串口通訊布線及常見故障處理課件

串口通訊布線及常見故障處理共25頁文檔41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。串口通訊布線及常見故障處理共25頁文檔串口通訊布線及常見故障處理共25頁文檔41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。1.串行通訊標準RS2320接口(又稱EARS=2320)是目前最常用的一種串行通訊接口。它是在1969年由美國電子工業(yè)協(xié)會(EA)聯(lián)合貝爾系統(tǒng)、調(diào)制解調(diào)器廠家及計算機終端生產(chǎn)廠家共同制定的用于串行通訊的標準。RS-232采用非平衡參考地信號,由于抗干擾和抗噪性的原因,存在著傳輸距離不太遠大傳輸距離15m)和傳送速率不高(最大位速率為20Kb/s)的問題。1977年EA制定了R8-449標準,與RS-449同時推出的還有RS-422和RS-423,它們是RS449的標準子集。另外,還有RS-485,它是RS422的變形。RS-422、R8-423是全雙工的,而RS-485是半雙工的。在實際中最常用的通訊方式為R8-232、RS-485、RS-422,而其中絕大多數(shù)智能化設(shè)備都采用的是RS485通訊。我國人口中眾多，國情如此；學校亦如此。面對農(nóng)村高中多則七八十，少則六七十人的班級。課堂上，老師如何實施教育？如何提高課堂效率？如何照顧到每位學生？如何突出學生的主體地位？然而《中學英語教材大綱》則規(guī)定：“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言能力以及聽、說、讀、寫的交際能力?！薄芭囵B(yǎng)學生的語言運用能力”在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式，它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。為此，也為了適應(yīng)新課表“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使語課堂教學更能適應(yīng)學生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，提高和發(fā)展學生的言語交際能力。那么這種新形式則是：分組活動。一、分組活動的重要性：1.社會現(xiàn)實的需要目前，大多數(shù)學生都是獨生子女，從小被嬌生慣養(yǎng)，長大以后，形成了自私，怯懦、不善于與人合作交流、一切以“自我”為中心的心理?？朔@種不健康的心理，對學生的學習和成長非常重要。分組活動就給他們提供了一個合作、交流的平臺，讓他們在活動的過程中，學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作，懂得尊重他人，也懂得如何表現(xiàn)自我，享受學習的過程和成功的喜悅?？梢姺纸M活動對學生個性能力的發(fā)展，英語水平的提高，和健康心理的養(yǎng)成都有著積極的影響。2.符合英語學習的特點英語是一門語言，語言的學習離不開聽、說、讀、寫，分組活動不僅給學生提供了聽、讀的機會，更提供了一個表達的機會，讓學生盡情地去說，通過語言的交鋒，智慧的碰撞，從而擦出能力的火花，使英語教學從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言運用能力的培養(yǎng)。此外語言的學習需要語言環(huán)境，而對農(nóng)村的學生來講，課堂教學幾乎成了英語學習的唯一場所，分組活動就可以幫助我們充分利用這極為有限的語言環(huán)境，收到事半功倍的效果。因此分組活動是英語課堂教學不可或缺的教學手段和練習方式。3.符合了新課標的理念隨著《新課標》的實施，“自主、合作、探究”的教學理念也日益深入人心。教學的主體是學生，如何調(diào)動學生的主觀能動性，才是提高教學效率的關(guān)鍵。教師不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”；不僅要關(guān)注學生一時的成績，更要著眼于學生的終身發(fā)展。這就需要我們用尊重、欣賞的眼光去看待學生，尊重學生的個性，珍視學生的體驗，呵護學生的心靈，在課堂教學中給學生搭建一個“自主、合作、探究”的平臺，讓學生之間、師生之間對話、交流，合作、探究，分組活動的特點就決定了它就是這樣的一個很好的平臺。二、分組活動的實際運用新學期開始，我們可以把班級學生分成若干小組，每個小組的規(guī)模以4人為宜，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對后排兩人，這樣就行。每組要選一名英語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長，可以是在課堂上，也可以是在課下。形式多種多樣，可以是小組競賽；小組互測；小組幫差；小組交流；具體做法如下：1.就內(nèi)容而言英語教學有很多交際性的活動，如：語言交流，情景對話，閱讀訓(xùn)練等活動。如情景對話，讓組員按角色扮演書中的人物，在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上演示。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力；再如，閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質(zhì)量。分組活動結(jié)束了，一定要有教師客觀正確科學的評價。評價要實事求是、準確到位、言簡意賅，而且要以積極向上的評價為主，使學生受到鼓舞，有成就感，進一步激發(fā)學生參與活動的熱情，為以后更好的活動作鋪墊。評價還應(yīng)該給出具體的評價標準，如：語音、語調(diào)是否準確？表達是否流利？聲音是否清晰？表演的內(nèi)容是否真實有趣并富有創(chuàng)意？參與程度是否積極？與人合作是否默契？學生有了這些具體的評價標準后，就能清楚地看到自己的優(yōu)點和缺陷，并能相互學習、不斷改進。2.就形式而言小組交流：在小組成員完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復(fù)習。交流過程中允許學生相互對答案，對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習。小組互測：在完成一個階段學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強反饋作用。為了激勵學生爭取好成績，可以由教師命題進行另一次終測，評出達標組或未達標組。小組競賽：競賽目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。小組幫差：用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務(wù)時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。這樣，同學之間互幫互助，可以共同進步?？傊?，在英語課堂教學中適當運用小組活動在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調(diào)動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。同時，也可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫的矛盾。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學起于思，思源于疑。”在初中化學探究式教學中，教師創(chuàng)設(shè)富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，還能激活學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，達到重新構(gòu)建知識體系的目的。