陳鶴琴幼兒園感覺統(tǒng)領(lǐng)活動要游戲化

陳鶴琴幼兒園感覺統(tǒng)領(lǐng)活動要游戲化

所謂幼兒園感覺整合活動，就是在教師的指導(dǎo)下，避免和糾正兒童感覺整合的單調(diào)，提高兒童感覺整合水平，遵循腦和行為發(fā)展的原則，使用各種感覺整合教材，根據(jù)兒童的精確刺激，促進兒童的整個大腦和身體功能的協(xié)調(diào)和完善。在幼兒園實際感統(tǒng)活動過程中,往往會出現(xiàn)幼兒興趣度不高、參與度不夠、訓(xùn)練強度不足、訓(xùn)練效果不佳等問題。這些問題的解決與教師是否能夠在進行感統(tǒng)活動時考慮到幼兒的心理發(fā)展特點密切相關(guān)。被譽為“中國福祿貝爾”的近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生于1925年在他的專著《家庭教育》第一章中,提出了兒童心理發(fā)展的一般特點,主要內(nèi)涵可以概括為好游戲、好奇、好動、好模仿、好群、好野外生活、好成功、好贊美等幾個方面。這些兒童心理發(fā)展特點的把握有利于幼兒園感統(tǒng)活動的順利進行。因此,本文旨在從陳鶴琴兒童心理發(fā)展特點視角下審視幼兒園的感統(tǒng)活動。一、感覺器官sensso與腦功能研究感覺統(tǒng)合(SensoryIntegration)這一術(shù)語是由SherringtonC.S.和LasshleyK.S.于1960年提出,并廣泛應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學的研究。感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)是由美國南加州大學臨床心理學博士AyresA.J.根據(jù)對腦功能的研究于1972年提出,她認為感覺統(tǒng)合是大腦無意識的一個過程,處理組織來自于各感覺器官信息,并賦予相應(yīng)的意義,使個體做出有效的適應(yīng)性反應(yīng)。有學者形象地將感覺統(tǒng)合比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者,在它的指揮下,各種信息有條不紊地在大腦的“高速公路”上飛馳,大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界刺激的感受并作出適當?shù)姆磻?yīng)。沒有它們,交通將亂成一團,“事故”不斷。二、開發(fā)神經(jīng)元系統(tǒng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童豐富的前庭覺、本體覺、平衡覺等諸多感覺刺激,同時幫助兒童調(diào)節(jié)這些感覺刺激,使兒童逐步學會對感覺刺激做出適宜的反應(yīng),以預(yù)防兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)或提升兒童諸多感覺的統(tǒng)合能力,進而幫助兒童開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)。在良好的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和感統(tǒng)訓(xùn)練的相互作用下,兒童身體各部位的相互協(xié)調(diào)日益順暢,處理復(fù)雜問題的能力增加;情緒較安定;人際關(guān)系的發(fā)展也較健全;性格上顯得較完整、較有自信。三、陳鶴琴“兒童心理發(fā)展特征”理論的主要觀點(一)游戲為生命陳鶴琴先生認為,“游戲心”是兒童心理的一個重要特征,“小孩子是生來好動的,以游戲為生命的”(P23)。兒童從二三歲在床上不停地敲手踢腳、獨自玩弄至八九歲放風箏、踢毽子……,游戲的內(nèi)容不斷發(fā)展,日益豐富,游戲促進了兒童認知、言語、情緒、社會性等方面的發(fā)展。(二)奇與新的東西相成立陳鶴琴先生認為,兒童凡對一切新的東西就生出好奇心,一好奇,就要與新的東西相接近,一接近,那就曉得這個東西的性質(zhì)了(P246)。正如柏拉圖的話“好奇者,知識之門”。同樣兒童也是好動的,好動也是兒童的天性,兒童也因好奇而好動。(三)青年、老年均有兒童的模仿能力特別強,正如陳鶴琴先生所說的那樣,“這個模仿心,青年、老年亦有之,不過兒童格外充分一些,兒童學習語言、習俗、技能等等,大大依賴這個模仿心。”