小學語文記敘文寫作教學設(shè)計

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小學語文記敘文寫作教學設(shè)計小學語文記敘文寫作教學設(shè)計（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）小學記敘文寫作教學設(shè)計說到小學記敘文寫作教學設(shè)計，應該講，這是一個很大的話題。即便在教學設(shè)計之前嵌有“小學記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大，至少應該擁有兩大方面：一是小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，二是小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計。（1）教學整體設(shè)計小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，因為視角不同，還可以分為以下三個維度：①從一篇文章而言的整體設(shè)計；②從一批學生而言的整體設(shè)計；③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計。從一篇文章而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一篇文章”，立足點是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學生而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一批學生”，立足點是“一批學生”，終極歸宿仍舊是“一批學生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一節(jié)課程”，立足點是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。因此，若進行小學記敘文寫作教學整體的教學設(shè)計，那就務必要確認到底由哪個整體角度入手。只有如此，教學整體設(shè)計才能務實，才能深入。

（2）教學局部設(shè)計小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計，與整體的教學設(shè)計異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個不同領(lǐng)域：①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計；②“學生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計；③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計?！胺椒▊魇凇狈懂犞畠?nèi)的局部設(shè)計，是以“方法傳授”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這種方法的哪個局部，教師到底應該如何處理”?！皩W生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“學生差異”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這個學生、或者這批學生的哪個局部，教師到底應該如何處理”?！罢n程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這節(jié)課的哪個局部，教師到底應該如何處理”。因此，你若進行小學記敘文寫作教學局部的教學設(shè)計，那就務必確認到底由哪個局部角度入手。只有如此，你的教學局部設(shè)計才能務實，才能深入。（3）本課程的教學重點常有人說到“窺一斑見全豹”?！案Q一斑見全豹”固然有其優(yōu)勢，“見全豹”比較費時、比較費力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個局部，了然一個規(guī)律！確實不失為一種智慧的選擇。不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項工作?！罢w全面把控”是學習的必要前提。倘若，我們在學習之初對于整體面貌似是而非，那么，無疑會給學習效果打上折扣。事先全面了解學習過程之中各個環(huán)節(jié)，對于保證學習成色同樣關(guān)鍵！那么，我們這里的課程——小學記敘文寫作教學設(shè)計，鑒于時間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學設(shè)計呢？請大家注意，“從一篇文章而言的、小學記敘文寫作教學的整體設(shè)計中的、構(gòu)思入門的教學設(shè)計”是本課程的教學重點。

記敘文寫作教學設(shè)計是記敘文寫作教學的基礎(chǔ)（1）設(shè)計是一張藍圖，是一個預案如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設(shè)計就是工程的藍圖。但凡組織活動，一定要先有預案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到……小學記敘文寫作教學設(shè)計，實際上就是小學語文教師在記敘文寫作教學的工程之中、活動之中的藍圖、預案。

（2）記敘文寫作教學設(shè)計直接關(guān)系到記敘文寫作教學的成色如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設(shè)計就是工程的藍圖。工程的藍圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項數(shù)據(jù)，標注了工程的各項指標，同時也指出了工程的各項禁忌、注意事項等等許多于工程順利開展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。如果說教師教學是一項活動，那么，教師的教學設(shè)計就是活動的預案。活動的預案，不僅預設(shè)了活動可能出現(xiàn)的問題、不僅預設(shè)了活動可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計了應對問題、應對麻煩所要采取的必要措施。因此，無疑可以做出這樣一個推論：假設(shè)單從教學設(shè)計而言，小學記敘文寫作教學設(shè)計，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學效果則差。二、小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計解析1.記敘文構(gòu)思教學設(shè)計在記敘文寫作教學設(shè)計中的位置

2.小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的要點（1）小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計十分重要小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計，任務在于從總體上設(shè)計文章的主骨架。如果說小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計，任務在于設(shè)計“記敘文的媽媽”！人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實與人一樣，同樣應該擁有自己的“媽媽”。所以，小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，大家需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學設(shè)計。（2）小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的入門入門，就是基礎(chǔ)。小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點句”的設(shè)計何謂“入點句”，“入點句”就是完成構(gòu)思的切入點。能夠回憶起你在母腹里最先長出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。構(gòu)思有如一個人，構(gòu)思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點句”。人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長眼睛，下面長嘴巴……構(gòu)思擁有“入點句”之后，以它為參照，才能完成其它句子……怎樣完成“入點句”呢？一共是三步：一分析題目類型——屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——屬于“什么樣”；二提問——誰+干什么+可以表現(xiàn)什么；三進行回答。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成“入點句”之后，設(shè)計配合“入點句”的句子。從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——結(jié)果的配合。在入門階段，教師可以只設(shè)計“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有：一看清“入點句”；構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第二提問——誰會什么樣？三進行回答——

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。完成“歸納句”，應該要比完成“入點句”、完成“配合句”復雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第一步：提問——“入點句”的核心意思到底是什么？構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第二步：提問——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第三步：提問——“入點詞語”“結(jié)果配合詞語”能夠整合成一個什么句子？比如，“入點詞語”——戰(zhàn)勝懶惰“結(jié)果配合詞語”——進步回答——戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！也可以回答——若想進步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項1：使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。比如“被歸納句”是：我學習認真。

