第六章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望課件

第六章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望課件第一頁(yè)，共46頁(yè)。第一節(jié)

學(xué)術(shù)研究多元化第一頁(yè)第二頁(yè)，共46頁(yè)。語(yǔ)言能力

是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來(lái)的能力，即語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的把握。語(yǔ)言運(yùn)用能力

是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)于語(yǔ)言的具體運(yùn)用能力語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力不是直接對(duì)應(yīng)的，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不是語(yǔ)言能力的簡(jiǎn)單反映，它會(huì)受許多因素的影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究更應(yīng)該受到重視。

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展第二頁(yè)第三頁(yè)，共46頁(yè)。在過(guò)去的30年里，有關(guān)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的研究經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段，也形成了不同的兒童語(yǔ)言研究層面。最初的研究者比較關(guān)注話語(yǔ)和語(yǔ)境的問(wèn)題，著重研究在不同的語(yǔ)境中兒童如何學(xué)會(huì)使用委婉方式表達(dá)自己的愿望；20世紀(jì)80年代后，研究者注意探討兒童如何學(xué)習(xí)與人交談，將研究的重點(diǎn)放在了兒童如何學(xué)習(xí)尋找話題、輪流談哈以及延長(zhǎng)談話的修補(bǔ)能力等等；20世紀(jì)90年代，研究者們回過(guò)頭來(lái)重視兒童語(yǔ)言交流行為的發(fā)展過(guò)程，探討兒童如何獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)技能。這些研究關(guān)注的都是兒童語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。第三頁(yè)第四頁(yè)，共46頁(yè)。在貫徹《綱要》時(shí)，許多教育工作者開(kāi)始重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題。《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此可以認(rèn)為“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯”，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。”這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學(xué)前兒童語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第四頁(yè)第五頁(yè)，共46頁(yè)。在理解《綱要》有關(guān)語(yǔ)言教育的內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系我們有關(guān)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的研究，需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。在我們的幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或者無(wú)意地忽視幼兒的說(shuō)話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，自然他們也就得到了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。我們?cè)谟嘘P(guān)兒童語(yǔ)言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有交往的愿望傾向就沒(méi)有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越正確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的。第五頁(yè)第六頁(yè)，共46頁(yè)。第六頁(yè)第七頁(yè)，共46頁(yè)。第七頁(yè)第八頁(yè)，共46頁(yè)。二.生活性和整合性學(xué)前兒童語(yǔ)言教育更強(qiáng)調(diào)兒童自身生活的積累與體悟，強(qiáng)調(diào)兒童自身生活的教育價(jià)值。語(yǔ)言教育與兒童的生活聯(lián)系密切，幼兒園的語(yǔ)言教育應(yīng)考慮兒童本身的生活以及與兒童關(guān)系密切的社會(huì)生活。兒童的生活是幼兒園語(yǔ)言教育整合的基點(diǎn)。兒童的生活使幼兒園語(yǔ)言教育整合的基點(diǎn)。第八頁(yè)第九頁(yè)，共46頁(yè)。三、發(fā)展兒童語(yǔ)言智力隨著信息技術(shù)、生命科學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)的研究，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育不可替代的重要價(jià)值。著名的多元智力理論，引起教育界的巨大反響。以多元智力理論為基礎(chǔ)的教育模式已相繼出現(xiàn)，這一研究話題在未來(lái)的兒童語(yǔ)言教育中有望成為一個(gè)熱點(diǎn)。第九頁(yè)第十頁(yè)，共46頁(yè)。四、視聽(tīng)文化的利用信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語(yǔ)言教育從教育觀念到教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生了極大的變化。大眾傳媒所帶來(lái)的視聽(tīng)文化，成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及獲取信息的重要途徑與工具。今后的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育將更多利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教育，開(kāi)通聯(lián)系幼兒園、家庭和社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)等方面，作出更積極的努力。第十頁(yè)第十一頁(yè)，共46頁(yè)。五、影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究如語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、途徑、活動(dòng)材料、師生互動(dòng)、教師語(yǔ)言素質(zhì)等因素，對(duì)兒童獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響，將吸引眾多研究者的注意。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共46頁(yè)。第二節(jié)

