談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)(完整版)實(shí)用資料

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)摘要:《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué),以教師的理解代替學(xué)生的探索,過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:探究性;培養(yǎng);探索意識中圖分類號:g620文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1003-2851(2021-12-0044-01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:一、創(chuàng)設(shè)情境,為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師講、學(xué)生聽,常常不敢放手讓學(xué)生主動探索,學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中,被動地接受教師的灌輸,其探索個(gè)性受到壓抑。因此,要實(shí)施探索教育,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立探索教育的觀念,相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對學(xué)生的探索活動充滿信心,循循善誘,創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是自己的師長,又是最可親近,可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中,學(xué)生的思想無拘無束,有了自主思考的空間,為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。著名的心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味,教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化,將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化,激發(fā)學(xué)生的求知興趣,加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí),分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來,這雖是一站一坐的簡單動作,但卻是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗(yàn),回憶十幾年以前,有的老師在講完多步應(yīng)用題之后,向?qū)W生強(qiáng)調(diào),解答應(yīng)用題要分步做,不許列綜合算式,理由是:考試時(shí)分步解答,做對一步給一步的分,綜合算式如果列錯(cuò)了,一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。二、重視質(zhì)疑,培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否,教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見解,愛護(hù)小學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究,這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。如一位教師在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí),出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題,學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見,一部分學(xué)生認(rèn)為商是11余數(shù)是1,還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1,雙方爭得面紅耳赤,這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題:這個(gè)除法算式的商是11,余數(shù)是為什么不是1?教師并沒有馬上回答學(xué)生的問題,而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過小組討論,同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見,確定余數(shù)應(yīng)該是0.1,并說明了理由:①根據(jù)商不變的性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變,并沒有說余數(shù)不變,余數(shù)1在十分位,所以表示0.1.②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1,才是正確的。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,釋疑既深化了知識,思路不清晰的變清晰了,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了,又引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題,啟迪探索性思維,激發(fā)了學(xué)生的探索意識。三、積極鼓勵(lì),激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識就要打破教學(xué)的老框框,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此,鼓勵(lì)學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問,起初無論質(zhì)量如何,正確與否,那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯(cuò)誤的,教師也要從積極方面加以鼓勵(lì),并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如,在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí),有一個(gè)學(xué)生提出來“生活中常用的是:買2千克蘋果、30千克大米,哪里有買a千克蘋果,b千克大米呢?為什么還要用字母表示數(shù)呢?”對于這意外的提問,教師并沒有立即回答,只是說:“你敢于發(fā)表意見是非常好的,說明你肯動腦筋?！