2023年《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿（通用篇）

2023年《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿（通用篇）《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了賣(mài)火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美妙幻象，表現(xiàn)了小女孩的凄慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

二、說(shuō)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：“語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币罁?jù)教材的學(xué)問(wèn)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的愛(ài)好。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會(huì)小女孩的凄慘命運(yùn)。

5、通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、苦痛和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)華蜜生活的憧憬與執(zhí)著追求；培育學(xué)生悲憫的情懷和酷愛(ài)生活、主動(dòng)向上的人生看法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深化體會(huì)作者的思想感情。

2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文最終三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣(mài)火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，合理支配教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

如今的小孩子生活華蜜，無(wú)法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的凄慘與辛酸，這是培育孩子憐憫心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的凄慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，深化體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。依據(jù)這一特點(diǎn)，從最終三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中去體會(huì)作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注意表達(dá)方法的習(xí)得。漂亮的幻象更迭出現(xiàn)，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，形成了劇烈的對(duì)比，虛實(shí)對(duì)比的寫(xiě)法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

三、說(shuō)教法

怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我打算采納以下教法：

（一）“情境教學(xué)法”

老師通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活境遇。

（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”

當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最終一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思索、溝通探討，不僅培育了學(xué)生的思維實(shí)力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩凄慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是華蜜的呢？對(duì)課文最終的兩個(gè)“華蜜”，你是怎樣理解的？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于華蜜。這告知我們什么呢？

（三）“讀—思—議—寫(xiě)”結(jié)合法

對(duì)于這種語(yǔ)言凄美、情感劇烈且富于改變的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中溝通，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最終我奇妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比，打開(kāi)憐憫話題，使情感得到熏陶和感染。

四、說(shuō)學(xué)法

（一）朗讀法

于永正老師說(shuō)過(guò)：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)給予作品以生命。”閱讀教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（二）探討法

《新課標(biāo)》主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生在溝通探討中體會(huì)感悟，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培育了學(xué)生說(shuō)和議的實(shí)力，增加了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解實(shí)力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1、觀賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受凄慘。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇2

一、教學(xué)依據(jù)

《賣(mài)火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)沖突。

課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?！碧厥庖馕渡铋L(zhǎng)。本節(jié)課我就想告知學(xué)生：對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，或許只有死了才是華蜜的！因?yàn)?，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂，始終在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng)，往往忽視了自身的華蜜，更無(wú)法理解小女孩的華蜜。而許久的使命告誡我，語(yǔ)文更主要是人文教化，是情感、看法、價(jià)值觀的教化。

二、預(yù)期目標(biāo)

本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。

三、教學(xué)方法

本節(jié)課，我主要采納以下幾種方法：

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主子。

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤寂、可憐、凄慘，并產(chǎn)生憐憫、憐憫之心。

2、合作探究，重視朗讀。

通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的凄慘生活。

以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題。

語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)當(dāng)有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對(duì)她說(shuō)什么？并且改寫(xiě)課文，讓小女孩變得歡樂(lè)華蜜的作業(yè)題。

4、采納多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

（二）出示目標(biāo)，明確目標(biāo)

（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運(yùn)的凄慘。

（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì)小女孩命運(yùn)的凄慘。

（五）讀最終三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情

（六）拓展延長(zhǎng)

（七）小結(jié)、布置作業(yè)

五、教后反思

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材:

《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。這是一篇情感教化的好材料！

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生品德的發(fā)展，實(shí)力的發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。

因此，我在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主子。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變更。語(yǔ)文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。

在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤寂、可憐、凄慘，并產(chǎn)生憐憫、憐憫之心。

2、大刀闊斧——重組教材。

《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事，拿到五年級(jí)的班級(jí)去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過(guò)多種方式的朗讀，感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐身世與凄慘的遭受，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所熬煎的人。

3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在溝通中，激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注意了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

4、讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩憐憫之情表達(dá)出來(lái)，我支配了一處課堂寫(xiě)話，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)；假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)這樣做的。緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫(xiě)話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩凄慘遭受的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教化與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美妙的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

我依據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感愛(ài)好讀的特點(diǎn)，主要實(shí)行“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)悟,小組溝通合作。老師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采納多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。老師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造氣氛，老師講解并描述。

在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！盎鸩?，賣(mài)火柴了，先生，請(qǐng)問(wèn)你須要火柴嗎？，“小姐，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧？”……一成天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?？蓱z的小女孩，又冷又餓，最終，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們憐憫的《賣(mài)火柴的小女孩》。

