初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)開題報告課件

初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)開題報告小組成員:15號蔣娟20號劉恩碧21號劉斐君31號斯?jié)?3號王雨欣40號姚博文50號朱嫻初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)開題報告1選題背景(姚博文)在全球化和信息化的今天,英語作為國際性語言,作為最重要的信息載體之一,其重要性日益突岀,英語的使用也變得越來越普遍。英語教育也因此成了學(xué)校教育的重頭戲之一。但是長期以來,英語教學(xué)總是或多或少的受到傳統(tǒng)育的影響,過分地強調(diào)了知識的教授,而忽略了興趣、實踐、體驗等方面的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣,我們都知道,興趣是學(xué)習(xí)的動力,特別是對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言。初中生正處于成長的關(guān)鍵時趣較大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。然而,“學(xué)習(xí)興趣”這個重要因素在初中英語教學(xué)實際當(dāng)中,并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。一)初中生英語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀在初中階段,中考的壓力使英語作為“主科”之一備受學(xué)校和家長的重視。即使初在拼命地學(xué)習(xí)英語,但實際上厭學(xué)情緒也在學(xué)習(xí)過程中滋長。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種苦差事,因為英語的學(xué)習(xí)就是背誦單詞和語法、反復(fù)做練習(xí)的單調(diào)勞動,毫無樂趣。英語學(xué)習(xí)的價值取向基本停留在兩個層面:英語是進行國際交流的工具;英語是讓學(xué)生在中得好成績的工具。然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是不容忽略的,只有習(xí)或者樂于學(xué)習(xí),才能從根本上保證學(xué)習(xí)的效率。選題背景(姚博文)2二)新課程改革的必然要求根據(jù)乂務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版),在分級標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度”這一部分中強調(diào)“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”。雖然如此,在相當(dāng)長的一段時間里,英語學(xué)習(xí)受還是過分地強調(diào)了知識的傳授而不是培養(yǎng)學(xué)生的積極性。興趣—一作為英語教學(xué)中一個重要的非智力因素,也未受到應(yīng)有的重視。這一要求提出后,隨著教育不斷改革,英語教師們紛紛采取措施,通過生動有趣的課堂來吸引學(xué)生的興趣相關(guān)的研究工作也在陸續(xù)開展。二)新課程改革的必然要求3二、研究意義(王雨欣理論意義深化學(xué)習(xí)興趣:目前學(xué)習(xí)興趣在理、化、數(shù)學(xué)科的關(guān)注度較高,而在第方面并未受到應(yīng)有的重視。有關(guān)學(xué)習(xí)興趣方面的研究也主要集中在一線英語教師的個人經(jīng)驗總結(jié),缺乏系統(tǒng)的整理。硏究付象主要涉及大學(xué)生、小高中生。初中生趣研究較少。本項研究主要針對初中生在英語學(xué)習(xí)中的興趣硏究,特別是在我國所特有的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的興趣研究。將在一定程度上拓寬學(xué)習(xí)興趣硏究的范圍學(xué)科認識:在英語學(xué)科中對興趣應(yīng)給予實實在在的考慮。因為興趣并不是課程開發(fā)的附屬物,興趣是英語學(xué)科的組成部分。英語知識,更重要的是在進行創(chuàng)造性活動,不只是在創(chuàng)造問題解決的結(jié)果,也是在創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進而使被創(chuàng)造的濃厚的學(xué)習(xí)興趣新的創(chuàng)造性思維活動。正是通興趣研究,將達成對英語學(xué)科的不斷識、改造、重組和構(gòu)建,也正興趣研究,將促使師生雙方達到對學(xué)習(xí)價值的深層理解和人生意義的不斷追求。實踐意義指導(dǎo)英語教學(xué)實踐通過剖析和探討與英語學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的一些問題,從而結(jié)合自身英語教學(xué)的實際情況,形成一套行之有效的初中生英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)方二、研究意義(王雨欣4三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(斯?jié)?