引導(dǎo)學(xué)生做好批注 提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

做批注是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀文章最有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好做批注習(xí)慣，不僅可以提高閱讀質(zhì)量，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技能。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的閱讀課堂批注氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)閱讀積極性，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)激發(fā)批注興趣批注式閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的閱讀方式，它在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的感想與問(wèn)題通過(guò)特別的方式批寫(xiě)出來(lái)，以此深化學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意義的理解，同時(shí)，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文修養(yǎng)，掌握多種學(xué)習(xí)方法。批注式閱讀屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從中獲得更加豐富的體驗(yàn)。同時(shí)，隨著批注式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，挖掘文本優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生細(xì)化分析閱讀材料內(nèi)涵，找到文章的出奇點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)批注的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性和再創(chuàng)作意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)中，讓學(xué)生先閱讀課文，對(duì)文章的寫(xiě)作順序與寫(xiě)作內(nèi)容有初步了解，然后為學(xué)生播放圓明園毀滅前后的對(duì)比動(dòng)態(tài)視頻，然后再帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中表現(xiàn)圓明園被毀前的壯觀景象的句子，并讓學(xué)生結(jié)合視頻將自己的感受批注下來(lái)，有的學(xué)生批注道：此時(shí)的圓明園輝煌壯麗，可以稱得上是世界頂級(jí)建筑。有的學(xué)生批注道：圓明園富麗堂皇，無(wú)與倫比。當(dāng)閱讀到圓明園被毀滅后的場(chǎng)景時(shí)，有的學(xué)生批注道：落后就要挨打，富強(qiáng)才是關(guān)鍵。有的學(xué)生批注道：此處雖簡(jiǎn)短，但用詞精練且憾人心弦，可能是作者表達(dá)痛心的一種寫(xiě)作手法。由于學(xué)生思考角度的不同，他們所獲得的批注體驗(yàn)也會(huì)不同，這就激發(fā)了批注閱讀興趣，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也有一定作用。二、傳授批注方法培養(yǎng)批注習(xí)慣做好批注可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，特別是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的批注，可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。將批注運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)多種方法完成批注，慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好批注習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法、創(chuàng)作感情以及藝術(shù)體現(xiàn)等方面進(jìn)行批注，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解文章內(nèi)涵，還能增強(qiáng)學(xué)生的探索積極性。以閱讀《草船借箭》這一課為例，在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生批注，給學(xué)生預(yù)留出一定的閱讀與批注時(shí)間，協(xié)助學(xué)生劃定好批注范圍，將全文劃分成幾個(gè)段落，段落中再找出幾個(gè)重點(diǎn)句子。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位學(xué)習(xí)多種批注方法，因?yàn)槭堑谝淮斡?xùn)練批注，此時(shí)教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好引導(dǎo)。1.結(jié)構(gòu)式批注。小學(xué)語(yǔ)文課本中很多課文都是敘事的文章，敘事文章就有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生做批注時(shí)，有目的往這方面引導(dǎo)。例如在讀到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”時(shí)，學(xué)生在此批注：原來(lái)草船借箭的事件起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干。最后也就能批注：事件的結(jié)果是諸葛亮挫敗了周瑜的暗算。2.注解式批注。在讀到“諸葛亮說(shuō)∶‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！睍r(shí)，學(xué)生對(duì)軍令狀做批注：軍令狀就是接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，表示如不能完成任務(wù)，便依軍法治罪，“軍令如山”就是這樣得來(lái)的，以此增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)與文化素養(yǎng)。3.提問(wèn)式批注。例一：為什么布置青布幔子和草把子？