前提確認句子類型——誰+干什么+什么樣方法選擇法1、刪除“誰”2、刪除“干什么”3、剩余的——中心詞

注：什么叫做“中心詞”我學習特別認真?！行脑~是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項2：使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。比如“被歸納句”是：老師經(jīng)常表揚我。

前提確認句子類型——誰+什么樣方法提煉法1、刪除“誰”2、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚

注：什么叫做“抽象”抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項3：怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？比如兩個核心詞語是“認真”“被表揚”

方法1“入點詞語”在先1、認真，就會得到表揚！2、認真就能被表揚?！?/p>

方法2“入點詞語”在后1、若想得到表揚，做事必須認真！2、被表揚的人，大多都是認真的人?！?/p>

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：戰(zhàn)勝懶惰我念書戰(zhàn)勝懶惰。我學習成績突飛猛進。戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

⑶小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的升級入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級。在小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計入門之后，教師還需要進行構(gòu)思教學設(shè)計升級。記敘文構(gòu)思教學設(shè)計的升級，需要大家關(guān)注三個重要問題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法；第二，學會設(shè)計“變易題型”的“入點句”；第三，了解構(gòu)思教學設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法在完成小學記敘文構(gòu)思教學設(shè)計入門之后，教師需要進行升級設(shè)計。升級設(shè)計的第一步，即——教會學生能夠針對三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”。

小學記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：基礎(chǔ)題型1、勇敢基礎(chǔ)題型2、上體育課基礎(chǔ)題型3、我

怎么才能面對三種基礎(chǔ)題型設(shè)計“入點句”呢？

第一，面對“基礎(chǔ)題型1”設(shè)計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：分析題目類型——《勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：提問——誰+干什么+可以表現(xiàn)“勇敢”呢？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

第二，面對“基礎(chǔ)題型2”設(shè)計“入點句”：比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：分析題目類型——《上體育課》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《上體育課》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：提問——誰+上體育課+什么樣？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

第三，面對“基礎(chǔ)題型3”設(shè)計“入點句”：比如題目是《我》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：分析題目類型——《我》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《我》一題，屬于“誰”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：提問——我+干什么+什么樣？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

②學會設(shè)計“變易題型”的“入點句”教師在構(gòu)思入門之后進行升級設(shè)計，教會學生能夠針對三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”之后，還有一個十分重要的任務——教會學生能夠針對各類題型設(shè)計“入點句”。什么叫做“變易題型”呢？所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務必引起大家高度重視。那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：記敘文題型示圖：大家看到的這15個題目，其中前三個屬于“基礎(chǔ)題型”，另外的12個則屬于“變易題型”。問題來了，對于4——15這些題目，到底怎么設(shè)計它們的“入點句”呢？在數(shù)學學習之中，我們經(jīng)常使用已知條件和未知條件這樣的說法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业摹Ｆ鋵?，在記敘文學習之中，在完成“變易題型”“入點句”的時候，同樣擁有已知條件和未知條件這樣的概念。我們這里要講的，其實就是分析題目到底屬于“誰+干什么+什么樣”之中的哪個條件，把它視為已知條件，之后根據(jù)題目所給的已知條件，再去補足未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計“入點句”的基本對策是：首先，分析題目屬于“入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為已知條件）——誰+干什么+什么樣。其次，根據(jù)題目這個已知條件，去補足“入點句——三位一體”中的未知條件。

大家可見下面的“入點句”設(shè)計操作：

1、認真誰+干什么+什么樣√——我+參加考試+認真

2、畫畫誰+干什么√+什么樣——我+畫畫+三天打魚兩天曬網(wǎng)

3、我誰√+干什么+什么樣——我+掃地+任勞任怨

4、合作誰+干什么+什么樣——我和爸爸+合作做飯+配合得很不默契

誰+干什么+什么樣——我和爸爸+做飯+合作得很不默契

5、選擇誰+干什么+什么樣——我+掃地+專門選擇明面兒的地方掃

誰+干什么+什么樣——我+做值日選擇最累的掃地+極為認真

6、微小誰+干什么+什么樣——我+考數(shù)學+丟了一個小數(shù)點兒

7、雨中誰+干什么+什么樣——我+冒雨回家+發(fā)現(xiàn)了小草的堅韌

8、禮物誰+干什么+什么樣——我+為同學制作禮物+創(chuàng)意新穎

9、苦與樂誰+干什么+什么樣√——我+練習800米跑+幾次幾乎昏迷——我+參加800米跑測試+全班排名第一

10、心靈的距離誰+干什么+什么樣√——我們+準備聯(lián)歡會+什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛

11、讀書真好誰+干什么√+什么樣√——我+讀歷史書+考試時歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水誰+干什么+什么樣√——考試成績大幅度下降#原因——我+坐在屋里+無聲的抽泣*翻譯

13、幸福的港灣（痛苦的泥潭）什么東西+什么樣——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰#原因——家+是幸福的港灣

