殘疾兒童注意障礙矯正-注意缺陷矯正

消退手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為用消退法矯正兒童發(fā)脾氣。彼得是個(gè)弱智學(xué)校的一名寄宿學(xué)生。發(fā)脾氣時(shí)，他跺腳，踢人，尖叫，拋擲東西，打自己的臉，哭喊，還指著他的手臂和身體其他部位叫著“切掉”、“針”或者“醫(yī)生”。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是消退？消退的實(shí)施步驟有哪些？

案例引入消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若此時(shí)這個(gè)反應(yīng)之后并不跟隨

著通常的強(qiáng)化，那么，當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率會(huì)降低。什么是目標(biāo)行為第一種是由正強(qiáng)化建立起來的不良行為，這種行為較容易消退。消退的兩種類型什么是目標(biāo)行為第二種是由負(fù)強(qiáng)化建立的行為，這種行為消退較難，應(yīng)和其他方法結(jié)合使用。消退的兩種類型

消退的誤用撤除的不是維持不良行為的強(qiáng)化物，導(dǎo)致消退不成功無意中消退了兒童的良好行為1

2

消退的誤用對(duì)不良行為間歇消退，從而間歇強(qiáng)化了不良行為及其附帶的攻擊行為中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴(yán)重程度3

4

影響消退有效性的因素嚴(yán)格控制需要減少的不良行為的正強(qiáng)化物消退和正強(qiáng)化相結(jié)合，效果好，見效快1

2

影響消退有效性的因素設(shè)置好消退程序的背景連續(xù)強(qiáng)化的行為比間歇強(qiáng)化的行為容易消退3

4

什么是目標(biāo)行為5.應(yīng)用自然結(jié)果。在應(yīng)用消退時(shí)，可以運(yùn)用不良行為的“自然結(jié)果”，讓不良行為得到應(yīng)有的代價(jià)。例如，一個(gè)多動(dòng)癥的兒童喜歡倒坐在椅子上搖晃，老師怎么讓他改也不行。老師對(duì)他使用了很多辦法都不見效，于是就不再管他。課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)消退原理的實(shí)施步驟2.建立行為基線1.確定要消退的目標(biāo)行為準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段消退原理的實(shí)施步驟4.找出替代該不良行為的良好行為，以便根除不良行為3.找出支持不良行為的強(qiáng)化物，以便在實(shí)施消退時(shí)有效撤除該強(qiáng)化物準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段消退原理的實(shí)施步驟6.確保在程序開始以前，讓所有有關(guān)人員都知道程序的運(yùn)行，使不良行為無法得到其他強(qiáng)化5.確定替代性的良好行為的有效強(qiáng)化物準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段消退原理的實(shí)施步驟2.程序開始后，撤除對(duì)不良行為的強(qiáng)化，并對(duì)良好的替代行為及時(shí)給予強(qiáng)化，以鞏固其出現(xiàn)率1.在實(shí)施消退前，應(yīng)將計(jì)劃告訴被矯正者實(shí)施階段實(shí)施階段消退原理的實(shí)施步驟4.在良好的替代行為沒有鞏固之前，不要中斷對(duì)良好行為的強(qiáng)化，以防止良好行為的消退3.警惕行為在開始減少之前反而有所增加，不應(yīng)在不良行為加劇后中斷消退程序?qū)嵤╇A段實(shí)施階段消退原理的實(shí)施步驟6.尋找消退失敗的原因。5.對(duì)不良行為進(jìn)行消退時(shí)，若出現(xiàn)攻擊性行為及消極情緒反應(yīng)，不應(yīng)中斷程序，以免強(qiáng)化攻擊行為及消極情緒反應(yīng)。。實(shí)施階段實(shí)施階段什么是目標(biāo)行為7.讓替代的良好行為從實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)入到自然情境。良好行為一旦得到鞏固后，應(yīng)考慮逐步撤除強(qiáng)化程序，讓良好行為能在自然情境中替代不良行為。什么是目標(biāo)行為追蹤階段：不良行為消退后，有沒有再反復(fù)，矯正人員要在矯正程序結(jié)束后，定期進(jìn)行追蹤觀察，避免“自動(dòng)回復(fù)”現(xiàn)象發(fā)生。課堂內(nèi)容小結(jié)消退的誤用影響消退有效性的因素消退實(shí)施與應(yīng)用案例課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.消退的涵義與影響因素2.消退的應(yīng)用

