描述各自的位置呢？這樣，為同學(xué)搭建了一個個探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和進(jìn)展，促進(jìn)新知的形成。

3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和同學(xué)的探究中，讓同學(xué)自已動手操作，參加合作溝通的過程，同學(xué)通過豐富的感性認(rèn)識來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好和獲得勝利的樂趣，提高自己接受知識的技能。運(yùn)用直尺和量角器確定9號艇的位置時，同學(xué)在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，由于同學(xué)在動手操作中漸漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、經(jīng)受確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓同學(xué)依據(jù)自身的知識閱歷，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓同學(xué)明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，同學(xué)不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復(fù)地觀測和練習(xí)，能嫻熟地掌控并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量簡單產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓同學(xué)說說測量哪個角，量角器的中心點(diǎn)和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請同學(xué)動手操作，并且針對同學(xué)的錯誤進(jìn)行講解，最末再請同學(xué)到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使同學(xué)漸漸清楚了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓同學(xué)知道“觀測點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀測——溝通——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程同學(xué)是親身經(jīng)受的，也是由于同學(xué)的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使同學(xué)的空間思維得到了進(jìn)展，同時提高了解決問題的技能。

三、培育實(shí)踐技能，向課外拓展。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個個有用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培育同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓同學(xué)體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決簡約實(shí)際問題的技能。最末，還請同學(xué)運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的知識融會貫穿，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好延展到課外，也是提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種好方法。

總之，本節(jié)課的，我著重讓同學(xué)積極參與觀測、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識是有用的，體會數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的精確性，同時也對同學(xué)的規(guī)律思維技能進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培育。讓同學(xué)在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

確定位置的教學(xué)反思篇4

在《確定位置》教學(xué)時我留意了從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)和同學(xué)的自主探究。透過同學(xué)自己找小青的位置制造沖突，探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，同學(xué)的熱忱也很高。

整節(jié)課同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很激烈，每個同學(xué)都充分的參加進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，同學(xué)都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與同學(xué)生活有親密聯(lián)系的題，同時留意同學(xué)語言描述的精確性。引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識，有助于培育同學(xué)的創(chuàng)新潛力。

本節(jié)課由于資料比較簡約，在教學(xué)的'時候留意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時間，整節(jié)課下來平?；A(chǔ)很差的同學(xué)都掌控的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。

今后還要留意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清楚，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后實(shí)時評價，盡可能啟發(fā)同學(xué)思索、反思，引導(dǎo)同學(xué)回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師予以實(shí)時、有效地評價外，還應(yīng)鼓舞同學(xué)進(jìn)行自我評價與相互評價。

確定位置的教學(xué)反思篇5

“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。同學(xué)在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何依據(jù)行、定物體的位置，并通過中班級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以依據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)習(xí)用數(shù)對表示詳細(xì)情境中物體的位置，

進(jìn)一步提升同學(xué)的已有閱歷，培育同學(xué)的空間觀念。

一、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近同學(xué)生活實(shí)際，制造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，先從同學(xué)自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。由于爭論的是同學(xué)每天都坐的位置，所以很簡單激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使同學(xué)體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。

讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是特別重要的。我讓同學(xué)從自己非常熟識的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在同學(xué)探究確定位置的方法時，我不急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織同學(xué)爭論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有徑直講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時從同學(xué)已有的知識閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的'表示方法，也使同學(xué)更易理解和接受。１、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近同學(xué)生活實(shí)際，制造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，從同學(xué)自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。由于爭論的是同學(xué)每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使同學(xué)體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。

２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。

讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是特別重要的。我讓同學(xué)從自己非常熟識的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在同學(xué)探究確定位置的方法時，我不急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織同學(xué)爭論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有徑直講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時從同學(xué)已有的知識閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使同學(xué)更易理解和接受。

確定位置的教學(xué)反思篇6

《用數(shù)對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五班級的同學(xué)來說是比較簡約的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，使同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

同學(xué)在一班級已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二班級時學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向同學(xué)提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識告知我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？同學(xué)在描述時涌現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使同學(xué)產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。同學(xué)在生活中已具備了確定列和行的.閱歷，因此，便很順當(dāng)?shù)氐贸鲐Q排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)章后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的座位，具體地標(biāo)出每一列每一行，讓同學(xué)在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了同學(xué)的抽象思維技能。同時，向同學(xué)介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

當(dāng)同學(xué)學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)同學(xué)回來到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使同學(xué)認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好伙伴的位置。再通過對一組數(shù)對的觀測，認(rèn)識到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同?！?，y〕表示第5列的全部同學(xué)，〔*，2〕表示第二行的全部同學(xué)。當(dāng)讓同學(xué)用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的位置時，同學(xué)涌現(xiàn)了以下的數(shù)對：〔*，y〕、〔y、y〕、〔*、*〕，通過舉例，假設(shè)y＝8時，教室里沒有〔8，8〕這個座位，使同學(xué)形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。