二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

同學(xué)們喜愛(ài)用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

2、反饋溝通，感知課文內(nèi)容。

（興奮—生氣—難受—不平—生氣）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？

三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

a抓住：大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐

（二）品讀課文1、2自然段。

通過(guò)自己與小女孩的比較，通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤寂無(wú)助，孤苦伶仃地在街上賣(mài)火柴，產(chǎn)生憐憫，憐憫之心。

（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

四、升華和延長(zhǎng)（投影出示）。

１、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)：“”假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）

五、老師贈(zèng)言（投影出示）

人類在探究太空，折服自然之后，終將會(huì)發(fā)覺(jué)自己還有一股更大的力氣，那就是愛(ài)的力氣。

——夏爾丹

六、課外作業(yè)：

1、看一本安徒生童話集。

2、改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩。使她成為一個(gè)華蜜而歡樂(lè)的女孩。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇4

（一）教材分析。

《賣(mài)火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國(guó)文學(xué)或以外國(guó)人生活為題材的作品，《賣(mài)火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥聞名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話，過(guò)去始終側(cè)重于觀賞故事情節(jié)和漂亮的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此，依據(jù)《語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年極段的目標(biāo)要求，我確定本課時(shí)的學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)綻開(kāi)合志向象的表達(dá)方法；過(guò)程和方法目標(biāo)定位：在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的凄慘命運(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情；情感看法目標(biāo)：感受我們現(xiàn)在的華蜜生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。

教材重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美妙與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的境況形成劇烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和凄慘。教材的難點(diǎn)是最終三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了?！焙汀八?jīng)多么華蜜，跟著他奶奶一起走向新年的華蜜中去”

（二）學(xué)情分析

本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)愛(ài)好，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備肯定的理解實(shí)力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

（三）教法、學(xué)法分析

依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的狀況，我主要實(shí)行“給方法，說(shuō)思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生根據(jù)思路去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟思想感情。老師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

（四）教學(xué)程序

1、激趣導(dǎo)入。談話，用動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。

2、回顧課文內(nèi)容，板書(shū)小標(biāo)題。

3、學(xué)習(xí)第一部分，重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之凄慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”理解體會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的須要，體會(huì)幻象的美妙。

5、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì)，來(lái)感受作者所表達(dá)的思想感情。

6、課外拓展。

一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的華蜜學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛(ài)別人；

二是學(xué)習(xí)品詞析句，體會(huì)童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇5

一．說(shuō)教材

1．教材內(nèi)容：

我教學(xué)的《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫煦溫煦擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最終寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。

學(xué)問(wèn)實(shí)力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對(duì)美妙生活的憧憬與追求，培育學(xué)生的感悟?qū)嵙?、豐富的想像實(shí)力、表達(dá)實(shí)力和朗讀實(shí)力。

過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標(biāo)提倡以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參加者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

情感看法滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴的小女孩苦痛的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的凄慘命運(yùn)；激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切憐憫。

3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深化領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，并能初步的運(yùn)用。

解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：

理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)潔運(yùn)用。

如何讓今日的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的凄慘與苦痛，這是培育孩子憐憫心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課文中有許多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在探討、溝通中升華情感，體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切的憐憫。

二、說(shuō)教法

依據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不行以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我確定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自悟求索法”。

本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是耳熟能詳了，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來(lái)的思維模式中跳出來(lái)重新看待這篇充溢現(xiàn)實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充溢了憐憫。然后以凄美曲風(fēng)的《火柴天堂》引入課題，再通過(guò)圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，不斷的溝通從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感劇烈且富于改變的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)實(shí)行多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂(lè)讀，師生合作讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在探討中獲得勝利的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主子、學(xué)習(xí)的主載。

四、教學(xué)流程

本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)：相識(shí)生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文依次，有初步的情感體驗(yàn)。（精確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么）

其次課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)出小女孩苦痛的生活和凄慘的命運(yùn)的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的）

第三課時(shí)：拓展延長(zhǎng)，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生舉薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民凄慘命運(yùn)的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對(duì)小女孩苦痛生活、凄慘命運(yùn)的相識(shí)，激發(fā)深厚的憐憫之感。模塊二，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，并能簡(jiǎn)潔的加以運(yùn)用?？梢砸浴凹尤胭u(mài)火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。（讓學(xué)生領(lǐng)悟并能簡(jiǎn)潔運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法）

在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。

以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學(xué)生在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

讓學(xué)生不再把《賣(mài)火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀，而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。

2、初讀課文，解決字詞。

以自己喜愛(ài)的方式自由讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文依次并命名。（賣(mài)火柴、擦火柴、凍死）找出簡(jiǎn)單出錯(cuò)的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃耀、靈魂。