14、挫折讓我成長誰√+干什么+什么樣√——我不按規(guī)矩操作#原因——我+糊風箏+風箏根本飛不起來——我汲取教訓獲得了成功

15、在的日子（拼搏、受挫）誰+干什么+什么樣√——我+準備體育考試+拼搏——我體育成績逐日攀升#結(jié)果

③了解構(gòu)思教學設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞可能在前面開始進入“升級設(shè)計”的時候，就有人產(chǎn)生了疑問：自從“升級設(shè)計”開始，我們的構(gòu)思設(shè)計就一直在講“入點句”的設(shè)計，而幾乎一直沒有再說到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級設(shè)計”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？事實正好相反，“升級設(shè)計”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級設(shè)計”在有些時候還需要更多的“配合句”和更復雜的“歸納句”。可是，我們在前面講授“升級設(shè)計”過程之中，確實又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？需要大家明確的是，我們所說的“升級設(shè)計”，一切都要依據(jù)題目來進行。因為題目變化了，“入門設(shè)計”時學習的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點句的設(shè)計”了。注意，這是一個嚴峻的問題。這個問題不解決，我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會因為沒有支持而變得捉襟見肘。那么，應該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學會設(shè)計“入點句”，學會給所有“新題目”設(shè)計“入點句”，只要“入點句”設(shè)計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計”時學習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

當然了，小學記敘文構(gòu)思教學的設(shè)計，我們上面所言還僅僅屬于一個開頭。在小學記敘文構(gòu)思教學的設(shè)計之中，完成了“入門設(shè)計”，再完成了“升級設(shè)計”，姑且不去說記敘文段落教學設(shè)計、不去說記敘文成文教學設(shè)計，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關(guān)系，我們就說到這里了。有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學記敘文寫作教學設(shè)計的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會其中更多的樂趣。好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見！專題講座小學生語文閱讀能力測評第一章對閱讀與閱讀教學的認識我們討論學生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發(fā)揮正確的導向作用——有利于學生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱什么是讀和閱讀行為的幾個材料:什么是閱讀吸收論：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情。”（葉圣陶）篩選與思考論：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！保ㄕ滦埽╊I(lǐng)會—獲取—認識論：“閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”（朱紹禹）構(gòu)建意義論：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力?！保绹e夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構(gòu)建對生活和社會的認知，構(gòu)建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。閱讀行為的描述閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M行的理解建構(gòu)過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解規(guī)程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優(yōu)劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響。根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時間、閱讀者的狀態(tài)等），好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié)。

小學生的閱讀教學目標小學生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：兒童要在閱讀中學習書面語系統(tǒng)（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關(guān)鍵技能。《課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：第一學段閱讀喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。喜愛圖書，愛護圖書。

我們把上邊10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說，1、有感情的朗讀和學習默讀（不指度）、借助圖畫閱讀。2、閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。二、從閱讀能力的角度說：1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。2、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3、展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。三、從知識和技能的角度說，1、用普通話朗讀——掌握漢語拼音。2、認識常用的標點，掌握句號、問號、感嘆號的語氣。3、積累詞語、成語、格言警句，背誦詩文。四、從情感、態(tài)度的角度說，1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、喜愛圖書，愛護圖書。

第二學段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學習略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)美詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

我們把上邊10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說，1、正確、流利、有感情地朗讀，初步學會默讀，學習略讀。2、敘事性作品。二、從閱讀能力的角度說，1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。三、從知識和積累的角度說，1、體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。2、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。四、從情感、態(tài)度的角度說，能對課文中不理解的地方提出疑問。

第三學段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探索性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。我們把上邊11條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說，1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。2、學習瀏覽。2、閱讀說明性文章和敘事性作品。二、從閱讀能力的角度說，1、根據(jù)需要搜集信息，2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。4、揣摩文章的表達順序。5、、能抓住要點，了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法.7、想象詩歌描述的情境。8、體會詩文作者的思想感情。9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。三、從知識和積累的角度說，1、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。2、背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。四、從情感、態(tài)度的角度說，1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

閱讀教學多維目標解析表

低年級中年級高年級閱讀方式1、有感情的朗讀。2、學習默讀（不指度）。3、借助圖畫閱讀。1、正確、流利、有感情地朗讀。2、初步學會默讀，學習略讀。1、誦讀優(yōu)秀詩文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3、學習瀏覽。4、嘗試進行探索性閱讀閱讀文本淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。敘事性作品。說明性文章和敘事性作品知識與積累1、用普通話朗讀——掌握漢語拼音。2、認識常用的標點，掌握句號、問號、感嘆號的語氣。3、積累詞語、成語、格言警句，背誦詩文。

1、體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。2、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。1、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。2、背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

閱讀能力1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。2、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3、展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、能抓住要點，了解事件梗概。

1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

1、根據(jù)需要搜集信息，2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。4、揣摩文章的表達順序。5、、能抓住要點，了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法.7、想象詩歌描述的情境。8、體會詩文作者的思想感情。9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

情感態(tài)度1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、喜愛圖書，愛護圖書。能對課文中不理解的地方提出疑問。

