高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育

高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育一、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì).信息獲取全面，迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題高校輔導(dǎo)員在日常工作管理過(guò)程中，能夠利用多種方式、通過(guò)多種渠道了解大學(xué)生的各項(xiàng)信息。輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生活動(dòng)，也可以通過(guò)〃輔導(dǎo)員 年級(jí)干部 班級(jí)干部 寢室長(zhǎng)〃以及〃輔導(dǎo)員 黨員 積極分子〃等多種方式進(jìn)行學(xué)生的信息獲取，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理缺陷、存在心理障礙的學(xué)生。輔導(dǎo)員便可以采取相應(yīng)的方法途徑進(jìn)行第一時(shí)間的疏導(dǎo)，有效開(kāi)展心理健康教育工作。.有效利用資源，加速學(xué)生培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員是高校心理健康教育工作中重要的一環(huán)，是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的重要聯(lián)系紐帶。高校輔導(dǎo)員在掌握大學(xué)生詳細(xì)情況之后,及時(shí)與學(xué)校心理健康教育中心取得聯(lián)系，預(yù)約心理健康專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師,在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)，與此同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)將所有信息與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活狀0二、高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育面臨的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)消極心理學(xué)帶來(lái)的高校心理健康教育困境傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式引導(dǎo)下的高校心理健康教育呈現(xiàn)出顯著的修復(fù)性、對(duì)立性和焦點(diǎn)性特點(diǎn)，主要針對(duì)存在心理問(wèn)題或心理疾病的大學(xué)生，使新時(shí)期心理健康教育陷入了困境。修復(fù)性替代發(fā)展性。當(dāng)前心理健康教育經(jīng)常被冠以〃心理垃圾處理站〃的名號(hào)，其原因在于大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題表征之后采取應(yīng)急措施進(jìn)行補(bǔ)救，忽略了大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，降低了學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力和心理抗擊打能力。這使得學(xué)生在出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，不能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最后由問(wèn)題心理外化成問(wèn)題行為，導(dǎo)致不可估量的后果。對(duì)立性替代平等性。在實(shí)際工作中，心理工作者總是存在將學(xué)生定義為心理有問(wèn)題的傾向，使得廣大學(xué)生對(duì)心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學(xué)生也不愿主動(dòng)尋求幫助。在學(xué)生看來(lái)，一旦進(jìn)入心理咨詢室便被貼上了〃問(wèn)題心理〃的標(biāo)簽，受到周?chē)瑢W(xué)的另眼相待，容易造成心理問(wèn)題的加重。.3焦點(diǎn)性替代普及性。當(dāng)前心理健康教育工作的重心主要放在少數(shù)心理困惑、行為失常的大學(xué)生身上，把較少的注意力放在了普通學(xué)生身上，忽視對(duì)普通學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心開(kāi)展的心理健康講座、心理危機(jī)排查或者個(gè)體咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)也是在傳統(tǒng)消極心理學(xué)的框架下舉辦的，只針對(duì)心理問(wèn)題的鑒別卻忽視了學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。.高校輔導(dǎo)員自身引發(fā)的高校心理健康教育效果削減高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育工作是高校學(xué)生培養(yǎng)的新要求，也同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)各高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作方面，自身素質(zhì)有待提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，這對(duì)于心理健康教育效果也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果。缺乏積極品質(zhì)，降低教育正能量。輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中，事無(wú)巨細(xì)，管理繁雜，也同正常人一樣會(huì)有情緒波動(dòng)。而真誠(chéng)理解、樂(lè)觀包容的人格力量總是能給充滿疑惑的學(xué)生以正面的感染和積極的影響。輔導(dǎo)員如果不能具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，將自己的所有情緒都表現(xiàn)出來(lái)，只能帶給學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生心理問(wèn)題解決和疏導(dǎo)。2.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，難以把握平衡度。掌握專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，高校輔導(dǎo)員才能準(zhǔn)確地分析心理問(wèn)題，把握學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際情況，運(yùn)用心理學(xué)方法調(diào)整心態(tài)，使其更好地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。目前有些輔導(dǎo)員僅僅是利用自己對(duì)學(xué)生的熱情進(jìn)行安慰，只能是治標(biāo)不治本，不利于學(xué)生心理問(wèn)題的排解。2.3覺(jué)察能力較弱，忽視信任基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，如果僅僅靠個(gè)人魅力、專(zhuān)業(yè)理論等方法是很難與學(xué)生達(dá)到實(shí)質(zhì)的互動(dòng)和默契。面對(duì)心理困惑或者心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要具有敏銳的觀察力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情等觀察學(xué)生的情感變化,適時(shí)調(diào)整策略，與學(xué)生建立信任，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)問(wèn)題根源以及問(wèn)題的妥善解決。三、總結(jié)立足高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能