(P2)一歲左右就能模仿簡單的聲音和動作,三四歲時,模仿能力就更強了,比如娶親、出殯等等。(四)兒童的樂群心“幼小嬰兒,離群索居,就要哭喊,兩歲時就要與同伴游玩,到五六歲,這個樂群心更加強了。到了十余歲,兒童就喜歡結(jié)對成群地游玩了。”(P600)幼兒好群的天性在陳鶴琴先生的表述當中表達的入木三分。(五)規(guī)定對土壤有機食信的原因“小孩子到門外去就喜歡,終日在家就十分不高興”(P599),陳鶴琴先生認為大多數(shù)小孩是喜歡野外生活的,且認為許多小孩在家哭的主要原因也正是如此。(六)陳皇琴me“小孩子固然動作,但更喜歡動作有成就”(P612),陳鶴琴提出兒童是喜歡成功的、喜歡被稱贊的,因為動作成功不僅自己高興,還可以得到父母和老師的贊許,這種喜歡贊許的心理兒童很小就有了。四、幼兒園情感活動的組織策略(一)情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)以往的感統(tǒng)訓(xùn)練形式經(jīng)常過于單調(diào),幼兒興趣度不高,即使中間有個游戲的關(guān)節(jié),往往情景化程度不夠。因此,在感統(tǒng)活動教學設(shè)計時就要考慮使游戲情景要貫穿活動始終。首先,在幼兒進入感統(tǒng)教師之前可以進行情景導(dǎo)入,使幼兒帶著一定的情景,扮演一定的角色進入教室;其次,熱身活動、自由探索活動、感統(tǒng)訓(xùn)練和放松活動都可以以導(dǎo)入的情景為基礎(chǔ)進行。比如,大班感統(tǒng)活動《神龜仰躺》,在進入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室之前,感統(tǒng)教師可以用忍者神龜?shù)牟噬珗D片、結(jié)合創(chuàng)編的神龜故事進行情景導(dǎo)入,之后讓幼兒扮演神龜?shù)慕巧M入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,熱身活動為學習系列神龜?shù)谋绢I(lǐng),幼兒熱情十分高漲,學習后繼續(xù)扮演神龜探索神龜龜甲(滑板)的穿法,充分發(fā)揮幼兒的自主性,正式的感統(tǒng)訓(xùn)練可以是神龜仰躺滑行,也可以是神龜仰躺賽跑,放松活動時模仿神龜躺在地上或龜甲上進行休息。(二)種操作探索,讓兒童體驗學習的快樂感統(tǒng)活動要充分重視幼兒這種好奇、好動天性的自主發(fā)揮。教師在進行正式的感統(tǒng)訓(xùn)練之前,一定要給幼兒充分的自主探索時間。這樣,一方面可以滿足幼兒的好奇心,好動的特性,使其對感統(tǒng)器材發(fā)生興趣,進而對同一感統(tǒng)器材探索出各種不同的訓(xùn)練方法,教師順勢引導(dǎo),既豐富了課堂內(nèi)容,又有利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。另一方面,幼兒帶著好奇的心,對感統(tǒng)器材進行各種玩法探索,是幼兒對器材的一個熟悉過程,有利于下一步感統(tǒng)活動的順利進行。在感統(tǒng)訓(xùn)練過程中,可以通過兒童自主的控制、調(diào)整自己的身體,操作、使用各種不同的器材,從“不會”達到“會”,從“笨拙”達到“順暢”,完成一定的訓(xùn)練任務(wù)。比如滑板爬,最初幼兒在爬的時候容易從滑板上脫落,很快他們經(jīng)過自己的探索,便學會了滑板爬直線行走的技巧,重心保持在中間,腹部緊貼滑板,雙手雙腳協(xié)調(diào)一致前行,這時又會發(fā)現(xiàn)幼兒在拐彎的時候會從滑板上掉下來,同樣通過多次嘗試拐彎,大部分幼兒都可以自己探索出滑板爬拐彎的技巧。在感統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)束時的放松環(huán)節(jié),也可以充分發(fā)揮幼兒的自主性。比如,教師帶領(lǐng)幼兒一起拍拍自己的腿,拍的過程中向幼兒拋出問題,“還可以拍哪呢”,那么幼兒就會給出豐富多彩的答案,“拍手臂,拍肩膀,拍臉蛋……”教師要及時的加以肯定。如果結(jié)合游戲情景,放松環(huán)節(jié)效果會更好,比如神龜是怎樣休息的呢,幼兒會自主探索各式各樣的姿態(tài),這樣的放松活動既生動又豐富,幼兒參與度加大、興趣度高昂。當然提倡發(fā)揮幼兒的自主性,并不是說教師就不起作用,教師要在感統(tǒng)活動中起引導(dǎo)作用、鼓勵作用、保護作用等,讓幼兒在安全、自主、愉悅的環(huán)境中進行感統(tǒng)訓(xùn)練,真正做到“以幼兒為中心”。