此目標(biāo)可由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，老師可在黑板上總結(jié)歸納。

3、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

我會(huì)提出“在你眼中她是一個(gè)怎樣的小女孩？”這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)整堂課的教學(xué)，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深化。

①首先，初讀課文后，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？（可憐孤獨(dú)的小女孩）

②畫(huà)出文章中全部描寫(xiě)小女孩的句子，讀一讀，體會(huì)一下“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無(wú)依無(wú)靠、苦痛凄慘的小女孩）

③畫(huà)出全部描寫(xiě)“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會(huì)“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個(gè)角度下相識(shí)小女孩：天冷、心冷、四周人情的冷漠，現(xiàn)實(shí)生活中的“冷酷無(wú)情”；火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，想象中恒久無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“暖”）

通過(guò)三個(gè)不同角度的讀，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及全部生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇6

說(shuō)教材：

《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)于1845年，是聞名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美妙的幻像：暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美妙的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

說(shuō)理念：

在提倡經(jīng)驗(yàn)、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，敬重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，老師抓住情感線，步步深化，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。

說(shuō)目標(biāo)：

1.理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)作者的思想感情。

2.有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

說(shuō)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，老師語(yǔ)言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉醉在新年的華蜜與歡樂(lè)中。賣(mài)火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂(lè)老師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。干脆進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感相識(shí)。

學(xué)生讀過(guò)兩個(gè)自然段后，老師順勢(shì)而導(dǎo)，你發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“華蜜”說(shuō)她是“華蜜”的？

二、探究問(wèn)題，領(lǐng)悟兩個(gè)“華蜜”的含義

1.學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題，細(xì)致讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了華蜜。

2.小女孩在幻象中獲得的華蜜是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，老師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。

3.學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思索，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說(shuō)一說(shuō)自己有什么樣的感受。老師指導(dǎo)朗讀。

4.在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，老師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么華蜜了嗎？再來(lái)讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)覺(jué)小女孩在奇妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著歡樂(lè)與疼愛(ài)。她是華蜜的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)相識(shí)到小女孩這時(shí)的華蜜是可憐的。

5.老師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的相識(shí)。

6.學(xué)生有了理解與情感的積淀，老師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“華蜜”的，她真的走向自己的華蜜了嗎？

配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的傾聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品嘗，留意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，老師引導(dǎo)學(xué)生：假如小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，在探討中最終發(fā)覺(jué)：小女孩只有在幻象中才是華蜜的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和苦痛，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是華蜜的，這個(gè)華蜜是凄慘的。

7.此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深化到對(duì)社會(huì)制度的相識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不行能得到真正的華蜜。

三、回顧全文，情感朗讀。

學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。

板書(shū)：

賣(mài)火柴的小女孩

幻象現(xiàn)實(shí)

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶寒冷饑餓苦痛孤獨(dú)

華蜜華蜜

可憐的凄慘

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇7

一、教材簡(jiǎn)析：

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn)，從而感受小女孩命運(yùn)的凄慘和作者寄予的深切憐憫。并能通過(guò)朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫之心，培育學(xué)生的愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。（重點(diǎn)）

2、了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵，感悟作者表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課，我主要采納以下幾種方法：

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主子。

把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤寂、可憐、凄慘，并產(chǎn)生憐憫、憐憫之心。

2、合作探究，重視朗讀。

通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的凄慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題。

學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對(duì)她說(shuō)什么以及能不能幫她改寫(xiě)命運(yùn)的作業(yè)題。并出示課后小詩(shī)讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4、采納多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。假如你發(fā)覺(jué)了她，你會(huì)說(shuō)什么？（同學(xué)自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛(ài)心、憐憫心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的其次天早晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)覺(jué)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×；她想給自身溫煦一下……;〕〔在同學(xué)談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

二、整體感知，明確目標(biāo)

過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣特別憐憫小女孩，他通過(guò)自身的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--留意激發(fā)同學(xué)的憐憫心）你們情愿再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說(shuō)：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

板書(shū)：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有快樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

小女孩為什么會(huì)有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身須要親密相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的狀況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清晰的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，綻開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使文章更詳細(xì)，更感人。

三、理解課文，分層達(dá)標(biāo)過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的憐憫，這在課文中充足體現(xiàn)了出來(lái)。文章中有很多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們情愿把它找出來(lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起共享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：

a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫煦溫煦自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“最終”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出沖突的語(yǔ)氣。

b、多么暖和多么光明的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！（“暖和”是擦燃火柴后給小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異”