教育要覆蓋人的發(fā)展的全部過程,實現(xiàn)終身學(xué)習(xí),就必須尊重每個人的學(xué)習(xí)興趣和自我選擇。學(xué)校教育不是要使學(xué)生在學(xué)校學(xué)完終身夠用的知識,而是使學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)興趣為人生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時,新課程改革也要求初中段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能,而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹立愛學(xué)、樂學(xué)的信心,實現(xiàn)自尊、自信,個性健康發(fā)展。教育要真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想,就必須把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)硏究放在突岀的位置。然而,由于社會上認識興趣扭曲,應(yīng)試傾向明顯,教師整體水平有限及英語學(xué)習(xí)興趣研究薄弱致使初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡意。鑒于中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在初中階段的英話學(xué)習(xí)中具有重要作用,本論文初中生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)硏究為方向,展開較為深入的三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(斯?jié)?5(二)主體興趣研究是一個古老的話題。柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲”,他主張通過游戲教學(xué),尊重兒童的自然興趣。亞里士多德也認為學(xué)習(xí)興趣是重要的,因為在人的一切行為中,幸福才是人的目的?？梢灾v,古希臘哲人的教育觀對以后的興趣研究具有重大影響。隨后的很多教育家都十分重視興趣研究。自然主義教育思想的代表者夸美紐斯和盧梭認為興趣是人的自然本性,教育要注重培養(yǎng)兒童的興趣。裴斯泰洛齊認為興趣與努力要相結(jié)合,興趣是激勵學(xué)生努力的動力。他倡導(dǎo)并踐行教育和勞動相結(jié)合,主張通過勞動讓學(xué)生感受到其中的快樂和趣味。到20世紀(jì)80年代,興趣硏究重新受到重視并逐漸呈現(xiàn)岀多樣化趨勢。索里與特爾(Sawrey,Telford,1982)從需要層面分析學(xué)習(xí)興趣的本質(zhì)是增強快樂感。海蒂、貝爾德(Hidi,Baird,1988)和柯普拉(Kraυ,1989)深入探討興趣的結(jié)構(gòu)和特征,并將興趣分為個人興趣和情景興趣,并認為個人興趣是建立在個體知識、經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)之上的,是內(nèi)發(fā)而相對持久的。而情景興趣受外i活動或任務(wù)的影響容易發(fā)生變化,并可能轉(zhuǎn)化為個人興趣。并非彼此獨立,而是具有關(guān)聯(lián)性。希爾福(Schiefele,1991)認為興趣應(yīng)與特定的領(lǐng)域內(nèi)容或?qū)W科相關(guān),才經(jīng)得起現(xiàn)實教學(xué)實踐的考驗。(二)主體6米切爾(Mitchel1,1992)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)學(xué)科特點,對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行研究,他通過設(shè)計智力試題、運用計算機、小組學(xué)習(xí)的方式強化引發(fā)性興趣,通過學(xué)生參與、意義教育等強化持續(xù)性興趣,形成了拓展式學(xué)習(xí)興趣模式。同樣,在音樂、科學(xué)、寫作、閱讀等學(xué)科,國外也都開展了不同程度的學(xué)習(xí)興趣研究。施勞(Schraw)、斯沃博達(Svoboda2019)等以大學(xué)生為研究對象,針對閱讀內(nèi)容的生動性、緊湊性、廣泛性等方面展開了閱讀情境興趣硏究。海蒂(Hidi)和安德森(Anderson)從新奇和情感兩個角度開展寫作情境興趣硏究。帕爾默(Palmer),大衛(wèi)(David2019)等強調(diào)非科學(xué)領(lǐng)域如數(shù)學(xué)領(lǐng)域、閱讀領(lǐng)域是情境興趣的重要來源。總之,國外學(xué)習(xí)興趣硏究在數(shù)學(xué)、音起了學(xué)者的重視,并且成為教育硏究的熱點在涉及第二語言學(xué)習(xí)興趣方面的研究,尤其是初中生的語言學(xué)習(xí)興趣研究還未受到應(yīng)有的重視;國外學(xué)習(xí)興趣研究在理論和實踐層面上的很多觀點也不完全符合我國自身的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀況。因此,在參考、借鑒國外學(xué)習(xí)興趣研究的基礎(chǔ)上,開展有針對性的,適合我國教學(xué)特色的學(xué)習(xí)興趣研究迫在眉睫。