比缓蠼處熂皶r(shí)加以引導(dǎo),組織學(xué)生討論,一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法,變錯(cuò)誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話,對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,無疑是一個(gè)損失,又如,教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí),一位教師在學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說說自己不同的想法,結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。如因?yàn)?+6=12,7比6多1,所以6+7=13.因?yàn)?+7=14,又6比7少1,所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題,開拓思路,靈活解題,激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。四、以趣設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的探索思維好奇是兒童的天性,世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始,好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望,有探索思維的積極性和主動性,以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲,是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中,教師利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,引起學(xué)生閃趣,激發(fā)求知欲,從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師先給學(xué)生講小故事:“從前有個(gè)小孩,他已經(jīng)16歲了,卻只過了4個(gè)生日……?帶著這個(gè)問題,學(xué)生進(jìn)行了思考,誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師講解”年、月、日“中”四年一閏“的情況,這樣既有趣又自然,學(xué)生學(xué)的輕松愉快。學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施探索教育的主渠道,教師應(yīng)更新觀念,創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識的教學(xué)情境,重視質(zhì)疑問難,以趣設(shè)疑,積極鼓勵(lì)學(xué)生提問,同時(shí)注重學(xué)生求異思維的發(fā)展,放手讓學(xué)生大膽嘗試,我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才。全國中學(xué)生生物競賽試題選編之生態(tài)環(huán)境的保護(hù)一、單項(xiàng)選擇題1．（江西98）下列哪一項(xiàng)不是維持大氣中CO2含量平衡的因素A火山爆發(fā)、巖石風(fēng)化B食物鏈的傳遞C有機(jī)物的分解D含碳物質(zhì)的燃燒2．（廣東99初賽）哪種能源可能是人類未來較好的能源A煤B石油C核能D太陽能3．（廣西99）為了保護(hù)野生動物，我國已經(jīng)決定禁止使用兩種動物中藥材，它們是A斑馬肉和犀牛角B熊貓肉和虎肉C犀牛角和虎骨D眼鏡蛇膽和大鯢肉4．（廣西98）城市綠化常用圓柏、法國梧桐等樹種，這主要是因?yàn)樗鼈兡蹵保持水土B調(diào)節(jié)氣候C過濾塵埃D殺滅細(xì)菌E吸收毒氣5．（浙江97）全球關(guān)注的溫室效應(yīng)，引起氣溫升高，可能帶來災(zāi)難。這主要是工業(yè)生產(chǎn)排放過多的溫室氣體所造成的，溫室氣體是指A二氧化硫B氧化氮C氟里昂D二氧化碳6．（廣東98初賽）引起1998年廣東珠江口附近海域發(fā)生的赤潮主要是由于A環(huán)境污染導(dǎo)致有毒藻類大量繁殖B溫室效應(yīng)導(dǎo)致水溫升高C人類大量捕撈魚類D人類活動導(dǎo)致魚的食物不足7．（河南97預(yù)賽）造成溫室效應(yīng)的原因和緩解全球溫室效應(yīng)危機(jī)的措施依次是A煤、石油、天然氣大量燃燒；營造森林綠地BSO2等有毒氣體的大量產(chǎn)生；種植夾竹桃等能大量吸收SO2的植物C人造含氟制冷劑的泄漏；采用無氟制冷劑D汽車和工廠排放的廢氣和煙塵；收取排污費(fèi)，限令整改8．（廣東98初賽）導(dǎo)致酸雨的主要原因是空氣中含有大量的A由工業(yè)燃燒排放的SO2B由工業(yè)燃燒排放的CO2C由人類活動引起的O2增加D由人類活動排放的含氮?dú)怏w9．（陜西98；天津98；江西98；江蘇99；福建99初賽）在下列實(shí)例中，通過食物鏈而引起生態(tài)危機(jī)的是A酸雨B溫室效應(yīng)C汞、銅等有毒物質(zhì)的積累和濃縮D臭氧減少，臭氧層出現(xiàn)空洞10．（廣東99初賽）下面哪種情況可能與臭氧層的破壞有關(guān)A森林被大量破壞B大量使用化石燃料C大量使用氟氯烴制冷劑D大量使用農(nóng)藥11．（廣西99）下列哪一項(xiàng)可作為評價(jià)一個(gè)國家環(huán)境質(zhì)量的指標(biāo)A有環(huán)境保護(hù)法B工廠“三廢”的處置C自然資源的保護(hù)措施D人均占有多少平方米的綠地12．（湖南97復(fù)賽；江蘇98）下列經(jīng)聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)為國際生物圈保護(hù)區(qū)的是A湖北利川縣水杉保護(hù)區(qū)B云南勐臘自然保護(hù)區(qū)C遼寧蛇島自然保護(hù)區(qū)D廣東鼎湖山自然保護(hù)區(qū)13．（廣東99初賽）我國南方的馬尾松林，往往較易發(fā)生嚴(yán)重的松毛蟲害；如果馬尾松和其他樹種形成混交林，就能減少病蟲害的大發(fā)生。這種生態(tài)效益是由復(fù)雜的

帶來的。A種間關(guān)系B氣候條件C土壤條件D溫度條件14．（新疆98）某鼠種群被高速公路分隔成A、B兩個(gè)種群，A區(qū)因建化工廠而環(huán)境巨變，污水橫流；B區(qū)地勢較高無變化，經(jīng)數(shù)十年后，種群A的進(jìn)化速率很可能是A比B慢B比B快C與B相同D開始比B慢，后來比B快15．（山東99決賽）在我國現(xiàn)存珍稀動物中數(shù)量最少的是A大熊貓B揚(yáng)子鱷C白鰭豚D朱鹮16．（浙江98）為了保護(hù)人類賴以生存的地球，每年的哪月哪日確定為“國際地球日”A4月22日B6月5日C3月12日D5月4日17．（湖南97）某動物體腔內(nèi)有隔，生活在水中，是我國特有的珍貴動物，該動物是A揚(yáng)子鱷B大鯢C貓熊D白鰭豚18．（廣東99初賽）哪一措施最可能是與可持續(xù)發(fā)展的原則不相符合A森林的采伐量小于生長量B人工魚塘生產(chǎn)者的能量少于消費(fèi)者的能量C農(nóng)田從收獲中輸出的氮素多于補(bǔ)充的氮素D農(nóng)田施用無機(jī)氮肥多于生物固定的氮肥19．（河南97決賽）日本的金龜甲蟲，在美國比在日本危害更為嚴(yán)重，其原因是A雨量充沛B天敵較少C植物較多D環(huán)境無污染20．（河南97預(yù)賽）海洋捕撈時(shí)應(yīng)在最有利于種群恢復(fù)S型增長曲線的A環(huán)境負(fù)荷量上B環(huán)境負(fù)荷量一半的水平CS形曲線即將增長的水平D環(huán)境負(fù)荷量3/4的水平21．