看出小女孩處于啼饑號(hào)寒的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)漸漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。

c、她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“抓緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激烈，留住奶奶的心情是多么急迫。）指導(dǎo)朗讀。

d、她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。（“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有苦痛的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有苦痛；死了才能解脫寒冷，解脫饑餓，解脫苦痛?？梢?jiàn)小女孩非?？蓱z和凄慘，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。

e、其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書(shū)：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到苦痛，是在幻象的華蜜和快樂(lè)中死去的?；孟牒蛯?shí)際，死亡與微笑形成了顯明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的憐憫。）指導(dǎo)朗讀。

f、“她想給自身溫煦一下……”人們說(shuō)。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)切小女孩。）指導(dǎo)朗讀。

g、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她的奶奶一起走向新年的華蜜中去。（第一個(gè)“華蜜”：小女孩臨死時(shí)是華蜜的，她是在看到很多漂亮的東西的幻覺(jué)中死去的；其次個(gè)“華蜜”：小女孩死了就華蜜了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛了。真正含義是受罪與死亡，通過(guò)這兩個(gè)“華蜜”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民賜予的深深憐憫和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的劇烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。

四、小結(jié)結(jié)束

小結(jié)語(yǔ)與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也的確體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的憐憫。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),緣由是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。（幻示）

你別問(wèn)，這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我靜靜地留下了一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我肯定不把它弄破，

你別問(wèn)，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁(yè)，

你別問(wèn)，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，

你別問(wèn)，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她擋風(fēng)寒，

在一塊唱那最漂亮的歌。

你們想知道她是誰(shuí)嗎？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩

實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有快樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

凄慘結(jié)局：凍死了

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材

我今日講的是人教版第十二冊(cè)第四組中的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民凄慘遭受的憐憫，本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感溝通的好材料，因此，在教學(xué)本課時(shí)我打算分三課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞學(xué)問(wèn)，理清課文脈絡(luò)；其次課時(shí)精讀“賣(mài)火柴、擦火柴”部分；第三課時(shí)學(xué)習(xí)小女孩凍死部分，理解課文最終兩個(gè)自然段的含義，進(jìn)行小練筆。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)生字、新詞。

2、正確流暢地朗讀課文。

3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

4、初步感受小女孩的凄慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的憐憫心。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

“老師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此本節(jié)課主要采納學(xué)生自主讀和做溝通的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

四、設(shè)計(jì)理念

閱讀是特性化行為。標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。因此，本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參加到讀中，人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品嘗、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文精神。

五、說(shuō)教學(xué)程序

1、談話導(dǎo)入。

上課起先我先以興奮的語(yǔ)調(diào)詢問(wèn)學(xué)生每一年當(dāng)中那一個(gè)節(jié)日你是最興奮的？為什么興奮？學(xué)生會(huì)說(shuō)出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣(mài)火柴的小女孩》flash動(dòng)畫(huà)的情景朗讀，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當(dāng)中。學(xué)生自然會(huì)把自己和小女孩進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的憐憫心，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

接下來(lái)在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2、初讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞學(xué)問(wèn)，然后檢測(cè)。這樣支配可是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力，這樣做才能把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落到實(shí)處。

3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

這一部分由于本文篇幅較長(zhǎng)，文中多音字較多、學(xué)生要達(dá)到把課文讀準(zhǔn)、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰(shuí)讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中把握課文的整體，這樣才能為深化理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。

這就是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的想法，對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文講讀課的第一課時(shí)究竟怎樣上，都應(yīng)解決哪些問(wèn)題我也把握不準(zhǔn)，也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請(qǐng)教，這也是我們高年組老師的一個(gè)懷疑。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣(mài)火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一成天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最終講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。

課文支配意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種劇烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。依據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。

2.整體感知課文，理清課文寫(xiě)作條理。

3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開(kāi)去，設(shè)身處地體會(huì)小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫。

二、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，老師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——溝通體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延長(zhǎng)”的自學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)實(shí)力。

三、說(shuō)教法

學(xué)生是課堂的主子，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采納“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說(shuō)——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，老師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生主動(dòng)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有肯定的深度。

四、說(shuō)程序

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

（一）走近安徒生

1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生溝通課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的宏大。

2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。

（二）走近小女孩感受“可憐”

1.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的凄慘生活現(xiàn)實(shí)。

2.初讀課文，理清條理。

（1）聽(tīng)錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫(xiě)了一件什么事？

（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來(lái)寫(xiě)？

3.檢查生字駕馭狀況

（1）指名帶讀生字，留意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音和前后鼻音。

（2）理解字詞：通過(guò)字形對(duì)比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有困難的生字老師進(jìn)行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。