1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

第二章對閱讀能力及其測評的認識閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經(jīng)驗，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現(xiàn);另一方面則是學生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個，為什么這么寫，如何評價、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試。閱讀能力測評的基本原則：1.評價促發(fā)展的原則淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。2.全面多維性原則既重能力測試，更重視閱讀素養(yǎng)—興趣、習慣、行為的培養(yǎng)3.引導激勵性原則重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。4.評價主體多元化原則學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養(yǎng)。5.測試量表化測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便于對學生做診斷。

第三章小學生閱讀能力的形成性評價什么是閱讀能力的形成性評價小學生閱讀能力的形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯(lián)系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學會學習。實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：1.由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察并結(jié)合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。2.評價的內(nèi)容和標準按照《課程標準（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。3.評價的方式主要采取學生調(diào)查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。小學生閱讀能力形成性評價的內(nèi)容與形式評價內(nèi)容的兩個維度五個方面一．閱讀認知因素評定1.閱讀方式評價2.閱讀策略評價3.閱讀習慣評價二．閱讀非認知因素評定4..閱讀興趣與態(tài)度評價5.課外閱讀評價評價內(nèi)容和評價形式的對應表

調(diào)查問卷活動觀察評價專項活動綜合活動學生語文閱讀方式※※※學生語文閱讀習慣※

※學生語文閱讀策略※

※學生語文閱讀興趣※

※學生語文課外閱讀

※※注：打“※”號的欄目表示評價內(nèi)容通過對應的評價形式進行。調(diào)查問卷的編制學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。問卷自陳式的：你在節(jié)假日有閱讀書報的習慣嗎？你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？你閱讀時有查工具書的習慣嗎？問卷選擇式的你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（）A.經(jīng)常A.很少C.偶爾D.不交換你最喜歡和誰交流閱讀后的體會，請依次排出前兩項（）A.同班同學B.父母C.朋友D.家里的親友調(diào)查問卷的答案會有偏誤，因為被調(diào)查者可以不真實的問答，或者對問卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問卷時一定要避免和學生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。語文閱讀活動評價的編制與使用在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥于本活動觀察評價所設(shè)計的活動樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設(shè)計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：活動觀察評價中設(shè)計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設(shè)計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設(shè)計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內(nèi)容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為?；顒佑^察評價必須與教學緊密相結(jié)合成為閱讀教學的有機構(gòu)成，它屬于一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發(fā)展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，并且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現(xiàn)及來自同學和家長的信息?；顒佑^察評價的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質(zhì)方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結(jié)合?；顒佑^察評價與調(diào)查問卷的評價內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問卷屬于自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現(xiàn)學生有意識選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調(diào)查問卷的重合的某項評價內(nèi)容在進行評價時出現(xiàn)較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結(jié)果對學生進一步進行分析。教師對學生的評價意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優(yōu)點與不足進行評價；另一部分是向?qū)W生提出以后學習的建議。評價意見中不出現(xiàn)學術(shù)性名詞。所有的評價材料、評價記錄和評價結(jié)果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發(fā)現(xiàn)自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利于形成評價體系，使學生評價系統(tǒng)、連貫，便于教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。專題活動的觀察評價示例：散文朗誦活動教師觀察評價學生的朗誦水平，觀察評價從四方面進行：A.讀音正確優(yōu)良較好努力B.讀得準確（多字少字）優(yōu)良較好努力C.讀得流利（語速連貫停頓）優(yōu)良較好努力D.感情得當優(yōu)良較好努力綜合活動的觀察評價示例：活動名稱：走近科學家活動內(nèi)容：組織學生集中閱讀科學家傳記等科技類書籍活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約五日（每天30-40分鐘），班級集體活動一次。活動過程：1.活動準備。自由分組，每組5-6人，確定負責人。每組收集有關(guān)科學家故事的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。2.活動啟事。宣布活動安排，自主活動五天，各組每天集中活動30-40分鐘。各組根據(jù)本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學家的小檔案，講科學故事會，“我的科學夢想”交流，科技小制作，科技常識小制作等活動。最后一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關(guān)事件。3.自主活動。學生以組為單位進行相關(guān)活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察認真記錄，及時進行評價。4.集體活動?？茖W家小檔案展示，各組將本組的科學家小檔案集中展示。學生參觀并進行評比.各組選出代表參加科學家故事比賽。各組科技小制作展示比賽。“我的科技夢想”宣講。科學小常識圖片展。注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動?；顒釉u價：活動中教師依據(jù)觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見表）?；顒雍蟾鶕?jù)學生在活動中的表現(xiàn)綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分“良好”、“中等”及“努力”三級。同時教師根據(jù)以上內(nèi)容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為“努力”的學生要具體分析優(yōu)缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進計劃和實施保障。每個學生要填寫下邊的卡片。科學家小資料附：小學生低年級段語文閱讀能力形成綜合評價表評價內(nèi)容評價指標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀。5%閱讀中不出聲。5%閱讀中不指讀。5%閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文和生活實際猜測詞句。5%閱讀中能夠注意到不同標點符號表達的語氣。5%閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中能夠借助讀物中的圖畫理解讀物內(nèi)容。5%閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字。5%閱讀的內(nèi)容廣泛。5%閱讀中有明顯的個人情感體驗。5%閱讀中注意力集中，樂于閱讀活動本省。5%參加閱讀活動積極。5%閱讀習慣閱讀中能夠積累詞語。5%能夠通過閱讀解決學習中遇到的問題。5%閱讀后習慣談論閱讀的內(nèi)容。5%開始把閱讀作為一種日常生活的方式。5%愛護書籍，沒有在書籍上亂寫亂畫，書籍整潔。5%學生自評教師評價家長評價_______年_______班________姓名小學生中年級段語文閱讀能力形成綜合評價表評價內(nèi)容評價指標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。5%閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于參加活動活動。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱讀習慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。5%閱讀后習慣談論、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報的習慣。5%收藏并與同學交流圖書資料。5%學生自評教師評價家長評價_______年_______班________姓名小學生高年級段語文閱讀能力形成綜合評價表_______年_______班________姓名評價內(nèi)容評價指標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。5%閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于活動本身。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱讀習慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。5%閱讀后習慣談論、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報的習慣。5%能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀。5%學生自評教師評價家長評價