（廣東99初賽）下面哪種措施最有可能應(yīng)用于綠色食品的生產(chǎn)A不施化肥B不施有機(jī)肥C害蟲生物防治D氣候人工控制22．（山東99決賽）下列自然保護(hù)區(qū)，哪個(gè)是為保護(hù)大熊貓及其環(huán)境而設(shè)立的A武夷山自然保護(hù)區(qū)B臥龍自然保護(hù)區(qū)C鼎湖山自然保護(hù)區(qū)D梵凈山自然保護(hù)區(qū)23．（湖北99）湖泊在下列哪種情況下，湖水中的含氧量最低A白天，末被污染B夜間，未被污染C白天，被污染D夜間，被污染二、多項(xiàng)選擇題1．（新疆99）用飛機(jī)反復(fù)大面積地噴灑DDT，其最可能的結(jié)果是A消滅了該地區(qū)的害蟲B抗DDT的變異類型害蟲比例增大C消滅了這個(gè)地區(qū)的雜草D這個(gè)地區(qū)某鳥類劇減2．（山東97決賽）在下列我國珍貴野生動植物資源中，某一種分別與其他動植物處在不同進(jìn)化階梯上的是A貓熊B金絲猴C白鰭豚D銀杉E梧桐F金錢松G銀杏H揚(yáng)子鱷三、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1．（湖北99）某湖水中因排入某種營養(yǎng)元素而使湖中出現(xiàn)較多的綠藻，造成水質(zhì)惡化。為了減少這些綠藻而采用的下列方法中，哪些是可行的，哪些是錯(cuò)誤的，請判斷正誤。A大量投放青魚（）B大量投放草魚（）C大量投放鰱魚（）D大量投放鳙魚（）2．（湖北99）某海洋受到氮、磷等營養(yǎng)物污染。是否會出現(xiàn)下列現(xiàn)象A綠藻、硅藻等逐漸被藍(lán)藻代替（）B海水中的溶氧因浮游植物的繁殖而增加（）C海水中有毒物質(zhì)逐漸增加（）四、簡答題1．（廣東99初賽）兩個(gè)對資源利用方式完全相同的種群生長在一個(gè)穩(wěn)定的、資源有限的環(huán)境中，兩個(gè)種群會發(fā)生競爭，其結(jié)果將是。2．（河南98決賽）由于某種原因，某種生物進(jìn)入新分布區(qū)，并得到迅速擴(kuò)展和蔓延的過程，叫做。3．（廣東99初賽）花都炭步鎮(zhèn)鼠害嚴(yán)重，施放毒鼠藥不僅消滅不了鼠害，還造成環(huán)境污染。今年炭步鎮(zhèn)在文崗地區(qū)放蛇治鼠，使6000多畝農(nóng)作物受益。這是利用蛇是老鼠的去滅鼠，也是利用蛇的行為。4．（福建99初賽）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。造成這種奇觀的生態(tài)因素主要是。5．（上海99）我國東北、內(nèi)蒙和新疆部分地區(qū)雖處同一緯度帶，但東北是森林群落，內(nèi)蒙是草原群落，而新疆則主要是荒漠群落，其主要原因是

。6．（江西98）右圖示某昆蟲成災(zāi)區(qū)域使用兩種殺蟲劑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線。據(jù)圖回答：（1）上述曲線表明，昆蟲對環(huán)境的適應(yīng)是。（2）兩次使用殺蟲劑，昆蟲數(shù)量均能回升，其主要原因是：①；②。7．（陜西97）在一種群中，生物體的死亡常常隨著年齡的不同而有極大的差別，若將某一動物的種群分為幾個(gè)年齡階段，分別求出每個(gè)年齡階段的存活率，再按年齡百分比畫成關(guān)系曲線圖，便得到該動物的存活率和年齡關(guān)系曲線圖，右圖中甲、乙、丙代表3種不同的動物，據(jù)圖回答：（1）曲線圖中ab段表示甲動物。（2）c、d段可表示乙動物。（3）丙曲線表示，如果丙為野生動物，據(jù)此，我們將應(yīng)做好

保護(hù)工作。8．（湖南98復(fù)賽）工業(yè)污水和生活水是環(huán)境污染的重要源泉，污水處理是環(huán)境保護(hù)的重要措施，氧化塘法就是一種利用自然生態(tài)系統(tǒng)凈化污水的方法。氧化塘是一個(gè)大而淺（水深約2m）的池塘，下圖表示其生物群落和非生物的物質(zhì)環(huán)境。試根據(jù)生態(tài)學(xué)知識分析氧化塘是怎樣使污水得到凈化的？9．（河南97決賽）在5月份一晴天的水池生態(tài)系統(tǒng)中：（1）請?jiān)谌缦聢D內(nèi)自A處畫出由于大量綠藻的存在，使CO2含量在水池中一晝夜里大致變化的曲線。（2）在同一圖內(nèi)自B處畫出同時(shí)生活在這一生態(tài)系統(tǒng)中的魚蝦及河泥中細(xì)菌活動造成CO2含量在一晝夜里大致變化的曲線。（3）聯(lián)系兩條曲線，可表明該系統(tǒng)對CO2含量的相對平衡具能力。（4）上右圖表為生活于該系統(tǒng)的兩個(gè)種群密度變化的曲線，可知它們的捕食關(guān)系是為食。（5）若大規(guī)模打撈綠藻作綠肥和飼料，使之?dāng)?shù)量急劇減少后，將會使該系統(tǒng)

。10．（浙江98）美洲某草原為保護(hù)鹿群，自1907年開始人工捕獵美洲獅和狼等捕食者，結(jié)果若干年后，鹿種群的變化如下圖所示，請據(jù)圖回答：（1）1905年以前鹿種群能保持在4000頭左右的原因主要是

；（2）該曲線圖中顯示鹿種群增長極限（K）為10萬頭，由圖分析如欲保持該草原鹿的最大可持續(xù)產(chǎn)量，應(yīng)控制鹿種群數(shù)在頭以內(nèi)；而按邏輯斯諦模型計(jì)算，種群密度以K計(jì)算就維持在為好。（3）由此變化可見捕食者和被捕食者在生態(tài)系統(tǒng)中是。11．（浙江97）在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，從能量流動和物質(zhì)循環(huán)的角度來分析合理密植、中耕除草、施肥料、噴農(nóng)藥等農(nóng)事活動生態(tài)學(xué)原理和上述各項(xiàng)措施的具體意義。12．（天津98）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，試舉例說明為什么治理環(huán)境污染要加強(qiáng)國際合作？【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題1～5．ADCBD6～10．AAACC11～15．DDABD16～20．ADCBB21～23．CBD二、多項(xiàng)選擇題1．BD2．EH三、判斷題1．A×B×C√D×2．A×B×C√四、簡答題1．一個(gè)種群消失，另一種群生存2．生態(tài)入侵3．天敵捕食4．溫度5．降雨量不同6．（1）適應(yīng)→不適應(yīng)→適應(yīng)（2）昆蟲種群中原來就存在著抗殺蟲劑的突變個(gè)體殺蟲劑的使用對昆蟲起走向選擇的作用害蟲的天敵也被殺蟲劑殺死7．（1）在中年以前死亡率很低（2）在幼年死亡率高達(dá)50％（3）該動物幼年時(shí)死亡率極高幼年8．用包括下列內(nèi)容的圖示或敘述作答。9．（1）（2）見下圖（3）一定的調(diào)節(jié)（4）乙以甲（5）CO2平衡破壞，造成魚蝦因缺食而大量死亡10．（1）由于捕食者（美洲獅和狼）的捕食作用造成不平衡（2）4萬K/2（3）互為生存條件不可分離的11．（1）農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，人們要求產(chǎn)量高，必須人工輸入能源及各種營養(yǎng)物質(zhì)（2）同時(shí)應(yīng)盡量縮短食物鏈，排除其它消費(fèi)者，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑?）