學(xué)前雙語(yǔ)教育第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共46頁(yè)。一、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教育

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種類型：一種是同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)另一種是延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共46頁(yè)。二、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.與兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言可以使兒童逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，有利于兒童言語(yǔ)能力的提高。2.與兒童思維發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于兒童概念的形成，有利于兒童發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。3.與兒童社會(huì)化發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展與自我認(rèn)知水平的提高。第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共46頁(yè)。幼兒園雙語(yǔ)教育的階段與階段界定

第一階段：在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有師資和其他條件下，大部分開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的幼兒園只是用漢語(yǔ)（母語(yǔ)）教授英語(yǔ)，而在其他學(xué)科和活動(dòng)的時(shí)間段均使用漢語(yǔ)（母語(yǔ)），這一階段界定為“母語(yǔ)單語(yǔ)教學(xué)+外語(yǔ)課”。

第二階段：在正式的第二語(yǔ)言教育活動(dòng)中，開(kāi)始使用外語(yǔ)教授外語(yǔ)。其他方面與第一階段相同，這一階段也界定為“母語(yǔ)單語(yǔ)教學(xué)+外語(yǔ)課”。第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共46頁(yè)。第三階段：比第二階段有所進(jìn)步，即在生活活動(dòng)中開(kāi)始嘗試使用雙語(yǔ)，如幼兒開(kāi)始說(shuō)“Goodmorning”、“Thankyou”等。本階段界定為“母語(yǔ)單語(yǔ)教育向雙語(yǔ)教育過(guò)渡”。

第四階段：這一階段在游戲、區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)始滲透第二語(yǔ)言，而在生活活動(dòng)中則隨機(jī)使用雙語(yǔ)。本階段界定為“雙語(yǔ)教育的雛形”。第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共46頁(yè)。學(xué)前雙語(yǔ)教育問(wèn)題問(wèn)題一：對(duì)雙語(yǔ)教育理解的偏差有些幼兒園僅僅開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)興趣班，或強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，就冠名為“雙語(yǔ)”幼兒園。這是對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”定義的理解模糊不清造成的。那么，“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是什么呢？《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：“將兒童的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。“因此，學(xué)前雙語(yǔ)教育不是為了簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞、幾句短語(yǔ)，也不僅僅是每周集中一次或兩次來(lái)專門(mén)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加。第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共46頁(yè)。1．合格雙語(yǔ)師資匱乏合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制訂教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)、活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用目前幼兒園主要的三種雙語(yǔ)師資（即本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園教師中大多幼兒教師用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛(ài)，但卻很難體現(xiàn)雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)。而外聘的中小學(xué)英語(yǔ)教師和外籍教師，雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)音比較規(guī)范，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)。2．教師的觀念有誤在兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育的唯一目標(biāo)是讓幼兒能說(shuō)英語(yǔ)，并且說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的、完整的英語(yǔ)。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置使得教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)兒童能輸出的語(yǔ)言的量以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和完整性，以至于不斷地逼迫兒童說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)不斷地為兒童糾錯(cuò)，并嚴(yán)格地要求兒童說(shuō)完整的句子。這樣做的結(jié)果是嚴(yán)重傷害兒童的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。在兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把情感目標(biāo)作為其最重要的目標(biāo)，讓兒童在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)，并且還要考慮到幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不可急于求成。第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共46頁(yè)。3．教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題語(yǔ)言習(xí)得的第一條件是需要大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)，教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)造充分的聽(tīng)的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是促使兒童學(xué)好語(yǔ)言的最有效途徑。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，目前的教師英語(yǔ)輸入有這樣兩個(gè)問(wèn)題：①教師的英語(yǔ)輸入數(shù)量不足。其中部分的原因是受教師英語(yǔ)水平的限制，另外也有教學(xué)觀念和方法問(wèn)題造成的英語(yǔ)輸入問(wèn)題。②教師的英語(yǔ)輸入質(zhì)量不高。一些中文式英語(yǔ)，目前在我們的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量存在。幼兒主要是通過(guò)模仿大人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。在目前幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不合格，致使其所教的學(xué)生上學(xué)后發(fā)音不準(zhǔn)又難于糾正，甚至還不如未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子好教，這無(wú)疑給以后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大困難，更阻礙了學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共46頁(yè)。4．教師的教學(xué)方法中存在的問(wèn)題（1）全盤(pán)拒絕母語(yǔ)。許多英語(yǔ)教師從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)不能說(shuō)母語(yǔ)，教師自己不說(shuō)母語(yǔ)，也不許孩子說(shuō)母語(yǔ)，而事實(shí)上是很難辦到的。教師應(yīng)該對(duì)幼兒使用母語(yǔ)或混用語(yǔ)采取寬容的態(tài)度。當(dāng)然，教師應(yīng)盡可能用更簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或聯(lián)想的方法來(lái)解釋，或者利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。在這一切都不能奏效的情況下，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)來(lái)達(dá)到目的，有事半功倍的效果。第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共46頁(yè)。（2）教師沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。大部分幼兒英語(yǔ)教師只注重課堂教學(xué)，而任何一種語(yǔ)言都是一種交流工具和手段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能獲得與他人用這種語(yǔ)言交流的能力。因此，要學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境就顯得特別重要。大量的英語(yǔ)教育實(shí)踐成功的經(jīng)驗(yàn)證明：只有讓幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。因此，要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)和舞蹈等符號(hào)手段，這樣不僅有利于兒童語(yǔ)言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而且有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，雙語(yǔ)課程要有利于幼兒對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。早期教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種機(jī)會(huì)和資源。第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共46頁(yè)。問(wèn)題二：學(xué)前雙語(yǔ)教材魚(yú)龍混雜目前幼兒園使用的雙語(yǔ)教材相當(dāng)繁雜，教材不僅多樣化，而且參差不齊。許多教材的編寫(xiě)并沒(méi)有很好地照顧到兒童心理的發(fā)展，常常是由幾個(gè)相互聯(lián)系不大的單元組成，這樣的教材淺顯，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語(yǔ)教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑（家長(zhǎng)亦同樣困惑），許多幼兒園在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。好的教材一定會(huì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱編排具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，同時(shí)幼兒英語(yǔ)教材應(yīng)配有相應(yīng)的磁帶和以動(dòng)畫(huà)形式為主的VCD，這樣才符合兒童的心理需求第二十二頁(yè)第二十三頁(yè)，共46頁(yè)。三、影響學(xué)前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素

