探索課之武松打虎和李逵殺虎課件

探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。探索課之武松打虎和李逵殺虎探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。景陽岡武二郎打虎黑旋風沂嶺殺四虎李逵下山學習目標知人知事一一人物簡介知事識人一一情節(jié)對比明是而警一一知人曉道1農(nóng)村小學生口算出錯原因1.1教師對口算教學不重視教師在實施教學的過程中，沒有對學生的口算能力引起重視。很多教師在對學生進行講課的時候，只是把口算作為筆算的基礎(chǔ)，沒有教會學生掌握正確的口算方法，只要學生學會計算，計算的結(jié)果正確就可以。另外，教師在教學的過程中，還受到傳統(tǒng)應試教育的影響，由于現(xiàn)階段對學生的測試主要是以筆試為基礎(chǔ)，在測試的過程中，要求學生詳細記錄計算的過程，教師為了加強學生對計算過程的掌握，忽略了對學生口算能力的指導。由于教師的不重視和引導不夠，使得學生在學習的過程中，習慣性地用筆算的方式來做題，并養(yǎng)成了習慣，不利于學生口算能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。1.2學生知識方面原因小學生處于學習的初級階段，他們對知識概念方面還顯得比較陌生，一些一二年級的學生對于數(shù)學的概念也不是很清楚，在學習的過程中處于朦朧的狀態(tài)，對于一些數(shù)學規(guī)則的理解也不到位，在計算的過程中，容易張冠李戴，使得計算出現(xiàn)錯誤。例如學生在計算68-19的過程中，在退位減法中，學生容易把十位數(shù)直接相減，沒有考慮到個位上的數(shù)字“8”不夠減“9”。很多學生在學習這個知識點的時候，都容易出現(xiàn)錯誤。還有的小學生對基本的口算掌握不熟練，在進行最基本的20以內(nèi)退位減法和進位加法的計算中，還不是很熟練，在計算的時候，也比較緩慢。1.3學生心理原因小學生的年齡普遍較小，具有愛玩、愛鬧的特征，在學習的過程中不能像高年級的學生一樣很好地克制自己學習，在學習的課堂中，注意力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況。因此，學生在計算的過程中，也比較容易出錯。有的低年級的學生認為，寫作業(yè)只是為了完成教師布置的任務(wù)，在口算的過程中也不認真，使得學生口算能力較弱。2提高口算正確率的策略2.1教師要重視口算教學教師在教學的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高對口算教學的認識。口算是其它所有計算的基礎(chǔ)，只有提高了學生的口算水平，才能為其它計算打下堅實的基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量。同時，教師也要明確地認識到培養(yǎng)學生的口算能力是一個循序漸進的過程，需要教師根據(jù)學生學習知識的實際情況和學生掌握口算能力的實際情況制定教學計劃，對學生逐步實施培訓。教師在培訓學生口算技能的時候，首先教師要讓學生明白各個運算定律、運算性質(zhì)的內(nèi)涵，并讓學生掌握計算的方法；其次，在學生掌握一定的理論基礎(chǔ)之后，教師要對學生進行例題的講解，讓學生明白計算的過程；再次，教師要對學生進行口算的實踐，給學生布置作業(yè)，讓學生進行大量的口算，從而提高學生的口算能力。2.2通過直觀操作，提高口算能力數(shù)學是一門抽象的學科，小學生初步接觸數(shù)學的時候，未免對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感，認為數(shù)學很難。因此，教師在教學的過程中，要通過直觀的操作，幫助學生進行理解和計算。通過直觀教學的方式使得數(shù)學中的抽象知識更加具體化和形象化。例如，教師在為學生講解加減法的過程中，就可以利用多媒體的教學方式。例如教師為學生講解9-2=（）時，教師就可以通過播放多媒體動畫的方式，樹上原本有9只鳥兒，不一會兒飛走了2只（點擊鼠標使鳥兒飛走），讓學生數(shù)一下樹上還有幾只鳥兒。通過這樣生動形象的直觀教學，可以有效地幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容。同時，采用多媒體動畫的演示方式，更有助于集中學生的注意力，提高口算課堂教學效率。2.3采用口算教學策略引導口算是數(shù)學中最為常見的一種類型，在數(shù)學知識的學習中，學生會經(jīng)常用到。有的學生在做題的過程中，拿到題目就開始做，做完題目以后，也不注重檢查，過分相信自己的口算能力。因此，教師在教學的過程中，要注重對學生的正確引導，在加強對學生口算能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生愛檢查的習慣，規(guī)范學生的計算方法和計算順序，減少口算的失誤，并引導學生正確分析存在失誤的原因，及時糾正學生存在的錯誤，不斷地提高學生的口算能力。具體的來說，就是要求教師注重對學生理解能力的培養(yǎng)，讓學生熟練地掌握計算規(guī)則；對于一二年級的學生，要控制好學生口算的練習量，放慢口算速度，確?？谒愕臏蚀_度?？傊?，學生口算錯誤的原因有多種，作為一位數(shù)學教師，不能簡單地把這些錯誤歸結(jié)為所謂“馬虎”“粗心”。