青布與夜色相同，草把子便于受箭。例二：草船一邊受箭后為什么又要調(diào)頭，讓另一邊受箭？?jī)蛇吺芗拍苎b更多箭。例三：請(qǐng)問(wèn)擂鼓和吶喊起到了什么作用？為了制造進(jìn)攻的假象，迷惑敵人，虛張聲勢(shì)，引導(dǎo)目標(biāo)。4.延伸式批注。魯肅問(wèn)諸葛亮：“先生何以知今日有大霧？”諸葛亮回答說(shuō)：“為將者，不通天文，不識(shí)地利，不知奇門(mén)，不曉陰陽(yáng)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，庸才也。”批注：諸葛亮知天文，曉天理，不愧為一代神機(jī)妙算的軍師。5.體會(huì)式批注。體會(huì)式批注涉及的內(nèi)容更廣泛，可以通過(guò)讀、想來(lái)批注體會(huì)人物形象，可以抓住關(guān)鍵詞句來(lái)批注，還可以從寫(xiě)法來(lái)批注等。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去取箭，魯肅緊張，諸葛亮談笑自如，學(xué)生通過(guò)讀與想就體會(huì)批注：諸葛亮鎮(zhèn)定自若是因?yàn)橛刑鞎r(shí)、地利、人和，他明白曹操是個(gè)疑心很重的人，大霧漫天，他一定不派兵出來(lái)，只能射箭。讀完全篇課文，學(xué)生批注：課文按照事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳細(xì)，以后我們寫(xiě)作時(shí)也要把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。這是從寫(xiě)法來(lái)批注。6.總結(jié)式批注。在做完整篇課文的部分批注以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)感受，做總批注，有的學(xué)生寫(xiě)道：嫉妒使人失敗，學(xué)好真本事才是硬道理。有的學(xué)生寫(xiě)道：知人善用，謀劃周密是取勝的關(guān)鍵。最后教師再根據(jù)學(xué)生的批注做好總結(jié)，讓學(xué)生明白諸葛亮之所以敢夸下?？诓⑷〉贸晒?，主要是由于他的學(xué)識(shí)淵博，且善于用人，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)地做好謀劃布局。三、師生合作批注強(qiáng)化閱讀效率在語(yǔ)文教學(xué)中，為提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，合作批注，做好批注引導(dǎo)策略，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)批注的積極性，還能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。為充分發(fā)揮師生合作批注的作用，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間用于批注和閱讀，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分批注范圍，既可以避免浪費(fèi)時(shí)間，也能提升批注效率。如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文空白處做批注，主要批注文章所使用的修辭手法、表達(dá)方式以及精神情感等，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步理解。同時(shí)，教師也可通過(guò)展示示例的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注。例如在讀到“那一陣風(fēng)過(guò)了，只聽(tīng)見(jiàn)亂樹(shù)背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)”時(shí)，教師可以在空白處批注：老虎被稱為大蟲(chóng)，且外部特征為吊睛白額，因?yàn)槔匣⒀劬ι下N，看起來(lái)很兇猛的樣子，而且眼睛上方有一個(gè)白色區(qū)，故稱之為“吊睛白額虎”。當(dāng)做出該批注以后，在日后描寫(xiě)老虎時(shí)，也可寫(xiě)作吊睛白額，既能體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，又能展現(xiàn)出老虎的威嚴(yán)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此方法模仿批注文章段落，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好批注習(xí)慣。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示名家對(duì)該課文所做的批注，讓學(xué)生了解名家是如何為文章做批注的，例如通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示批注內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些名家批注了自己對(duì)武松這個(gè)人物的感受，有些則批注了武松打虎時(shí)是如何取勝的，這樣的批注方式，有利于個(gè)人理解，且在批注中使用了不同顏色的做標(biāo)記，讓批注更顯著。四、實(shí)施課堂隨檢督促學(xué)生批注批注的作用是檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，但由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，導(dǎo)致他們所做的批注也存在一定差異，通過(guò)前期布置學(xué)生課文預(yù)習(xí)、察看批注，可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解能力與匯總分析能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)做好隨時(shí)隨堂檢查，了解學(xué)生的批注情況以及所采取的批注方式，如果在檢查中發(fā)現(xiàn)有遺漏或批注錯(cuò)誤的問(wèn)題，也便于教師及時(shí)糾正與引導(dǎo)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，課堂隨檢也有利于降低學(xué)生的批注抄襲幾率，更可以幫助學(xué)生掌握批注技巧。如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以設(shè)定批注任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)段落進(jìn)行批注，批注結(jié)束后做隨堂檢查，這樣既可以了解學(xué)生的批注速度，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在批注中存在的問(wèn)題，例如有的學(xué)生在為“魯濱遜給他救下的野人取名‘星期五’”做批注時(shí)寫(xiě)道：不理解為什么叫這個(gè)名字。