認(rèn)知發(fā)展水平：指兒童的思維發(fā)展水平和母語(yǔ)發(fā)展水平對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

模仿水平：幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期主要靠模仿獲得，

幼兒摸有四種類型：即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和我選擇性模仿。

語(yǔ)言環(huán)境：為幼兒通過(guò)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境

情感動(dòng)機(jī)：幼兒語(yǔ)言交流的過(guò)程同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。第二十三頁(yè)第二十四頁(yè)，共46頁(yè)。四、家庭雙語(yǔ)教育和幼兒園雙語(yǔ)教育（一）家庭雙語(yǔ)教育的形式有計(jì)劃地教育兒童學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言隨機(jī)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)將兩種語(yǔ)言與在家的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)（二）幼兒園雙語(yǔ)教育的形式有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境好幾回可以是正式的，也可以是非正式的總目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣活動(dòng)課分為：游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和故事學(xué)習(xí)活動(dòng)等類型第二十四頁(yè)第二十五頁(yè)，共46頁(yè)。第三節(jié)

全語(yǔ)言教育第二十五頁(yè)第二十六頁(yè)，共46頁(yè)。全語(yǔ)言教育的五層含義：第一層是指全面的語(yǔ)言形式；第二層是指全面的語(yǔ)言能力；第三層是指培養(yǎng)全面的語(yǔ)言能力所需要的全面的語(yǔ)言活動(dòng)；第四層是指全面的語(yǔ)言內(nèi)容；第五層是指全面的語(yǔ)言活動(dòng)組織形式。第二十六頁(yè)第二十七頁(yè)，共46頁(yè)。一、學(xué)前全語(yǔ)言教育與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比較，學(xué)前全語(yǔ)言教育的新要求:1.傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。2.傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。3.傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。第二十七頁(yè)第二十八頁(yè)，共46頁(yè)。二、實(shí)施學(xué)前全語(yǔ)言教育課程的基本原則1.創(chuàng)造性原則。具體到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，就是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，兒童要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。失去任何一方的創(chuàng)造性，都不可能是真正意義上的全語(yǔ)言教育。