要認真分析錯誤原因，把教材，學生、教師因素有機結(jié)合，制定適合本班實際的訓練形式，提高學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，力爭使學生的口算能力得到逐步提高。一、更新教師的教學理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構(gòu)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記?？伤刭|(zhì)教育要求學生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結(jié)構(gòu)。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學設(shè)計更多關(guān)注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領(lǐng)域關(guān)注多，學生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調(diào)動起來，創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學生自主探究知識的課堂教學模式。3、引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。4、重視課堂教學過程中學生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境。希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。二、構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學主體1、啟發(fā)激趣興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學生的學習興趣作為創(chuàng)新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創(chuàng)新思維。2、質(zhì)疑交流懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。3、提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。三、優(yōu)化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，激起學生的創(chuàng)新思維。1、在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。知識為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎(chǔ)知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。2、在改進教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。3、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會談化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，讓學生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。1景陽岡武二郎打虎黑旋風沂嶺殺四虎李逵下山景陽岡武二郎打虎2學習目標知人知事一一人物簡介知事識人一一情節(jié)對比明是而警一一知人曉道學習目標3景陽岡武松打虎人物:武松綽號:行者行撥自稱:武二郎梁山司職步軍頭領(lǐng)e兵器:刃哨棒戴敦邦水滸人物譜景陽岡武松打虎44沂嶺雙刀怒殺大小四只虎人物:李逵綽號:黑旋風自稱:鐵牛兵器:鬼王斧:.藏沒允梁山司職步軍頭領(lǐng)戴邦水滸人物4沂嶺雙刀怒殺大小四只虎5講故事—武松打虎喝酒上岡下岡打虎講故事—武松打虎6講故事—李逵殺虎背母口渴殺虎尋母講故事—李逵殺虎7武松打虎和李逵殺虎第23回武松回清河縣探望哥哥,途中路過景陽岡。在岡下酒店喝了十八碗酒,不顧酒家勸阻向?qū)献呷?。酒力發(fā)作剛要入睡時出現(xiàn)猛虎。武松先用哨棒后赤手空拳打死了老虎·第43回李逵為孝順母親,冒著被通緝的危險回鄉(xiāng),背著母親上梁山。路至沂嶺,他給母親取水,他的母親被老虎吃掉,在震怒之下,馬上追尋老虎的蹤跡,連殺子母四虎。武松打虎和李逵殺虎83二者打虎或殺虎的同與異情節(jié)敘述相似細節(jié)描寫不同所謂細節(jié)描寫,就是抓住生活中細微和具體的典型情節(jié),加以生動細致的描繪,具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中,是最生動、最有表現(xiàn)力的手法,是讓人物達到典型化的重要手段3二者打虎或殺虎的同與異9不同之處不》同》之》處武松李逵武松酒后上岡李逵背母上山武松醉打猛虎李逵氣殺四虎武松殺虎后當官李逵除害后被抓不同之處10不同之處1.打虎起因和目的不同武松是回清河縣找哥哥李逵在梁山已混出了“人時路過景