合理密植是為了充分利用陽光，合成有機(jī)物（4）中耕除掉雜草以免競爭營養(yǎng)（5）施肥供應(yīng)充足的N、P、K等營養(yǎng)物質(zhì)（6）噴農(nóng)藥為消滅其它消費(fèi)者，因此必須加強(qiáng)田間管理才能獲得高產(chǎn)12．在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)的循環(huán)既涉及各營養(yǎng)水平的生物，也涉及大氣圈、地圈、水圈以及生物地化循環(huán)。物質(zhì)循環(huán)沒有國界。拿水循環(huán)來說（循環(huán)全過程略），水蒸氣在高空遇冷變成雨和雪，如果大氣中有過多的CO2、SO2存在時(shí)，就會形成酸雨，酸雨可隨風(fēng)漂流，漂到哪里就危害到哪里，例如，北歐的酸雨主要是英國煙囪放出的SO2隨風(fēng)飄至北歐造成的。由此可以看出治理環(huán)境污染絕不是一個(gè)地區(qū)，一個(gè)國家所能奏效的，必須加強(qiáng)國際間的合作。中學(xué)綜合學(xué)科網(wǎng)整理編輯淺談初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育界也在發(fā)生著翻天覆地的變化,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育成為當(dāng)今改革的主要內(nèi)容。而實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。所以,作為教師,在教學(xué)中一定要不斷地通過自己的努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就需要我們教師摒棄舊的、傳統(tǒng)的、不規(guī)律的教育觀念,確立以素質(zhì)教育為核心,以創(chuàng)新教育為重要內(nèi)容的新的教學(xué)思想,為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、堅(jiān)定的創(chuàng)新精神和偉大的開拓能力的高素質(zhì)人才,為我們的社會主義建設(shè)增磚添瓦。那么,在初中英語學(xué)科的教學(xué)中,我們又該怎么進(jìn)行創(chuàng)新教育以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的呢?我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做如下闡述。一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境美國心理學(xué)家阿瑞提曾經(jīng)說過:“與集體活動相補(bǔ)充的‘單獨(dú)性’,與緊張學(xué)習(xí)的狀態(tài)相比的‘閑散狀態(tài)’,與理性思維相反的‘幻想’以及擺脫禁錮的‘自由思維’,是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件?！边@就對個(gè)人的創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)到的見解。所以,只有建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,需要我們教師付出更多的努力。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合,其中,學(xué)習(xí)資源主要是指支持教學(xué)的媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等;而人際關(guān)系主要指師生之間的互動關(guān)系。所以,在教學(xué)中,除了為學(xué)生選擇合適的、豐富的學(xué)習(xí)資源外,更重要的是要注重師生之間人際關(guān)系的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動中,教師應(yīng)該時(shí)刻尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),多對學(xué)生采用肯定性和鼓勵(lì)性的言語來激勵(lì)學(xué)生。只有這樣,師生之間才可能形成民主、平等的人際關(guān)系。只要師生之間形成了這種良好的人際關(guān)系,學(xué)生就會在教師的影響下,身心愉悅地把自己的身心投入到學(xué)習(xí)中去,從而形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。英語是一門語言學(xué)科,只有學(xué)生具有了創(chuàng)新思維,他們才會自主地學(xué)習(xí),從而抓住學(xué)習(xí)的重要因素,提高學(xué)習(xí)成績。所以,作為初中英語教師,一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、保證學(xué)生主體性的地位“授之以魚不如授之以漁?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以,在教學(xué)中,教師必須要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體性地位。在英語課堂教學(xué)中,教師要徹底改變過去那種滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式,而是在素質(zhì)教育要求下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者,真正地把課堂還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。保證學(xué)生的主體性地位不僅要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,而且要求教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,更重要的是要形成“以學(xué)生為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體,就是要盡可能多地給學(xué)生思考的時(shí)間、活動的余地、表現(xiàn)自我的機(jī)會以及嘗試成功的愉悅,讓學(xué)生參與知識形成的全過程。教師要努力將“一言堂”變成“群言堂”,讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作,理解知識,讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識。只有提倡“以學(xué)生為主”的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),才能提高學(xué)生的英語綜合能力。三、質(zhì)疑式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑式的教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中,教師一定要善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素,并且善于通過采用設(shè)疑的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),要努力讓所有的學(xué)生在疑問中綜合運(yùn)用自己所掌握的知識,努力參與課堂教學(xué),從而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在英語課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排上要多采用新穎別致,并且能喚起學(xué)生思想共鳴的問題,也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以運(yùn)用自己所掌握的語言知識進(jìn)行靈活發(fā)揮的問題。