基于表達能力提升的養(yǎng)讀課程策略探究

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維并獲得審美體驗與知識的活動。隨著時代的發(fā)展，國家對國民的閱讀更是提高到一個前所未有的地位，結(jié)合4月23日“世界讀書日”，開展全民閱讀活動。而對于小學生來說，《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄伴喿x”正是學生掌握知識，打開視野之窗的重要途徑，學生很多知識的獲得是課堂教學無法完成的。不同的閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的情感不一樣，不同的閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識面不一樣，不同的閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的內(nèi)涵本質(zhì)也不一樣。學生通過多讀，即可獲取更多的情感體會，了解自然變化、科學定律，掌握解決問題的方法，積累寫作、表達、應(yīng)用等方面的能力。因此，構(gòu)建一個以閱讀、思考、表達三位一體的閱讀模式，具有極其重要的現(xiàn)實意義。一、養(yǎng)讀課程核心理念與價值取向1.核心概念。養(yǎng)讀指的是以養(yǎng)興趣、養(yǎng)習慣、養(yǎng)性情、養(yǎng)底蘊為目的的閱讀。養(yǎng)讀課程以課外閱讀為主線，倡導全科閱讀，依托語文學科為主，每周開設(shè)一節(jié)課為課外閱讀指導交流課，其他學科在課堂中滲透與學科相關(guān)的課外閱讀，并結(jié)合線上線下活動，激發(fā)學生閱讀興趣，旨在培養(yǎng)閱讀、想象、思考、提問、表達等綜合能力，涵養(yǎng)性情，滋養(yǎng)底蘊為目的的課程建設(shè)。前期以“要我讀”為準，要求學生積極閱讀，掌握閱讀方法，理解閱讀重要性，感知閱讀的樂趣。中期以結(jié)合學科相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，組織閱讀探索知識內(nèi)容的趣味活動，鼓勵學生交流課外閱讀知識和讀書收獲，建成“趣味讀”思想。后期以延伸多學科、多內(nèi)容閱讀，認識閱讀思考表達對于涵養(yǎng)性情，滋養(yǎng)底蘊的重要作用，促進自主閱讀興趣形成，形成“我要讀”的風氣。養(yǎng)讀課程具體內(nèi)容包括構(gòu)建“123x”的養(yǎng)讀課程模式；開發(fā)讀書指導課型：讀寫繪指導課、好書推薦課；讀書交流課等；構(gòu)建多元開放的閱讀評價體系；建立線上線下閱讀展示平臺。希望通過這些研究，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會思考，學會表達，提升素養(yǎng)，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.價值取向。目前在中國的教育界關(guān)于閱讀的研究，處于百花齊放的狀態(tài)，關(guān)于閱讀的目的，關(guān)于學生閱讀的探討也是爭論不休，沒有一個統(tǒng)一的標準。有的是基于整本書的閱讀，有的是提倡群文閱讀，有的是開展舉一反三的類文閱讀，但這些閱讀更多是偏向于學生閱讀體會和閱讀能力的提升，注重的是“讀”的方法和能力的研究與培養(yǎng)。養(yǎng)讀課程的建構(gòu)，不僅關(guān)注學生讀的興趣培養(yǎng)，讀的能力提升，更加注重閱讀內(nèi)涵建設(shè)，注重建立閱讀、思考、表達之間的聯(lián)系，學會以表達為目標，構(gòu)建讀思達三位一體的閱讀課程模式。希望解決當前學生閱讀中存在的只會閱讀不會表達、大量閱讀少量表達的現(xiàn)狀，推動學生口頭表達和書面表達的共同發(fā)展，成為愛閱讀有涵養(yǎng)，懂閱讀會表達的全面發(fā)展的人。在養(yǎng)讀課程的構(gòu)建中重點是“養(yǎng)”，要養(yǎng)成自主閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的閱讀能力，更重要的是養(yǎng)成流暢的口頭和書面表達能力。要想重點解決怎么“養(yǎng)”？就要突破學生自主閱讀能力的阻礙，教會學生自主閱讀和分析的能力，努力探究建立讀思達三位一體的閱讀策略。學生有興趣參與，也有能力完成，這樣的課程才能發(fā)揮其價值。二、養(yǎng)讀課程模式構(gòu)建與策略探究1.打造閱讀體系，開闊表達視野。魯迅先生說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！庇纱丝梢?，只有博覽群書，才能見多識廣，知識淵博。