2.最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原則。與保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)的因素是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，當(dāng)兒童主要由興趣、愉快、滿足和學(xué)習(xí)本身的挑戰(zhàn)性等激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，創(chuàng)造性表現(xiàn)最充分。3.重視“過(guò)程”的原則。學(xué)前全語(yǔ)言教育的實(shí)施強(qiáng)調(diào)重視“過(guò)程”，以學(xué)習(xí)字、詞、句和兒童文學(xué)作品為手段，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性認(rèn)知能力、情感、人格特征和身體動(dòng)作技能的發(fā)展。4.尊重個(gè)性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則。實(shí)施全語(yǔ)言教育，要充分考慮每個(gè)兒童的人格、智力類型、學(xué)習(xí)類型的差異。第二十八頁(yè)第二十九頁(yè)，共46頁(yè)。

5.融入情感的原則。學(xué)前全語(yǔ)言教育的過(guò)程必須融入偉大胸懷和高尚情操的培養(yǎng)，不能抽走豐富的情感因素，只剩下字、詞、句的傳授。6.主體活動(dòng)性原則。沒(méi)有兒童的主體性活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。離開(kāi)了自主自由的活動(dòng)，其創(chuàng)造性就不復(fù)存在了。7.全面滲透性原則?！叭鏉B透”就是將全語(yǔ)言教育任務(wù)和內(nèi)容滲透到正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到各種游戲之中，滲透到一日的生活活動(dòng)之中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中。做到事事、時(shí)時(shí)、處處皆能接受到生動(dòng)而規(guī)范的全語(yǔ)言教育，使全語(yǔ)言教育活動(dòng)全面開(kāi)放。8.大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則。兒童階段有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，學(xué)前全語(yǔ)言教育應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，讓兒童感知大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品。日積月累潛移默化，對(duì)提高兒童的語(yǔ)言修養(yǎng)和今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。第二十九頁(yè)第三十頁(yè)，共46頁(yè)。幼兒全語(yǔ)言教育的含義及目標(biāo)定位幼兒全語(yǔ)言教育是旨在全面開(kāi)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的母語(yǔ)能力和外語(yǔ)能力教育;旨在突出口語(yǔ)教育的同時(shí)，全面奠定識(shí)字閱讀教育、語(yǔ)文教育、文學(xué)教育、語(yǔ)言文化教育等基礎(chǔ);旨在提高幼兒語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)言的興趣，特別是對(duì)外語(yǔ)的興趣:掌握初步的言語(yǔ)、文字、文章、文學(xué)和語(yǔ)言文化等感性知識(shí);培養(yǎng)與語(yǔ)言相關(guān)的人文素質(zhì)。第一，幼兒全語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展.因此要包含母語(yǔ)和外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教育。要指出的是全語(yǔ)言教育不是各種語(yǔ)言的平均教育，而是要在突出母語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)播下其它語(yǔ)言能力的種子.如外語(yǔ)和母語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ):第二，幼兒全語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素質(zhì)的全面奠基因此，要在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，讓幼兒初步領(lǐng)略文字、語(yǔ)文、文學(xué)和文化這些可以在口語(yǔ)教育同一過(guò)程中獲得第三，幼兒全語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，以語(yǔ)言能力的全面發(fā)展促進(jìn)人際交往能力、積極的自我概念以及智力等方面素質(zhì)的綜合提高。第三十頁(yè)第三十一頁(yè)，共46頁(yè)。幼兒全語(yǔ)言教育活動(dòng)的構(gòu)建為保證全語(yǔ)言教育活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)，必須由此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建全面的與發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)類型與內(nèi)容體系。第一，語(yǔ)言活動(dòng)的類型要全面。第二，每一類語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容要全面，現(xiàn)以文學(xué)活動(dòng)為例加以說(shuō)明。1.