如教學(xué)完一篇文章之后,可以讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾的暗示對文章進(jìn)行續(xù)寫,或者根據(jù)文章中的疑問編寫新的故事內(nèi)容,或者教師出示幾個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生根據(jù)這些詞語和教材編寫一些新的內(nèi)容。以上這些方式的采用,都是以文章中的疑問為基礎(chǔ)的。質(zhì)疑式教學(xué)有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流,從而在語言的運(yùn)用中培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的語言知識,憑借自己的能力與探索的欲望,逐步鉆研、探究、反復(fù)練習(xí)才能更好地掌握新知識,解決新問題。當(dāng)然,在這一過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到進(jìn)一步的提高。四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要注意引導(dǎo)并加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,設(shè)計(jì)一組類似的問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著教師所設(shè)計(jì)的思路深入進(jìn)行思考,或者按教師的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、探索,使學(xué)生得出最終的結(jié)論,并達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,這樣有利于培養(yǎng)他們標(biāo)新立異、別出心裁的品格,可以使學(xué)生通過自己的想象和猜測勇敢地去超越常規(guī),說別人沒有說過的話,做別人沒有做過的事,更可以培養(yǎng)學(xué)生寧愿犯錯(cuò)也要?jiǎng)?chuàng)新的意志。創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問題并且要多問事情發(fā)生的原因,還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行廣泛的聯(lián)想,也要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。只有這樣,才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提高,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到提高。五、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力著名教育家葉圣陶說過:“教是為了不教,不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自覺的能力?！彼?創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就在于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以通過開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會、英語游戲等形式來組織。這些方式可以充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手等能力,使學(xué)生在這些活動中得到啟發(fā)和靈感,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)中,我們必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?在以后的工作中,我們必須要不斷地探究課堂教學(xué)的新思路和新方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神和努力創(chuàng)新的意識,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然,這些不是一蹴而就的事情,需要一個(gè)長期而曲折的過程。作為教師,我們的將來任重道遠(yuǎn),但我相信經(jīng)過我們長期不懈的努力,我們的明天一定會光明燦爛。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的實(shí)踐與體會

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性美國心理學(xué)家吉爾福特（J·P·Guilford）提出的“發(fā)散思維”(divergentthinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹诋?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。l、引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進(jìn)行發(fā)散在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。<例>求證：證法1：（運(yùn)用二倍角公式統(tǒng)一角度）證法2：（逆用半角公式統(tǒng)一角度）證法3：（運(yùn)用萬能公式統(tǒng)一函數(shù)種類）設(shè)證明4：證法5：可用變更論證法。只要證下式即可。證法6：由正切半角公式通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納證明三角恒等式的基本方法：(1)統(tǒng)一函數(shù)種類；(2)統(tǒng)一角度；(3)統(tǒng)一運(yùn)算。一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識間聯(lián)系，學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。2、引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。<例>已知：讓學(xué)生進(jìn)行探素，然后相互討論研究，各抒己見。想法一：(1)2＋(2)2可得想法二：(1)×(2)，再和差化積：

結(jié)合想法一可知：想法三：(1)2-(2)2再和差化積：