小學生正是長身體長知識的黃金階段，他們的讀書更是如此，如果只讀一類書，即使是經(jīng)典或名著也有其局限性。養(yǎng)讀課程構(gòu)建的“123X”的閱讀體系，從全科閱讀視角出發(fā)，融合課內(nèi)課外，形成一個全科閱讀體系，在多學科的海量閱讀中，為學生表達積累知識，開闊視野。“1”，是基礎(chǔ)。在“123X”的閱讀體系中，“1”是指一本語文書。語文書是小學生學習母語的憑借，是開展語文課堂教學的工具，是小學生必讀的教材。學生讀好語文書，通過語文課堂實踐活動學習語文知識，習得閱讀方法，鍛煉表達能力?，F(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的單元結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上通常圍繞一個主題安排一組課文。語文閱讀，可以依托一篇課文，以此為引子范本拓展閱讀相關(guān)的類文或書籍，豐富學生的閱讀量。例如，教師在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文后，可以讓學生拓展閱讀本文作者法布爾的《昆蟲記》，走進書中更為廣闊的昆蟲世界。學習《為中華之崛起而讀書》后推薦人物傳記《周恩來傳》，感受偉人從小立志，為國鞠躬盡瘁的偉大人生和高尚的愛國情懷?！?”，是拓展。在“123X”的閱讀體系中，“2”是指向經(jīng)典或現(xiàn)代兩個方面的誦讀內(nèi)容。學?？梢越M織教師收集資料，自編校本教材，也可以利用市面上現(xiàn)成的一些優(yōu)秀的誦讀讀本。例如《日有所誦》這套叢書，編選了適合兒童的，有節(jié)奏、有意韻、具有文學之美和自然之美的詩性文本，包含經(jīng)典古詩詞、中國現(xiàn)代詩歌、外國詩歌等。在拓展誦讀這些經(jīng)典作品中，潛移默化地提升孩子的內(nèi)在修養(yǎng)。即使在今后的表達中，也可能做到引經(jīng)據(jù)典，文采飛揚。“3”，是提高。在“123X”的閱讀體系中，“3”是根據(jù)學生實際確定每學期三本必讀書目，從語文書的快樂讀書吧中選擇。利用這三本書開展全班共讀一本書活動，通過作品導讀、讀書分享、讀書檢測等環(huán)節(jié)，進一步指導學生學會閱讀，學會表達，是在讀好一本語文書基礎(chǔ)上的拓展與提高?！癤”，是空間。在“123X”的閱讀體系中，“X”包含兩大類的內(nèi)容。一是指學生在學校圖書室、班級圖書角和圖書漂流等活動中自由閱讀的書籍；二是學科關(guān)聯(lián)閱讀。通過在語文學科之外的其他學科教學的課堂上，拓展推薦關(guān)聯(lián)的文學作品，促進學生閱讀。例如，在科學課上講解有關(guān)科學知識時拓展閱讀科學類作品，在音樂課上欣賞音樂家的作品時拓展閱讀音樂家的傳記或故事，在學習美術(shù)知識時拓展閱讀美術(shù)有關(guān)的著作。所以，“X”，它所指向的是無限廣闊的閱讀空間，是養(yǎng)讀課程閱讀體系的終極目標。2.研討閱讀指導課例，深化表達探究。課堂閱讀教學。語文閱讀教學是學生學習閱讀的主陣地。在課堂上，教師可以利用課文、課后習題或“閱讀鏈接”等內(nèi)容，設(shè)計閱讀實踐活動，引導學生對話文本，品讀文字，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力。例如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后練習題“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復述課文”，指向的是學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行復述，訓練的是學生的口頭表達能力。而在《西門豹治鄴》課后“閱讀鏈接”中，“試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事”。要求把課文改編為劇本，是書面表達，而根據(jù)劇本進行演一演，則是口頭表達。一篇文章就至少有兩次訓練學生表達的機會。語文教材中像這樣有訓練點的文章還有很多，教師在開展語文閱讀教學時，要以表達為目標進行閱讀實踐，設(shè)計閱讀教學，使學生在語文課堂閱讀中提升表達能力。課外閱讀指導課。主要是開發(fā)讀書指導課型，包括讀寫繪指導課、好書推薦課、讀書交流課等。學?？梢愿鶕?jù)情況安排指導老師上好每周一節(jié)的課外閱讀指導課。（1）讀寫繪指導課：針對一二年級學生，由師生共讀繪本、兒童故事、兒歌、童謠、兒童詩等，引導孩子完成讀寫繪，也可以是自己針對故事內(nèi)容的想象或?qū)⒐适逻M行創(chuàng)造性地續(xù)編，并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來。