米切爾(Mitchel1,1992)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)學(xué)科特點7近年來,隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,學(xué)習(xí)興趣硏究日益受到重視,但主要集中在廣大一線教師的教學(xué)研究,而教育界的專家、學(xué)者對此方面的研究相對較少。其中,葉伯范(2019)針對大學(xué)生論述學(xué)習(xí)興趣在英語教學(xué)中的必要性,并提出了相應(yīng)的實施方案。夏華嬌(2019)依據(jù)關(guān)鍵期假說理論和學(xué)生認知特點探討學(xué)習(xí)興趣在中小英語教學(xué)中的重要作用,并強調(diào)教師的作用,尤其是教師的教學(xué)激情和儀表對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。侯鴻兵(2019)著重對師生關(guān)系與英語學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系進行研究,并強調(diào)了教師要注重維護師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。王穎則主張運用形成性評價激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進而達到提高英語成績的目的。通過對相關(guān)文章的綜合分析,不難看出,不管是教師個人經(jīng)驗總結(jié)式的學(xué)習(xí)興趣研究,還是對學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的論述,無一不是用興趣講興趣,只是涉及外在學(xué)習(xí)條件的影響,或是追求表面興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略也重點是從外部學(xué)習(xí)條件入手,很少牽涉到學(xué)生個人內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)興趣的重要影響。因此,學(xué)習(xí)興趣研究要從學(xué)生內(nèi)在因素著手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略也應(yīng)該考慮到此方面。另外,如何把興趣上升到志趣,把情感上升到強烈的責(zé)任感,讓學(xué)生形成積極的價值觀,并且升華對“學(xué)習(xí)價值”的認識,促使學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)及終身學(xué)習(xí)也是本文研究的近年來,隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,學(xué)習(xí)興趣硏究8三)總結(jié)綜上所述關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的文獻相對來說還是比較多的,但還存在很多問題以及不足第一,從研究對象來說,國外關(guān)于第二語言習(xí)得的環(huán)境以及教育方式與中國有較大的區(qū)別。第二,從研究內(nèi)容來說,國外對于學(xué)習(xí)興趣的研究,主要集中在數(shù)理等學(xué)科,而關(guān)于第二語言的硏究相對來說比較少而國內(nèi)教育學(xué)者對英語學(xué)習(xí)興趣的研究相對較少,大多是在教學(xué)過程中一些教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),缺少實證性的研第三,從研究方法來說,國外關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的硏究有適合國情的量表,有助于促進研究結(jié)果的量化,而國內(nèi)學(xué)者更多停留在純理論的描述性分析,研究缺乏可信度。因此,本論文將盡量克服上述問題,使關(guān)于初中生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的硏究這一課題更加完善。三)總結(jié)9四、研究內(nèi)容(蔣娟)1.初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究初中生對英語教材的學(xué)習(xí)情況調(diào)查b.初中生對英語課外書籍的學(xué)習(xí)情況調(diào)查C.初中生英語學(xué)習(xí)時長調(diào)查2.影響初中生英語學(xué)習(xí)興趣的因素分析a.內(nèi)部因素(學(xué)生自身因素)b.外部因素(包括家庭環(huán)境情況,校園學(xué)習(xí)環(huán)境,教師因素等)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方略研究a.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)理念b.優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化校園學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)要采取多元化課堂教學(xué)手段精選學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙設(shè)計課堂活動