第四章小學生閱讀能力的測試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關(guān)的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發(fā)散延伸。從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構(gòu)建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋分析概括。知識的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評價是指對文本的語言、構(gòu)思、材料、觀點的賞析和評價。構(gòu)建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟;并對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發(fā)散延伸能力。閱讀測試點的分析不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比基本是大同小異。下邊介紹幾種分析。九分法莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：

類別子活動名稱與測試點

文章微觀理解閱讀文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）文章語境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系）

文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)）

文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解（作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）

文章宏觀信息性閱讀文章重點信息的把握（根據(jù)要求提取相關(guān)信息）

文章潛在信息的推論（通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）文章整體信息的組織與建構(gòu)（根據(jù)一定的邏輯關(guān)系組織信息圖）

文章評價性閱讀文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）文章發(fā)散性閱讀文章獨特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨特）

四分法美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評價。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體并形成對文章的初步理解。這種考查,會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內(nèi)容。下面哪個選項最恰當?shù)乇磉_了故事的主題?寫一段話來描述文章大體上寫了什么。這篇文章想告訴你什么?介紹一下文章的主要人物等等。形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進行擴展,對所讀內(nèi)容形成更為完整的理解。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分,還要把文本的各個部分聯(lián)系起來。測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù)。再如：什么事情標志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折?什么導致了人物__________?這件事發(fā)生的原因是什么?_________的意義是什么?這個人物是哪種類型的人?解釋一下。在這份說明書中采取這個步驟會導致什么結(jié)果?聯(lián)系自身就是要在讀者和文本之間建立聯(lián)系,要超越文本去思考,將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。同時所有學生的回答必須以文本為基礎(chǔ)。如：文章中移民的生活方式和我們現(xiàn)在的生活方式有很多不一樣的地方,至少舉出其中的兩點。你喜歡生活在殖民時代嗎?請根據(jù)你對文章的理解來回答。在這個故事里,兩個人物選擇了不同的解決問題的方法。哪個方法更有效?你有別的好方法嗎？并說明理由。作出評價就是要讀者對文本進行批判性地衡量、比較，并了解反語、幽默這類手法的效果。這要求讀者跳出文本，客觀地看待它。測試問題會要求讀者能根據(jù)特定的目的來評判文本的用處、能評價文本的語言及其組織結(jié)構(gòu)、能評價作者的寫作目的和風格。有些問題要求讀者聯(lián)系前后文或其他文章來回答。如：比較一下這本雜志中這篇文章和另一篇的結(jié)構(gòu)。對_____來說這有什么作用?為什么?作者對________(諷刺、象征、幽默)的運用恰當嗎?說明理由。作者的觀點是什么?對這個觀點你有審美看法。這條信息對_____來說有用嗎?說明理由等等。比較上邊的兩種分析，我們把鑒賞評價和發(fā)散延伸單列出來，剩下的要素分為獲取信息和理解信息兩個方面。獲取信息又分為：信息的檢索、信息的確認、信息的推斷。