結(jié)合想法一可知：可得想法四；想法五：由想法六：(1)+(2)并逆用兩角和的正弦公式：(1)-(2)并逆用兩角差的正弦公式：想法七：(1)×3-(2)×4：即則開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3、引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進(jìn)行發(fā)散對問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和用不同知識來解決問題。對于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個(gè)變量中知道三個(gè)即可求另一個(gè)（解方程）。如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝1，d＝－2．問－9為第幾項(xiàng)”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目。編題過程中．學(xué)生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d＝－3，則－9為第二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。<例>方程sinx＝lgx的解有（）個(gè)。

（A）1（B）2（C）3（D）4學(xué)生習(xí)慣于通過解方程求解，而此方程無法求解常令學(xué)生手足無進(jìn)。若能運(yùn)用靈活的思維換一個(gè)角度思考：此題的本質(zhì)為求方程組<例>已知拋物線在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x＝－1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。解法一：截距為3，可選擇一般式方程：顯然有c＝3，利用其他條件可列方程組求a，b值。解法二：由對稱軸為直線x＝－1，可選擇頂點(diǎn)式方程：顯然有m＝－1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。另外，由圖象對稱性可知x軸上交點(diǎn)為(l，0)和(－3，0)。解法三：由截距為3，即過三點(diǎn)(0，3)、(l，0)和(－3，0),可選擇一般式方程：代人點(diǎn)坐標(biāo)，列方程組求a，b，c值。解法四：由一元二次方程與一元二次函數(shù)關(guān)系可選擇兩根式：顯然；x1＝－3，x２＝1。由截距3，可求a值。在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識、技能尋找解題途徑。3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。<例>相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉(zhuǎn)所得幾何體體積為Vａ（繞a邊）和Vｂ（繞b邊），則Vａ：Vｂ＝（）（A）a：b（B）b：a（C）a2：b2（D）b2：a2用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求:則Vａ：Vｂ＝b：a，由于要引入兩邊夾角此題解法充分體現(xiàn)了思維靈活性，以簡馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。4、思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。在教學(xué)實(shí)線中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出富有個(gè)性的見解的時(shí)候,往往是“思維火花”閃爍的時(shí)候．<例>求值：一般解法：獨(dú)特靈活的解法1：令則即構(gòu)造對偶式求解，思維靈活頗有獨(dú)創(chuàng)牲。解法2：構(gòu)造1為直徑的圓內(nèi)接三角形，三個(gè)角為則逆用余弦定理：則原式靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。5、思維的批判性指思維活動中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。<例>⊿ABC中，大部分學(xué)生如此解：由有學(xué)生提出異議：由由故只有一解學(xué)生對結(jié)論的可靠程度進(jìn)行懷疑，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴(yán)密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力?！皩?dǎo)入出新”──良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)?！板e(cuò)解剖析”──提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握?！袄}變式”──從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維?！熬幹圃嚲怼暴ぉち谐隹疾橹R點(diǎn)、考查重點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式?！白珜懶≌撐摹暴ぉじ鶕?jù)學(xué)習(xí)體會、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。以上只是我在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性方面的一些實(shí)踐和體會。幾年來，所教學(xué)生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學(xué)知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學(xué)思維方式卻常令他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中得益不少。近年來，隨著課程教材改革的推進(jìn)，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。參考文獻(xiàn)：(1)《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)》編寫組著廣東高等教育出版社(2)《中學(xué)生心理學(xué)》林崇德著北京出版社(3)《數(shù)學(xué)教育學(xué)》田萬海著浙江教育出版社(4)《高中生心理學(xué)》鄭和鈞/鄧京華等著浙江教育出版社(5)《中學(xué)生素質(zhì)教育》徐仲安著上?？茖W(xué)技術(shù)出版社