(三)感統(tǒng)活動教育引導(dǎo)與教育體驗相結(jié)合幼兒由于其大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟,因此注意力時間往往比較短。感統(tǒng)活動中當教師給幼兒講授某一個感統(tǒng)器材如何使用的時候,幼兒的注意力往往會分散和轉(zhuǎn)移,這勢必會影響感統(tǒng)活動的效果。為此,一個很好的解決方法是充分發(fā)揮教師和部分幼兒的榜樣示范作用。在講授的同時教師親自示范動作,即使教師講授的效果不好,幼兒的學習效果也會大幅度提升,一定程度上要歸因于幼兒的好模仿天性。在教師示范完畢之后,可以請部分學習能力較好的幼兒進行示范,給幼兒學習樹立同年齡層次的榜樣,這樣幼兒的學習效果會更好。感統(tǒng)活動榜樣化的另一個表現(xiàn)是,教師也要融入到感統(tǒng)活動設(shè)置的游戲情景中去。在感統(tǒng)活動《悟空學藝》中,教師這個大悟空要形神兼具,幼兒這些小悟空才會更加興趣盎然,學習模仿。在感統(tǒng)活動《神龜過河》中,教師這個大神龜要放下身段,切實模仿出神龜?shù)母鞣N代表性姿勢,幼兒這些小神龜才會緊隨其后。在感統(tǒng)活動《小小跳傘兵》中,教師這個大傘兵要從設(shè)置的高臺上神氣的跳下去,并同步講解跳傘技巧,幼兒這些小傘兵才會獲取傘兵的勇氣與膽量。(四)在感統(tǒng)活動中,注意使用的技巧基于以下幾個方面:(1)感統(tǒng)活動室的面積、空間有限,活動器材往往也不能保證幼兒同時人均擁有一個;(2)創(chuàng)新感統(tǒng)器材的訓(xùn)練方式和內(nèi)容,也需要兩個及兩個以上幼兒來進行,例如,滑板車,可以一個幼兒坐在上面,另一個幼兒在前面拉牽引錢,從起點線出發(fā)到終點線返回,兩個幼兒互換角色,這樣既發(fā)展了幼兒感覺統(tǒng)合能力,又使幼兒學會了分工與合作,還有搖晃平衡板,可以讓兩個幼兒各站一邊,雙手緊扣保持平衡,兩人共同探索保持平衡的技巧;(3)有時感統(tǒng)活動要使幼兒處于一種比賽或挑戰(zhàn)的狀態(tài),尤其是大班幼兒,增加活動的競賽性和挑戰(zhàn)性,可以促使幼兒更投入的參與到感統(tǒng)活動中來,那么勢必要對幼兒進行分組;(4)在感統(tǒng)活動中經(jīng)常出現(xiàn)教師分組組織活動,而幼兒對分組的結(jié)果不滿意拒絕參與活動的情況?？梢哉J為,利用幼兒好群的天性將他們恰當合理的分組,是一個感統(tǒng)活動成效如何的一個重要保障。(五)感統(tǒng)器材的作用感統(tǒng)教室具有各種各樣的感統(tǒng)器材,目的之一就是要給幼兒提供給豐富的感覺刺激,促進幼兒整個大腦和身體功能的協(xié)調(diào)和完善。目前感統(tǒng)器材比較以往來說,無論是數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提升,但很多感統(tǒng)教師仍然感到感統(tǒng)器材的不足,原因之一就是感統(tǒng)活動僅僅依靠這些感統(tǒng)器材是遠遠不夠的。與整個大自然相比,這些感統(tǒng)器材的作用顯現(xiàn)的是多么微小,孩子的眾多感統(tǒng)能力在大自然中,在野外生活中都可以得到提升。比如大自然的絢麗多彩、五彩斑斕可以促進幼兒視覺的發(fā)展,大自然的鶯聲燕語、秋蟲呢喃、知了鳴叫、雞鳴犬吠等可以促進幼兒聽覺的發(fā)展,大自然的撲鼻花香、泥土氣息,甚至是清新空氣都可以促進幼兒嗅覺的發(fā)展,大自然中隨意奔跑、蹦蹦跳跳、舒展四肢可以促進幼兒前庭覺、本體覺等感覺的發(fā)展……在陳鶴琴所辦的幼兒園里,每當天氣晴朗的時候,他們就帶孩子到外面去玩,孩子們看到野花就采采、看到池塘就拋石子如水取樂,這些難道不能訓(xùn)練孩子的視覺、聽覺、手眼協(xié)調(diào)能力嗎?在設(shè)計感統(tǒng)活動時考慮到感統(tǒng)活動之外的延伸活動,正是充分利用了幼兒好野外生活的心理特點,在活動外,讓幼兒在課外生活中,在大自然中進行感統(tǒng)訓(xùn)練,與課堂訓(xùn)練相得益彰。(六)幼兒園感統(tǒng)活動中的個體心理發(fā)展特點感統(tǒng)活動中幼兒會做出各種各樣的動作,在幼兒動作標準當然要予以稱贊,在幼兒動作有進步也要予以稱贊,甚至在幼兒無進步但仍在努力中都要予以稱贊,稱贊其態(tài)度認真、稱贊其所取得的進步。只有幼兒在感統(tǒng)活動中不斷獲取信任與支持