理解信息分為：信息的解釋、信息的分析、信息的概括。這樣，閱讀理解能力訓練分六個點，思路清晰，便于落實。當然具體到某一道測試題，測試點會有交叉的情況。為方便起見，可以把信息的檢索和信息的確認合并為信息的檢索確認，把信息的分析、信息的概括合并為信息的分析概括。為了便于理解，我們在講座里舉例題分析。閱讀測試題的編制編制閱讀測試題要注意以下問題:文本的選擇低年級、中年級選故事類的，高年級選敘事類和簡單的說明文。文本要適合學生的認知水平，閱讀背景知識不宜過多，文本的句子比較簡單，生詞要少。題型的設(shè)置要有選擇題和筆答題。選擇題閱卷方便，誤判的可能性小，好的選擇題思辨性強。筆答題分簡答（答一句話或以和詞語）和分析敘述（答兩句以上的話）兩種。一份試卷至少要有兩種題型。測試點的分布一篇文本的閱讀測試要有三個以上的測試點。低年級一般測理解能力，要有信息的檢索確認、信息的解釋和信息的分析概括。高年級除測試理解能力外要有鑒賞評價或發(fā)散延伸題。在理解能力的測試上要有信息推斷的測試點。題干與選項題干的語言要簡明，不和學生繞彎子，不設(shè)陷阱?？疾槔斫饽芰椭苯訂枺骸皩ξ恼抡_的理解是什么”，不要問“你對文章是怎么理解的？”選項的編制要注意難易度的搭配。要有一個強干擾項（錯項），這個干擾項編制要合理，要和文本的內(nèi)容有密切的關(guān)系?！蹲约旱氖伦约焊伞方虒W設(shè)計奉化溪口中學童彩亞教學目標：知識與技能：懂得自立的含義；了解自立的表現(xiàn)；初步形成自己管理自己的學習和生活的能力。過程與思維：樹立自立的生活態(tài)度，學會對自己的行為負責，在實踐中體會自立的意義，為將來走向自立人生打下堅實基礎(chǔ)。情感與態(tài)度：樹立自立的生活態(tài)度，學會對自己的行為負責，在實踐中體會自立的意義，為將來走向自立人生打下堅實基礎(chǔ)。教學重點：自立的含義、表現(xiàn)。教學難點：在實踐中培養(yǎng)自立品質(zhì)的重要性和必要性。教學過程：<導入新課><展開想象，續(xù)寫故事>：有一天，動物園里的小獅子忍受不了籠子里沒有自由的生活，相約集體出逃。你能想象從籠子跑出去的小獅子會遭遇哪些困難嗎？他們的命運會相同嗎？為什么？引出：自立使人成功。師：今天，我們就一起來探討自立的話題。板書：走向自立人生<講授新課>一、自立的含義及表現(xiàn)師：你能用自己的話講講你是怎么定義自立的嗎？小結(jié)：自立就是自己的事情自己干。<七嘴八舌>：自立生活列舉小結(jié)：自立的生活表現(xiàn)在方方面面，包括個人生活、家庭生活、集體生活和社會生活等各個范圍，也從方方面面影響著我們的成長和發(fā)展。就在家做家務一面說理：教材P36的研究結(jié)果展示。引出：二、自立的意義鍛煉生活能力，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，成長為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的能夠自立自強的人。<故事欣賞>：如今的大學生剛考進浙江大學的一名女學生，在媽媽陪同下到學校報到注冊，媽媽為她掛上蚊帳，鋪好床單，買好飯菜票。媽媽要走了，女兒拉著媽媽的手怎么也不肯放，做媽媽的千交代、萬叮囑，一百個不放心。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來了。傍晚，女學生到學校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。（設(shè)計目的：反面作證，使學生認識到缺乏自立品質(zhì)就難以在社會上立足）<情境模擬>：春天到了，萬物復蘇了，一派生機勃勃的景象。周末，你和爸爸媽媽、爺爺奶奶、表弟表妹去遠足。你會準備帶上哪些東西呢？你又是怎么處置這些東西的呢？說說你這樣做的理由。（設(shè)計目的：滲透情感教育）<觀點對對碰>：對教材P36案例，有人認為父母應該支付子女上大學的費用，有人認為父母不應該支付子女上大學的費用。你贊成哪一觀點？請說明你的理由。法律條文呈現(xiàn)：我國婚姻法第21條規(guī)定：父母對子女有撫養(yǎng)教育的義務，子女對父母有贍養(yǎng)扶助的義務。父母不履行撫養(yǎng)義務時，未成年的或不能獨立生活的子女，有要求父母付給撫養(yǎng)費的權(quán)利。小結(jié)：這個例子說明了：人不可能一輩子依賴他人，必須要依靠自己。承接：那么，培養(yǎng)自立的品質(zhì)，需要具備哪些能力呢？<七嘴八舌>：自立能力列舉。并指出最重要的能力是什么？要求做出解釋。<反躬自身>：你還欠缺哪些能力？你該做出怎樣的努力？<結(jié)束新課>展示名人名言：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢！--------陶行知師：讓我們在父母和老師的幫助下，自覺地儲備自立的知識，鍛煉自立的能力，培養(yǎng)自立的精神，在未來的社會中自立吧。2009/3/17《開花和結(jié)果》教學設(shè)計教學目標：1．概述花的主要結(jié)構(gòu)。2．描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關(guān)系。教學重難點：1．花的結(jié)構(gòu).傳粉和受精的過程2．花與果實.種子的關(guān)系。