淺談高中物理課堂教學(xué)素材挖掘與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展貴州黃平舊州中學(xué)陳忠福物理學(xué)是一門自然科學(xué)，而對于物理教學(xué)，題海茫茫，題型千變?nèi)f化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是感到物理難學(xué)。為此如果在教學(xué)中實(shí)時(shí)留心注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識間密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，即重視習(xí)題的研究，發(fā)現(xiàn)習(xí)題的構(gòu)造，這樣在教學(xué)中就會起到事半功倍的效果。而自然又是普遍聯(lián)系又發(fā)展變化的，每一種自然現(xiàn)象與過程都蘊(yùn)含著復(fù)雜的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系的多樣性復(fù)雜性，決定著物理學(xué)思維方法的多維性、靈活性。同一個(gè)問題可以從不同角度選擇不同的規(guī)律、方法解決，同一個(gè)問題即使選擇相同規(guī)律，但研究對象，研究過程的不同也可產(chǎn)生不同的解決方法，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法在于如何去挖掘教學(xué)素材。一、常規(guī)思維向逆向思維轉(zhuǎn)變在教學(xué)中，有意識設(shè)置思維素材情景培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：汽車在水平公路上以8m/s2加速度勻減速直線運(yùn)動，位移為16m時(shí)速度為零，求汽車的運(yùn)動時(shí)間常規(guī)求解：汽車做勻減速直線運(yùn)動到速度為零。根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式得聯(lián)解（1）（2）得t=2s逆向思維求解：勻減速直線運(yùn)動可看成反方向初速度為零的勻加速的直線運(yùn)動，所以則=2s這樣就能使題目難度變得簡單化，化難為易，因此，有目標(biāo)的設(shè)置存在思維策略的問題情景，能提高學(xué)生思維的變通性，提高分析和解決問題的能力。二、設(shè)置多變式思維情景，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動思維運(yùn)動就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題中講思維由靜變動，將靜止于某種題型的思維形式變?yōu)橐环N運(yùn)動性思維。而多變式思維情景則促進(jìn)學(xué)生思維能力的運(yùn)動和發(fā)展。例如飛機(jī)著陸后做勻減速滑行，滑行速度為60m/s，加速度的大小為3m/s2,問：飛機(jī)著陸后要滑行多遠(yuǎn)才能停下來？變1、飛機(jī)跑道長為600m，著陸后以3m/s2的加速度滑行，問：飛機(jī)至少以多大的速度滑行才不會滑出跑道？變2、飛機(jī)著陸后做勻減速滑行，它滑行的初速度為60m/s，加速度的大小為3m/s2，飛機(jī)滑行多少時(shí)間才能停下來？變3、飛機(jī)著陸后做勻減速滑行，它滑行的初速度為60m/s，加速度的大小為3m/s2，問：飛機(jī)滑行25s位移是多少？通過以上例題的變化講解避免了學(xué)生思考問題時(shí)帶來的局限性和片面，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的思維運(yùn)動和遷移。三、注重一題多解的演變拓展，促進(jìn)思維能力的發(fā)展一題多解可以引導(dǎo)學(xué)生對已有的方法體系進(jìn)行有效的擴(kuò)張與發(fā)散，即同一問題可以從不同角度選擇不同的規(guī)律、方法解決。物理習(xí)題的演變拓展是學(xué)生思維能力縱深發(fā)展的平臺，也是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的平臺；可以把學(xué)生從題海中解脫出來，使其對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。例如：有一個(gè)做勻速直線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)，它在兩段連續(xù)相等的時(shí)間里通過的位移分別是24m和64m，連續(xù)相等時(shí)間間隔為4s，求質(zhì)點(diǎn)的初速度和加速度的大小。引導(dǎo)學(xué)生分析畫出草圖如圖所示：解法一：常規(guī)解法由位移公式得：解得：解法二：用平均速度求解：解得：解法三、用平均速度求解：設(shè)物體通過A、B、C三點(diǎn)的速度分別為則有解得：解法四、用推論公式求解：64—24=·42解得：再代入可求得因此，在課堂上真正把思維的時(shí)空還給學(xué)生，老師當(dāng)好導(dǎo)演，不要包辦替代，使學(xué)生的思維能力在這種潤物細(xì)無聲的演變拓展中得以提升和發(fā)展?？傊?，我們在物理課堂教學(xué)中要充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘教學(xué)素材有意識設(shè)計(jì)好教學(xué)情景，讓學(xué)生通過多種思維訓(xùn)練使其正向、逆向、發(fā)散及創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)得到有效造的提高，這樣的教學(xué)才會充分體現(xiàn)物理教學(xué)的育人和學(xué)科魅力。談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)摘要:《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué),以教師的理解代替學(xué)生的探索,過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:探究性;培養(yǎng);探索意識中圖分類號:g620文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1003-2851(2021-12-0044-01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:一、創(chuàng)設(shè)情境,為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師講、學(xué)生聽,常常不敢放手讓學(xué)生主動探索,學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中,被動地接受教師的灌輸,其探索個(gè)性受到壓抑。因此,要實(shí)施探索教育,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立探索教育的觀念,相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對學(xué)生的探索活動充滿信心,循循善誘,創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是自己的師長,又是最可親近,可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中,學(xué)生的思想無拘無束,有了自主思考的空間,為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。