只要行為得到強(qiáng)化，哪怕是間歇的強(qiáng)化，它就會(huì)繼續(xù)發(fā)生。是否消退是一種有效減少不良行為的行為矯正原理。是否課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為五人一組，觀察一位患有注意障礙兒童，然后利用消退法制定出一套可行矯正方案，網(wǎng)上提交小組的實(shí)施步驟？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告閱讀障礙矯正注意力減弱行為矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為某兒童，對(duì)任何事物不能保持2分鐘的注意時(shí)間，有時(shí)候站起來便又坐下，好象是凳子上有釘子。上課注意力不集中，尤其是不能直視老師，當(dāng)老師強(qiáng)行要求他面對(duì)面而坐時(shí)，就將自己的臉轉(zhuǎn)向一邊。任課教師反映不愿再接受其隨班就讀。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是注意障礙？常見的注意障礙的行為表現(xiàn)有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為注意是人的心理活動(dòng)選擇性地指向某種目標(biāo)。有主動(dòng)與被動(dòng)之分。注意障礙表現(xiàn)在強(qiáng)度、范圍和持久性方面的改變。兒童注意障礙的行為表現(xiàn)與鑒別2.注意減弱，即注意力不集中，患者不能把注意力集中于某一事物并保持，注意力很容易分散。。1.注意增強(qiáng)。注意增強(qiáng)有兩種，一種是注意指向外在的某些事物，另一種是指向病人本身的某些生理活動(dòng)。分類與表現(xiàn)分類與表現(xiàn)什么是目標(biāo)行為表現(xiàn)為被動(dòng)注意的興奮性增強(qiáng)，但注意不持久，注意的對(duì)象不斷轉(zhuǎn)移。3.隨境轉(zhuǎn)移什么是目標(biāo)行為如果其父母對(duì)其焦慮給予焦慮的反應(yīng)，則會(huì)使其癥狀更加嚴(yán)重，特別是母子之間造成惡性循環(huán)。4.注意遲鈍什么是目標(biāo)行為患者的注意范圍明顯縮小，主動(dòng)注意減弱，當(dāng)患者集中于某一事物時(shí)，而其他一般易于喚起注意的事物并不引起患者的注意，多見于朦朧狀態(tài)和癡呆。5.注意狹窄什么是目標(biāo)行為患者的注意穩(wěn)定性特別增強(qiáng)常見于健康人和精神病人，如某些發(fā)明家和思想家，固定注意一定的觀念，牢固的觀念控制了他們的意識(shí)，或?qū)⒆⒁饪偸枪潭ㄓ谶@些妄想觀念上。6.注意固定課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

注意障礙的診斷2.每題得１分，兒童若有以上癥狀中的6項(xiàng)即總分6分及以上，則有明顯的注意力缺失問題1.注意力缺陷的行為癥狀（量表）診斷診斷

注意障礙的鑒別反應(yīng)性朦朧狀態(tài)（reactivetwilightstate）、起病有重大的心理社會(huì)刺激，表現(xiàn)意識(shí)水平降低，范圍狹窄，定向力不全，表情緊張恐懼精神分裂癥（schizophrenia）、抑郁癥（depression）、躁狂癥（mania）、焦慮癥（anxiety）、疑病癥（hypochondriasis）鑒別鑒別

注意障礙的鑒別嬰兒孤獨(dú)癥（infanileautisn）主要發(fā)病于兒童期（3歲以內(nèi)），主要表現(xiàn)為內(nèi)向性孤獨(dú)、言語障礙、強(qiáng)迫性的要求保持同樣的狀態(tài)等兒童多動(dòng)癥（childhoodhyperactivesyndrome）絕大多數(shù)為男孩，主要表現(xiàn)為多動(dòng)，學(xué)習(xí)成績不良，在課堂上不能安靜聽課等鑒別鑒別

注意障礙的鑒別腦炎（fncephlitis）原發(fā)于腦部的病毒感染，起病急，呈突然發(fā)生的高熱，抽搐頭痛，嘔吐，迅速出現(xiàn)意識(shí)障礙及局灶性神經(jīng)癥狀。麻痹性癡呆（dementiaparalytica）本病起病隱潛，早期呈類神經(jīng)衰弱癥狀，頭痛、頭暈、易疲勞，注意力不能集中，記憶減退等。鑒別鑒別任何部位的大腦病變，尤其是廣泛的病變，都對(duì)注意力造成損害，覺醒程度減低，嗜睡狀態(tài)或覺醒程度過高，處于緊張焦慮狀態(tài)，均影響注意力的持續(xù)集中，精神分裂癥和兒童輕微功能障礙綜合征也有注意的缺陷。注意障礙的原因課堂內(nèi)容小結(jié)注意障礙的病因兒童注意障礙的行為表現(xiàn)與鑒別注意減弱的矯正方法課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.注意障礙的涵義與類型2.注意障礙的病因3.注意障礙的矯正方法

注意障礙表現(xiàn)在強(qiáng)度、范