教學準備：ppt教學時間：1課時教學過程：一、花是由花芽發(fā)育而來的，花的結(jié)構(gòu)：花梗連接、支持作用花托花被萼片保護花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，吸引昆蟲花瓣雄蕊花藥：內(nèi)有花粉，花粉內(nèi)含精子花蕊花絲：支持花藥柱頭：接受花粉花的主要部分雌蕊花柱：連接子房和柱頭子房外有子房壁內(nèi)有胚珠產(chǎn)生卵細胞二、果實和種子的形成1）被子植物生長到一定時期就會開花，花藥成熟后會自然裂開，散放出花粉?；ǚ蹚幕ㄋ幝涞酱迫镏^上的過程，叫做傳粉。2）花粉落到柱頭上以后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管。3）花粉管穿過花柱，進入子房，一直到達胚珠。胚珠里面有卵細胞，它跟來自花粉管的精子結(jié)合，形成受精卵。4）受精（精子與卵細胞融合成受精卵的過程）完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱紛紛凋落，惟有子房繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實?；ㄖ椭^凋落雌蕊子房壁果皮子房珠被種皮果實胚珠受精卵胚種子（受精極核胚乳）三、描述一種常見植物的栽培過程四、達標測試1.雌蕊的組成是()A．花藥和花絲B．柱頭、花柱和子房C．花柱和子房D．花藥和花柱2.人工授粉的好處在于()A．加速果實發(fā)育B．減少蟲害C．增加產(chǎn)量D．防止品種變異3.花是由什么發(fā)育而成的()A．花芽B．花柄C．花軸D．花梗4.一朵桃花在傳粉受精發(fā)育成桃子的過程中，不會凋落的部分是()A．萼片B．雄蕊的花藥C．花瓣D．雌蕊的子房5.從花粉萌發(fā)到進入子房前，精子存在于()A．柱頭上B．花藥中C．花粉管中D．胚珠中6.解剖開一朵花的子房，可以看到胚珠的形態(tài)特征是()A．近球形，綠色B．褐色的小球C．白色的小球D．成果實的形狀，很小7.許多黃瓜只開花不結(jié)果的原因是()A．只有雄蕊B．只有雌蕊C．只有花萼D．只有花瓣8.綠色開花植物形成果實和種子必須要完成的兩個重要生理過程是()A．開花和傳粉B．開花和受精C．傳粉和受精D．白花傳粉和異花傳粉9.我們吃的甜瓜是由發(fā)育來的()A．子房B．子房壁C．胚珠D．雌蕊10.下列食物中，屬于果實的是()A．大豆B．芝麻C．西瓜籽D．玉米粒11.通過觀察桃花的結(jié)構(gòu)可以了解到：花粉生長在中，呈色，胚珠位于中央，枚，將來胚珠發(fā)育成。12.一朵花中具有保護作用的是、。與果實、種子形成有直接關(guān)系的是、。13.和相融合的現(xiàn)象，叫做受精。綠色開花植物受精完成后，花的各部分進一步發(fā)生變化：、、和先后凋落，只有繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實。14.我們吃的葡萄是植物的，西瓜籽是。15.某植物無花萼、花冠，沒有香味和花蜜，這種花依靠進行傳粉，是花。16.綠色開花植物的受精卵的形成過程依次是。A．精子與卵細胞結(jié)合B．進入子房C．進入胚珠D．花粉萌發(fā)出花粉管E．末端破裂釋放出精子17.下圖是桃花的結(jié)構(gòu)圖，請據(jù)圖回答。(1)雄蕊由(填序號)組成，雌蕊由(填序號)組成。產(chǎn)生花粉的是[]；將來發(fā)育成[12]的是[]；發(fā)育成[11]的是[]；開花前有保護作用的是[]和[]。(2)結(jié)構(gòu)[6]的顏色鮮艷，有一些散發(fā)芳香物質(zhì)的細胞，其意義是。與此有著同樣的結(jié)構(gòu)還有著生于[9]基部的。(3)[10]內(nèi)有將來與精子結(jié)合成受精卵的。第三章整式及其加減5.探索與表達規(guī)律（二）一、學生起點分析本節(jié)課是第5節(jié)的第二課時，它既是對全章知識的復習鞏固，也是對全章知識的綜合運用。在本節(jié)課前，學生在前面各節(jié)的學習中，已經(jīng)初步地進行了對簡單圖形規(guī)律的探索，也得到了從不同角度分析問題方法的訓練。再加上上一課時學生對生活中熟悉的日歷及其簡單圖形的規(guī)律的探索，在學生的頭腦中已經(jīng)基本形成了探索規(guī)律的方法和技巧，這些均為本節(jié)課的順利完成做好了鋪墊。二、教學任務分析本節(jié)課的學習內(nèi)容都是現(xiàn)實生活和數(shù)學計算中常見的、而且是學生熟知的，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也相對比較難，但學生完全可以通過“做數(shù)學”開展獨立探索或小組合作學習完成學習任務。本節(jié)內(nèi)容具有較強的趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，因此是一節(jié)極好的培養(yǎng)學生數(shù)學興趣和愛好的數(shù)學活動課，更是一節(jié)培養(yǎng)學生學會研究數(shù)學問題的探究課。教材以學生較為感興趣的數(shù)字游戲入手為情境，設(shè)置懸念，為學生提供了充分的探索規(guī)律的活動，讓學生在經(jīng)歷符號化的過程后，進一步體會用字母表示數(shù)和用代數(shù)式表示規(guī)律的含義和方法，進一步體會“從特殊到一般、再到特殊”的辯證思想。根據(jù)以上分析，可確定本節(jié)課的教學目標如下：1、知識與技能（1）能利用字母表示及其代數(shù)式運算解釋具體問題中蘊含的一般規(guī)律或現(xiàn)象。（2）能綜合所學知識解決實際問題和數(shù)學問題，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。