著名的心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味,教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化,將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化,激發(fā)學(xué)生的求知興趣,加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí),分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來,這雖是一站一坐的簡單動作,但卻是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗(yàn),回憶十幾年以前,有的老師在講完多步應(yīng)用題之后,向?qū)W生強(qiáng)調(diào),解答應(yīng)用題要分步做,不許列綜合算式,理由是:考試時(shí)分步解答,做對一步給一步的分,綜合算式如果列錯(cuò)了,一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。二、重視質(zhì)疑,培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否,教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見解,愛護(hù)小學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究,這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。如一位教師在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí),出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題,學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見,一部分學(xué)生認(rèn)為商是11余數(shù)是1,還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1,雙方爭得面紅耳赤,這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題:這個(gè)除法算式的商是11,余數(shù)是為什么不是1?教師并沒有馬上回答學(xué)生的問題,而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過小組討論,同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見,確定余數(shù)應(yīng)該是0.1,并說明了理由:①根據(jù)商不變的性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變,并沒有說余數(shù)不變,余數(shù)1在十分位,所以表示0.1.②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1,才是正確的。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,釋疑既深化了知識,思路不清晰的變清晰了,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了,又引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題,啟迪探索性思維,激發(fā)了學(xué)生的探索意識。三、積極鼓勵(lì),激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識就要打破教學(xué)的老框框,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?鼓勵(lì)學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問,起初無論質(zhì)量如何,正確與否,那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯(cuò)誤的,教師也要從積極方面加以鼓勵(lì),并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如,在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí),有一個(gè)學(xué)生提出來“生活中常用的是:買2千克蘋果、30千克大米,哪里有買a千克蘋果,b千克大米呢?為什么還要用字母表示數(shù)呢?”對于這意外的提問,教師并沒有立即回答,只是說:“你敢于發(fā)表意見是非常好的,說明你肯動腦筋。”然后教師及時(shí)加以引導(dǎo),組織學(xué)生討論,一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法,變錯(cuò)誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話,對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,無疑是一個(gè)損失,又如,教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí),一位教師在學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說說自己不同的想法,結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。如因?yàn)?+6=12,7比6多1,所以6+7=13.因?yàn)?+7=14,又6比7少1,所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題,開拓思路,靈活解題,激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。四、以趣設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的探索思維好奇是兒童的天性,世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始,好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望,有探索思維的積極性和主動性,以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲,是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中,教師利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,引起學(xué)生閃趣,激發(fā)求知欲,從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師先給學(xué)生講小故事:“從前有個(gè)小孩,他已經(jīng)16歲了,卻只過了4個(gè)生日……?帶著這個(gè)問題,學(xué)生進(jìn)行了思考,誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師講解”年、月、日“中”四年一閏“的情況,這樣既有趣又自然,學(xué)生學(xué)的輕松愉快。學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施探索教育的主渠道,教師應(yīng)更新觀念,創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探