練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)同學(xué)完成數(shù)對后，我有目的地引導(dǎo)：“觀測同列或同一行的兩個數(shù)對，你有什么發(fā)覺？”問題具有針對性后，同學(xué)都能從同列或同一行的數(shù)對去觀測、思索，并發(fā)覺規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓同學(xué)爭論：“你發(fā)覺花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”同學(xué)爭論地看似比較激烈，但指名回答時，同學(xué)卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)覺：一是同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發(fā)覺也就是左右、上下都是對稱的。

確定位置的教學(xué)反思篇7

《確定位置》是四班級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示詳細(xì)位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡約的路徑知識。本課的主要資料是：在詳細(xì)情境中能精確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“同學(xué)自主發(fā)覺，自主探究，自主解決”的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動讓同學(xué)自己去發(fā)覺，自己去解決。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€同學(xué)感愛好且生活中常常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使同學(xué)感到確定位置在生活中無處不在，加深了同學(xué)對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的親密聯(lián)系。

2、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用同學(xué)已有的知識閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的知識。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、討論知識，層層深入、步步推動，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于同學(xué)對第幾排第幾個有自己的生活閱歷，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，同學(xué)已有的.生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，同學(xué)認(rèn)識到確定位置也是要有需要標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)同學(xué)明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，老師引出“數(shù)對”，讓同學(xué)用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為同學(xué)設(shè)置了障礙，對于同學(xué)涌現(xiàn)的問題，老師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)同學(xué)思索、探究、溝通，進(jìn)而發(fā)覺解決問題的方法，認(rèn)識了“數(shù)對”。老師在培育同學(xué)的探究潛力的同時，使同學(xué)逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使同學(xué)意識到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓同學(xué)深刻體會到所學(xué)知識的有用價值，透過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，加強(qiáng)同學(xué)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

確定位置的教學(xué)反思篇8

“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要準(zhǔn)確地描述某一建筑相對于參照物的詳細(xì)位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識閱歷出發(fā)，讓同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛才的幾個同學(xué)說說我相對于他們所在的'位置，同學(xué)發(fā)覺我的位置改變了，他們相對于我的位置也在改變，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時肯定要弄清以何為參照物。

接著，我讓同學(xué)畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個別同學(xué)的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就涌現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，同學(xué)欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有涌現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的狀況。

總結(jié)下來，同學(xué)掌控得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習(xí)，同學(xué)缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。

確定位置的教學(xué)反思篇9

青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五班級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了用東西南北等八個方向表示物體位置、認(rèn)識簡約的路徑圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在同學(xué)已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的閱歷基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東〔西〕或南偏東〔西〕多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。本課時的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。基于對教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個方面：

1、制造性地運(yùn)用教材，開發(fā)同學(xué)身邊的教學(xué)資源。

本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了同學(xué)熟識的生活環(huán)境，采納學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，不僅讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡約了解濟(jì)寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

本節(jié)課的新授知識點(diǎn)是理解北偏東〔西〕南偏東〔西〕的含義，學(xué)會用角度表示方向，并能用精確完整的數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的詳細(xì)位置。對于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中商定俗成的，不需要探究，所以在同學(xué)已有的知識生活閱歷基礎(chǔ)上借助描述北門學(xué)校的位置時，通過老師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門學(xué)校和市政府的位置，巧設(shè)沖突，有意識同時呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)同學(xué)思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更詳細(xì)地描述北門學(xué)校和市政府的詳細(xì)位置呢？引導(dǎo)同學(xué)動腦思索，積極探究，在體驗(yàn)角度須要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌控依據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

在這個過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培育外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識內(nèi)容的特點(diǎn)，在培育同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達(dá)了三點(diǎn)：在識圖的過程中，培育同學(xué)找觀測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀測的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨(dú)立探究和合作溝通的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)同學(xué)積極動腦，培育同學(xué)有依據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行思索和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)沖突，激起同學(xué)認(rèn)知沖突，給同學(xué)留有充分的提出問題的機(jī)會，培育同學(xué)善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

3、著重方法的指導(dǎo)，表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)，每一個小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過程中讓同學(xué)說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培育同學(xué)仔細(xì)傾聽，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣。

但在實(shí)際的教學(xué)中，對于角度的須要性體驗(yàn)，同學(xué)并不是非常明確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨(dú)立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分同學(xué)不是非常明確，沒有真正的面對全體；在教學(xué)中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊湊；對于環(huán)節(jié)思索性小結(jié)處，雖然同學(xué)能夠說出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒能用精確完整的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法，老師這一點(diǎn)處理得不到位。