（2）好書推薦課：針對三、四年級學生，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，學生通過介紹主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講述書中故事等各種形式向同學推薦讀物。（3）讀書交流課：針對五、六年級學生，引導學生欣賞閱讀材料，促使學生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞，并分享交流自己在閱讀中的感受與收獲。教師要有意識地培養(yǎng)小主持人，以完成整節(jié)閱讀課，教師只從旁協(xié)助、調(diào)控。三種課外閱讀指導課型，根據(jù)學段和學生的年齡特點，既各有側(cè)重，又螺旋上升，體現(xiàn)不同課例對學生閱讀和表達作用的不同作用。3.實施閱讀實踐活動，提升表達能力。（1）編輯《優(yōu)秀閱讀報告集》。作為閱讀成果的一種呈現(xiàn)方式，閱讀報告成為學生讀書活動中不可缺少的一部分。語文老師指導學生在閱讀課外書的過程中完成閱讀報告，形式多樣，有統(tǒng)一格式的閱讀報告，里面除了書籍的基本信息，還包含了好詞好句、讀書感想等；也可以自行設(shè)計：如創(chuàng)編讀寫繪、好書推薦卡、讀書小報、思維導圖等多種形式的閱讀報告，每星期學生根據(jù)所讀書目完成一份閱讀報告，老師對閱讀報告進行評價，指導學生用文字和圖畫的形式體現(xiàn)閱讀收獲。班級每個月選擇若干份優(yōu)秀作品裝訂成集，作為讀書成果保存，期末進行展出。學生既可以看到自己的作品也可以欣賞到全校同學的讀書心得，這個過程也是一種讀書的交流與學習。（2）搭建線上線下閱讀展示平臺。緊扣時代特點，利用學校公眾號等途徑為學生搭建展示平臺，或是個人，或是班級，借助多種渠道推廣閱讀，展示自我。經(jīng)典推廣。結(jié)合新時代多媒體技術(shù)特點，在學校公眾號開辟經(jīng)典推廣專欄，由學生錄制音視頻作品，用最美聲音做經(jīng)典閱讀推廣人。每兩周由各班推選學生優(yōu)秀作品通過學校公眾號推送。作品要求：①作品以音頻或短視頻的形式，時長不超過4分鐘。選擇合適的背景音樂，視頻要求手機橫向拍攝，要用普通話流暢表達，發(fā)音清晰。②作品內(nèi)容。選擇經(jīng)典的詩歌或美文。同時配上學生推廣人生活照和簡介，所讀作品內(nèi)容、簡析、創(chuàng)作背景等。課間誦讀：利用周一到周五課間操集會時間，每班上臺輪流誦讀經(jīng)典詩詞。要求每次上臺不少于20人，保證讓全部的孩子都有上臺誦讀的機會。語文老師從作品注釋、思想感情、朗誦技巧、隊行隊列等方面精心指導后向全校師生展示。通過平臺搭建，能夠讓更多孩子通過課間班級誦讀，貼近經(jīng)典，增強自信，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)勇于表達的信心。推動親子閱讀。借助家長會、社區(qū)家庭教育講座、公眾號宣傳親子閱讀對孩子的影響以及常用的方法，如低年段的睡前故事，中高段的我和媽媽/爸爸談一本書，設(shè)立家庭讀書日，向家長推薦閱讀優(yōu)秀童書、鼓勵家長每學期來學校給孩子們講一次故事等。通過讀書節(jié)舉行親子閱讀活動，評選出書香家庭，樹立親子閱讀的榜樣，培養(yǎng)孩子在親子閱讀中與書本進行交流，與親人進行交流，提升孩子的表達能力。開展讀書節(jié)系列活動。學?？稍诿磕甑乃脑路莺褪辉路輬猿珠_展為期一個月的讀書節(jié)系列活動。通過“好書漂流”“跳蚤書市”“課本劇展示”“評選最美讀書人”等多種活動，在活動中打造閱讀氛圍，讓更多的孩子有機會表現(xiàn)自我，表達自我，提高自我。（3）建立星級評價體系，保障閱讀效果。①星級閱讀評價體系的目標。以“星級閱讀”活動激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量；以“星級閱讀”的評價方式提高學生讀書的質(zhì)量。以循序漸進、步步為營的閱讀奪星活動為載體，促使每一個孩子都能主動和持之以恒地進行有益的課外閱讀，變“閱讀”為“悅讀”，從而提高語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。構(gòu)建多元開放的閱讀評價體系，營造生生評價、自我評價、教師評價、家長評價的良好氛圍，以評價促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀質(zhì)量的提高。②星級評價體系的做法。星級閱讀打卡。對學生的閱讀星級打卡評價，主要參考學生每周的閱讀時間和閱讀數(shù)量，由老師根據(jù)學生填寫并附有家長簽字的個人閱讀記錄和參與閱讀活動的表現(xiàn)來推薦每周閱讀之星。星級閱讀報告。制作個人閱讀報告，內(nèi)容包括每周閱讀書目、閱讀時間、閱讀頁數(shù)、好詞好句、讀書感想等項目，對不同質(zhì)量的閱讀報告進行不