這樣的批注是毫無(wú)意義的，因?yàn)槊种徊贿^(guò)是一個(gè)代稱，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明原因，然后引導(dǎo)學(xué)生在批注中寫(xiě)下自己的感受。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后，學(xué)生修改了批注，并寫(xiě)道：“星期五”的到來(lái)，讓魯濱遜不再孤單一個(gè)人，應(yīng)該是好的開(kāi)始。正確的引導(dǎo)與批注，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況做好隨堂檢查，提升批注質(zhì)量。五、重視批注導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到一些寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，這些文章中蘊(yùn)含著較多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材等，選擇合適的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的把握能力。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，難以準(zhǔn)確把握文章寫(xiě)作方式，為減少此類情況，需要教師做好引導(dǎo)，選擇合適的方法深化學(xué)生對(duì)文章的理解，并為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀引發(fā)自身與讀者的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感教育。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章用詞用句的手法，感受小女孩生活環(huán)境的艱辛，教師可以引入批注式閱讀開(kāi)展教學(xué)，當(dāng)讀到“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩兒，赤著腳在街上走著”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在此處標(biāo)注出自己的閱讀感受，有的學(xué)生標(biāo)注：寒風(fēng)刺骨，小女孩光著腳走在街上，一定很冷，也很痛苦。當(dāng)讀到“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“這句話意味著什么？”學(xué)生標(biāo)注：她肯定已經(jīng)一天沒(méi)有吃過(guò)東西了，她的內(nèi)心一定很委屈很痛苦，畢竟她真的很小。教師再帶領(lǐng)學(xué)生往下閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)小女孩生活在窮苦家庭中的，以及小女孩對(duì)生活有哪些向往等。通過(guò)引導(dǎo)式批注，可以讓學(xué)生更加深刻地感受小女孩悲慘的命運(yùn)，對(duì)小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生同情心，并引起小學(xué)生的同情。在授課結(jié)束以后，教師也可讓學(xué)生根據(jù)批注，說(shuō)一說(shuō)自己的生活與小女孩相比有哪些不同，自己又應(yīng)該怎樣做等，有的學(xué)生說(shuō)“好好珍惜現(xiàn)在的生活，跟小女孩一比，現(xiàn)在的生活簡(jiǎn)直太幸福了”。有的學(xué)生說(shuō)“如果小女孩跟我生活在一個(gè)時(shí)代，應(yīng)該就不用受這些苦了，她真的太可憐了”。讓學(xué)生將自己的感受融入到批注總結(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)情感教育，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好情感教育滲透需要有良好的閱讀情境做基礎(chǔ)，只有這樣才能將文章的情感全部表達(dá)出來(lái)，并讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)。六、搭設(shè)習(xí)作平臺(tái)唱批注運(yùn)用戲語(yǔ)文教學(xué)目的最終要落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用中，《新課標(biāo)》也明確提到：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合性、實(shí)踐性的課程?！弊寣W(xué)生在掌握批注的方法后，我們就運(yùn)用這批注方法來(lái)自改、互改自己的習(xí)作，增強(qiáng)批注運(yùn)用意識(shí)。部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元作文是寫(xiě)觀察日記，我網(wǎng)購(gòu)了荷花種子、荷塘泥等，在班級(jí)里與學(xué)生每天觀察荷花種子泡在水里，長(zhǎng)苗、荷苗移盆全過(guò)程的變化，師生完成《種荷花》習(xí)作，在作文評(píng)改課互相評(píng)價(jià)批注。學(xué)生批注老師作文：這句寫(xiě)得好！荷花種子靜靜地躺在杯子里，任憑我們?cè)趺春魡荆矡o(wú)動(dòng)于衷。運(yùn)用擬人寫(xiě)法，生動(dòng)形象寫(xiě)出荷花種子貪睡的特點(diǎn)。有的學(xué)生寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)有一顆荷花種子嘴張開(kāi)了，殼裂了，露出了爆牙，在牙縫中間有一片小嫩葉，就像我們吃飯配青菜時(shí)，菜葉粘在牙縫中。老師批注：小作者觀察很仔細(xì)，想象力真是太豐富了。有的同學(xué)寫(xiě)道：今天終于把荷苗移到盆子里，中午放在窗戶邊，忘記了關(guān)窗簾，太陽(yáng)公公偷偷從窗戶里溜進(jìn)來(lái)，帶著熱情的溫度灼傷了小荷苗。太陽(yáng)公公知道自己做錯(cuò)了事，下午晴轉(zhuǎn)陰了，可是已經(jīng)無(wú)回天之力，小荷苗枯萎了，有氣無(wú)力低下頭，再也挺不起身子骨。學(xué)生批注：此處小作者真有心，用詞精練且憾人心弦。還有學(xué)生批注：把太陽(yáng)寫(xiě)神了，就像一個(gè)懂事的孩子。由于學(xué)生思考角度的不同，批注也各有千