當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著許多不足，盼望我們的教研組予以更多的建議，提出珍貴看法。感謝！

確定位置的教學(xué)反思篇10

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五班級上冊第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容。

教材分析：

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探究一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在詳細(xì)的情境中依據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示詳細(xì)情境中物體的位置。同時，學(xué)會在方格紙上依據(jù)數(shù)對確定物體的位置。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使同學(xué)在詳細(xì)的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)章。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對的含義，體會一一對應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想，進(jìn)展空間觀念。

3.培育同學(xué)的觀測、遷移、推理、概括等技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定詳細(xì)物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。

教學(xué)過程：

一、從生活層面，直觀認(rèn)識列、行

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

師：〔請張明同學(xué)起立〕你能用學(xué)過的知識說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置，感覺怎么樣？

師：相互溝通時很不方便。正由于如此，需要統(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜愛先說豎的，再說橫的，這個“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”。

師：從觀測者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀測者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

2.用列行說說自己的位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎？

生：我在第3列，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌相互說說自己的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從同學(xué)生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)覺沖突沖突，產(chǎn)生解決問題的'需求，自然引出新知，溝通新知識與同學(xué)已有閱歷之間的關(guān)系。】

二、從圖像層面，抽象認(rèn)識列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：剛才老師是觀測者，我觀測你們，那你們想不想做回觀測者？

師：滿意大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀測者了。

師：找一找，第一列在哪里？

師：第一行呢？

師：張明同學(xué)的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎？〔請這位同學(xué)起立〕

師：假如我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？〔張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上?！?/p>

師：你自己的位置會在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？

師：由此你想象咱們整個班上每個同學(xué)的位置分別在哪個點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。

師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀測者，也想在這個圖上，我在哪里呢？〔屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖?！?/p>

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行?！财聊谎菔尽?/p>

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？

師：第1列、第1行沒有變。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊?！?/p>

三、從數(shù)學(xué)層面，形式認(rèn)識數(shù)對

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。

師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀??！能不能把這文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢？讓它變得更簡潔。請?jiān)谶@張紙的反面試試。

同學(xué)自由寫。師巡察，請代表性的同學(xué)寫到黑板上。

師：也就是〔3,1〕只能表示這一個同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對表示？也只能用〔3,1〕表示。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個點(diǎn)，請生用數(shù)對表示〔2,5〕、〔5,2〕。邊說邊請相應(yīng)同學(xué)站起來。

師：大家看，兩個相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順次不同，表示的位置就不同。

師：接下來老師報(bào)數(shù)對，是你你就站起來，看誰反應(yīng)速度快?！?,1〕、〔3,2〕、〔3,3〕、……師：哇，一列同學(xué)站起來了！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對應(yīng)思想。在詳細(xì)情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中，多次改變，體會數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想。】

四、數(shù)對在生活中應(yīng)用

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子，一方面讓同學(xué)進(jìn)一步感悟數(shù)對確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬同學(xué)的視野?！?/p>

五、拓展練習(xí)

1.畫一畫。

〔1〕A〔2,5〕、B〔2,3〕、C〔4,3〕。

〔2〕師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。

〔3〕師：假如上下平移，什么不會變？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想，培育同學(xué)的觀測、遷移技能，進(jìn)展空間觀念。為中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊?！?/p>

六、總結(jié)延伸

師：開心的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認(rèn)識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的須要性。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。

4、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中表達(dá)得較多。通過形來討論數(shù)的特點(diǎn)，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使同學(xué)初步體會數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后討論和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好淺談如何讓同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)。

確定位置的教學(xué)反思篇11

《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強(qiáng)，操作起來簡約，是一個同學(xué)簡單接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓同學(xué)用數(shù)對表示位置，更重要是培育同學(xué)抽象概括技能和進(jìn)展同學(xué)空間觀念，并讓同學(xué)利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，從中獲得勝利體驗(yàn)。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動讓同學(xué)自己去發(fā)覺，自己去解決，詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1、讓同學(xué)依據(jù)已有的知識閱歷說出班上某個同學(xué)的位置，引出列、行的概念；

2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓同學(xué)參加活動，加深同學(xué)對列、行的理解和掌控，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置需要要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓同學(xué)參加思維，在預(yù)備的'點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；

4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓同學(xué)直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)對來描述位置；

5、課件幫助，完成例題。

6、同學(xué)課堂活動，依據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓同學(xué)認(rèn)識進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義，〔2，3〕〔2，6〕數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；〔5，6〕〔7，6〕數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，同學(xué)自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿足。但在教學(xué)后，