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題合適恰當?shù)膯栴}情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意以下幾個原則：（一）激發(fā)興趣原則探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機才能促使學生積極思考、分析。激發(fā)學生的內(nèi)在動機，是開展探究性學習的基礎(chǔ)和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。（二）合理性原則根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經(jīng)驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。（三）針對性原則問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區(qū)。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑教師根據(jù)化學學科特點，結(jié)合學生認知規(guī)律，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發(fā)學生疑問，解決問題也就水到渠成。（一）通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多科學探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經(jīng)中樞，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律。例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向?qū)W生演示了空瓶變癟的實驗：（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應(yīng)導(dǎo)致的結(jié)果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。（二）利用名人軼事、化學史實創(chuàng)設(shè)問題情境生動有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產(chǎn)生的探究歷程，了解知識的來源和動態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)果，還有利于學生掌握發(fā)展知識和運用知識的科學態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向?qū)W生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發(fā)酵后來應(yīng)誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了有調(diào)味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學反應(yīng)，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。（三）利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經(jīng)驗，從學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，設(shè)計生活化的問題情境，必然能調(diào)動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現(xiàn)實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。教師通過全面分析學生已有知識和教材內(nèi)容，找到新舊知識聯(lián)系的支點，利用新舊知識的聯(lián)系設(shè)問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望?？傊诔踔谢瘜W教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設(shè)計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關(guān)、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，增強學生學好化學的信心。串口通訊布線及常見故障處理共25頁文檔41、俯仰終宇宙，不樂11.串行通訊標準RS2320接口(又稱EARS=2320)是目前最常用的一種串行通訊接口。它是在1969年由美國電子工業(yè)協(xié)會(EA)聯(lián)合貝爾系統(tǒng)、調(diào)制解調(diào)器廠家及計算機終端生產(chǎn)廠家共同制定的用于串行通訊的標準。RS-232采用非平衡參考地信號,由于抗干擾和抗噪性的原因,存在著傳輸距離不太遠大傳輸距離15m)和傳送速率不高(最大位速率為20Kb/s)的問題。1.串行通訊標準21977年EA制定了R8-449標準,與RS-449同時推出的還有RS-422和RS-423,它們是RS449的標準子集。另外,還有RS-485,它是RS422的變形。RS-422、R8-423是全雙工的,而RS-485是半雙工的。在實際中最常用的通訊方式為R8-232、RS-485、RS-422,而其中絕大多數(shù)智能化設(shè)備都采用的是RS485通訊。1977年EA制定了R8-449標準,與RS-44932.串口電氣特性串行通信標準規(guī)定采用一個25個腳的DB25接口,對接口的每個引腳的信號內(nèi)容都做了規(guī)定,在實際通訊中不使用傳送控制信號,故經(jīng)常使用的是經(jīng)簡化的DB9接口。RS-232通訊方式時采用TxD、RxD、GND根線;RS-485通訊方式時采用TxD、RxD兩根線;RS-422通訊時采用TxD+、T×D-、RxD+、RxD-四根線。2.串口電氣特性4附:DB9和DB25引腳對比9針串口(DB9)25針串口(DB25)針號功能說明縮寫針號功能說明金測數(shù)據(jù)載波檢DCD數(shù)據(jù)載波檢測DCD接收數(shù)據(jù)RXD接收數(shù)據(jù)RXD2—3—4—5—6發(fā)送數(shù)據(jù)TXD發(fā)送數(shù)據(jù)TXD數(shù)據(jù)終端準備DTR數(shù)據(jù)終端準備DR信號地GND信號地GND數(shù)據(jù)設(shè)備準備好|DsR6數(shù)據(jù)準備好DSR請求發(fā)送RTS4請求發(fā)送RTS清除發(fā)送CTS清除發(fā)送CTS9振鈴指示DELL振鈴指示DELL附:DB9和DB25引腳對比52.1.RS-232電氣特性邏輯1(MARK)=3V-15,邏輯0(SPACE)+3~+15V。最高通訊數(shù)據(jù)速率為19.2Kb/通訊距離一般為15米。2.1.RS-232電氣特性62.2.RS-232通訊存在的問題接口的信號電平值較高,易損壞接口電路的芯片,且與T電平不兼容,需使用電平轉(zhuǎn)換電路才能與TL電路連接傳輸速率較低,在異步傳輸時,波特率最高為19.2Kbps使用一根信號線和一根信號返回線而構(gòu)成共地的傳輸形式,這種共地傳輸容易產(chǎn)生共模干擾,所以抗噪聲干擾性弱。2.2.RS-232通訊存在的問題7傳輸距離有限,一般傳輸距離為15米,實際不超過50米。RS-232-0總線上只允許連接一臺收發(fā)器即一臺上位機只能和一臺下位機連接?；谝陨显蚓统霈F(xiàn)了另一些通訊標準,RS-485是其中之傳輸距離有限,一般傳輸距離為15米,實82.3.RS-422/485電氣特性接收器采用差分接受方式,即通過(V)(V-)≥0.2V,表示信“0”;(+)(V-)≤0.2V,表示信號“1”。輸入靈敏度為200mV。該電平與T電平兼容,可方便與TTL電路連接。RS-485的數(shù)據(jù)最高傳輸速率為10Mbps,比RS-232快的多。RS-422電氣特性和RS-485相似,一般較少使用RS-422通訊。2.3.RS-422/485電氣特性9RS-485接囗是采用差分接收方式,靈敏度為200mV即可識別?？构材８赡芰υ鰪?即抗噪聲干擾性好。RS-485接口的最大傳輸距離約為為1200米R