故事教學(xué)活動(dòng)要包括:童話故事、神話故事、科學(xué)幻想故事、寓言故事、歷史故事、民間傳說(shuō)、游記、笑話等。2.詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)要包括:兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、急口令等。3.散文教學(xué)活動(dòng)要包括:以景抒情、以事抒情、以人抒情等各類散文。第三十一頁(yè)第三十二頁(yè)，共46頁(yè)。第三，在選擇全語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持的原則要全面。1.科學(xué)性—教材的語(yǔ)言和內(nèi)容要求準(zhǔn)確。2.先進(jìn)性—教材的內(nèi)容與觀念要有時(shí)代氣息，文學(xué)作品要是精品。3.趣味性—教材要生動(dòng)活潑，富有童趣。4.可接受性—一教材與活動(dòng)編排應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律。5.基礎(chǔ)性—教材要蘊(yùn)含最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、技能和規(guī)律，以易于其學(xué)習(xí)的遷移。6.發(fā)展性—教材內(nèi)容要能顯著提高幼兒的語(yǔ)言能力與素質(zhì)。7.多功能性—教材內(nèi)容要在使幼兒的語(yǔ)言能力全面發(fā)展的同時(shí)，能夠促進(jìn)其智力素質(zhì)以及個(gè)性品德素質(zhì)的全面發(fā)展。第三十二頁(yè)第三十三頁(yè)，共46頁(yè)。第四，幼兒全語(yǔ)言活動(dòng)的形式要全面。1.正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。2.非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)(在晨間、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等之中進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué))。3.隨機(jī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)(抓住有利時(shí)機(jī)滲透語(yǔ)言教育，即隨人、隨事、隨物、隨時(shí)、隨地、隨境的語(yǔ)言教育)。4.工具性的語(yǔ)言教育活動(dòng)(在其它各科的教育活動(dòng)中也不忘語(yǔ)言教育，要以最佳的語(yǔ)言伴隨教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程5.常規(guī)性的語(yǔ)言教育活動(dòng)(如:每日一句話活動(dòng)、每日一故事活動(dòng)、每周一詩(shī)活動(dòng)等)。在各類語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中，要以主體性教育理論為指導(dǎo)，確立幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)生動(dòng)活潑地發(fā)展。與此同時(shí)，使幼兒的主體意識(shí)、主體能力和主體人格得到提升。第三十三頁(yè)第三十四頁(yè)，共46頁(yè)。第五，幼兒全語(yǔ)言活動(dòng)的途徑要全面。要樹(shù)立全語(yǔ)言教育觀，就要打破傳統(tǒng)封閉式的教育模式，探索開(kāi)放式的教育模式。要把語(yǔ)言教育與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。生活有多寬，語(yǔ)言教育的舞臺(tái)就要有多寬。要形成幼兒園、家庭、社會(huì)溝通的有利于幼兒語(yǔ)言能力全面發(fā)展的語(yǔ)言教育環(huán)境。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備和新聞媒體(電視、廣播、報(bào)紙、雜志等)進(jìn)行全語(yǔ)言教育。總之，構(gòu)建全語(yǔ)言教育活動(dòng)是為了使全體幼兒的語(yǔ)言能力和素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展，這是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，一切有利于達(dá)到此目的的內(nèi)容、方法、途徑等都要及時(shí)吸納到系統(tǒng)中來(lái)。第三十四頁(yè)第三十五頁(yè)，共46頁(yè)。第四節(jié)

前沿理論第三十五頁(yè)第三十六頁(yè)，共46頁(yè)。一、有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言的概念（一）語(yǔ)言和言語(yǔ)（二）語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用（三）語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)第三十六頁(yè)第三十七頁(yè)，共46頁(yè)。1、語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。以語(yǔ)音或字型為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。主要要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用2、言語(yǔ)：是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)過(guò)程，又叫“話語(yǔ)”。3、兩者相互關(guān)系聯(lián)系：語(yǔ)言離不開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)言語(yǔ)活動(dòng)也離不開(kāi)語(yǔ)言區(qū)別：整體性與個(gè)體性穩(wěn)定性與多變性