2、過程與方法（1）經(jīng)歷探索數(shù)量關(guān)系，運用符號表示規(guī)律，通過驗算驗證規(guī)律的過程。（2）在解決問題的過程中體驗歸納、分析、猜想、抽象還有類比、轉(zhuǎn)化等思維方法，發(fā)展學生抽象思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價值觀通過對實際問題中規(guī)律的探索，體驗“從特殊到一般、再到特殊”的辯證思想，激發(fā)學生的探究熱情和對數(shù)學的學習熱情。教學重點：探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，并能正確驗證。教學難點：探索實際問題中蘊涵的數(shù)學規(guī)律，并尋求表示規(guī)律的不同方法。三、教學過程設(shè)計本節(jié)課教學過程遵循探究式教學原則，滲透“分析——表示——驗證”的數(shù)學學習方法，共設(shè)計了五大環(huán)節(jié)，即數(shù)字游戲、回顧舊知、探索新知、歸納提煉、拓展延伸、布置作業(yè).第一環(huán)節(jié)：數(shù)字游戲內(nèi)容：請你任意想一個數(shù)，將這個數(shù)減去1后乘以2，再減去3，然后加上5，將最后的結(jié)果告訴老師。讓老師猜猜你心中想的那個數(shù)是幾？這節(jié)課我們將一起探究數(shù)學中的規(guī)律，從而引出課題：探索規(guī)律目的：通過數(shù)字游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是讓學生在玩中形成認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為本節(jié)課作好情感、方法和思維鋪墊，同時也讓學生呼之欲出由“任意”想到“字母表示數(shù)”。目的是把學生置于一種探究的欲望之中。讓學生欲答而不能，欲說而無語，迫使學生不得不去思，不得不去想，不得不去“做數(shù)學”。同時，設(shè)置情境也達到了豐富教學內(nèi)容的作用。第二環(huán)節(jié)：探索新知內(nèi)容：某學校餐廳按下圖方式擺放餐桌和椅子1張桌子可坐6位同學。2張桌子可坐____位同學。3張桌子可坐____位同學。問題：請問n張桌子可坐多少位同學呢？探究活動1：請學生探究其中的規(guī)律.(n-1)張桌子桌子張數(shù)345…n可坐人數(shù)144n+2n張桌子可坐4n+2位同學。分析：每增加一張桌子，可以多坐4位同學，總共增加了（n-1）張桌子，這樣會坐4（n-1）位同學，再加上第一張桌子的6位同學，總共可以坐6+4（n-1）位同學，可以化簡為（4n+2）同學，也就是說，按這種方式擺放n張桌子，可以坐（4n+2）位同學。探究活動2：n張桌子n張桌子可坐4n+2位同學。分析：每張桌子的上、下兩側(cè)共坐4人，n張桌子的上、下兩側(cè)可以坐4n位同學，所以，n張這樣的桌子可以坐（4n+2）位同學。目的：給學生交流表達的機會，讓學生明確說理的方法和技巧，并能對簡單的規(guī)律進行解釋。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生感受這種探索規(guī)律的方法與上一環(huán)節(jié)中探索規(guī)律方法的共同點和不同之處，使學生明白不同的問題需要靈活對待，切不可生搬硬套。第四環(huán)節(jié)拓展延伸內(nèi)容：如果按上圖方式將桌子拼在一起（1）2張桌子拼在一起可坐多少人？3張呢？n張呢？（2）教室有40張這樣的桌子，按上圖方式每5張拼成1張大桌子，則40張桌子可拼成8張大桌子，共可坐_______人。（3）在（2）中，若改成每8張桌子拼成1張大桌子，則共個坐______人。目的：本環(huán)節(jié)的目的是為了檢測學生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，并鞏固所學知識，會處理任意性問題。第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)內(nèi)容：隨堂練習及問題解決.四、教學設(shè)計反思：本節(jié)課可以說是一節(jié)較好地體現(xiàn)了以生為本的新理念和“動手實踐、自主探索、合作交流”新要求的課。具體說來本節(jié)教學設(shè)計有以下三個主要特點：1、注重學生的動手實踐活動，給學生提供充足的“做數(shù)學”的時間和空間。動手實踐的本質(zhì)就是學生再創(chuàng)造的過程，在這一過程中，要求學生不僅要通過自主學習學到相關(guān)知識、掌握一些方法和技巧，而且重要的要學生在動手實踐的過程中獲得一種深刻的體驗，學會用數(shù)學的方法解決問題的策略。本節(jié)課中教師安排了兩個個學生自主學習和動手實踐的活動：一是安排了學生自主探究“教材中”數(shù)字問題，并在學生自己探究的基礎(chǔ)上教師再引導學生一起交流和討論，再由學生共同得出結(jié)論。這種設(shè)計改變了以往有的教師常用的在直接出示了問題后就讓學生立即回答的老作法。這種在給了學生自主探究的時間和空間后讓學生再來回答的方法，才使得學生有了真正意義上的自主學習。二是讓學生自己動手設(shè)計“簡單數(shù)字游戲”問題，兩個活動都給了學生充足的“做數(shù)學”的時間和空間。尤其值得一提的是，教師讓學生自主學、自主做時并沒有放棄教師應有的作用，教師是組織者、引導者和參與者的角色位置定位準確，教學過程中教師組織、引導和學生自主學習、合作交流做到了有機結(jié)合。2、重視生生之間、師生之間的合作與交流，構(gòu)建和諧