4.反饋學(xué)習(xí)狀況

（1）課文寫(xiě)了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)、結(jié)果方面來(lái)說(shuō)）

（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)小標(biāo)題形式概括（賣(mài)火柴擦火柴凍死）

（三）走進(jìn)小女孩深化“可憐”

1.出示自學(xué)提示：用自己喜愛(ài)的方式讀課文1—4自然段，從哪些語(yǔ)句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語(yǔ)句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭遇了哪些不幸。

2.老師個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。

3.學(xué)生小組間溝通反饋。

4.指名反饋學(xué)習(xí)感受，老師隨機(jī)誘導(dǎo)（老師留意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采納“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。）

45.請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無(wú)比憐憫的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。

6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣(mài)火柴的小女孩！她多么渴望有人來(lái)買(mǎi)她的哪怕一根小小的火柴！

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩

賣(mài)火柴

（可憐）擦火柴

凍死

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇10

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇聞名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為溫煦一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最終講小女孩被凍死街頭。

教材分析：

《賣(mài)火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇聞名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為溫煦一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最終講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人凄慘遭受的深切憐憫。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的凄慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深化品讀并理解了文內(nèi)容，關(guān)注人物的凄慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法，結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深化到字里行間已獲得情感的體驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)言揭題

同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人暖和舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的快樂(lè)，是多么美妙?。〉?，你們想過(guò)嗎？在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣(mài)火柴，最終凍死街頭。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的童話——《賣(mài)火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（安徒生），他是丹麥聞名的作家。他寫(xiě)這篇童話的目的是什么呢？同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．出示檢查題。

（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

噴香（pēnpèn）火柴梗（gěnggéng）

（2）依據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。

①腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

②精致細(xì)致，質(zhì)量很好。

2．學(xué)生作業(yè)。

3．反饋。

第1、2題校對(duì)后，把詞語(yǔ)讀一次。

三、檢查預(yù)習(xí)

1．默讀課文，完成練習(xí)三。

試按課文內(nèi)容填空。

課文先寫(xiě)：，接著寫(xiě)：，最終寫(xiě)：。

2．學(xué)生讀書(shū)、作業(yè)。

3．反饋。

第3題校對(duì)后，再濃縮為小標(biāo)題：[賣(mài)火柴、擦火柴、凍死了]

4．依據(jù)這些小標(biāo)題給課文分段。

第一段（1～4）其次段（5～11）（12～13）

四、學(xué)習(xí)第一段

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思索：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句詳細(xì)寫(xiě)出小女孩很可憐？用xx劃出有關(guān)語(yǔ)句。

（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點(diǎn)詞來(lái)談?wù)剢幔?/p>

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學(xué)其余三句。

a．寫(xiě)小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了。

請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法來(lái)讀懂這三句話，去體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。

（3）探討：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同？

（4）指導(dǎo)朗讀。

點(diǎn)撥：這些重點(diǎn)詞的音要稍拉長(zhǎng)些，讀到最終用顫抖的感覺(jué)來(lái)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。

練讀——指讀——評(píng)議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫(xiě)出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)?zhàn)I的詞句還有嗎？

（“這一成天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！弊ァ耙怀商?、一根、一個(gè)”）

3．提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因?yàn)榧抑校o(wú)人疼愛(ài)），還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洌?/p>

4．小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些是書(shū)里明明白白寫(xiě)出來(lái)的，你們一看便懂，可是書(shū)里還有別的意思，沒(méi)有干脆寫(xiě)出來(lái)，事實(shí)上也能說(shuō)明小女孩很可憐。假如你們仔細(xì)細(xì)致地讀一讀，也能領(lǐng)悟。

5．揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）探討：

a．這句話寫(xiě)什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出拖鞋很大？

c．同學(xué)們能聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會(huì)窮人到處受欺壓。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒(méi)人憐憫、關(guān)切她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（憐憫）對(duì)的，讓我們帶著對(duì)小女孩的憐憫讀這句話。齊讀。

（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會(huì)這個(gè)句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會(huì)，最終用感情朗讀的方法加深對(duì)這句話的理解。

6．運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)其次句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，不過(guò)她沒(méi)留意這些。

（2）探討：

a．這句話寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？

b．誰(shuí)能聯(lián)系上下文體會(huì)這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個(gè)孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的快樂(lè)，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣(mài)火柴，多可憐哪！這兒寫(xiě)出了她在現(xiàn)實(shí)生活中是（沒(méi)有快樂(lè)）的。

（3）表情朗讀。

點(diǎn)撥：用憐憫的語(yǔ)氣，突出重點(diǎn)詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難受些、慢些。

（三）回來(lái)整體，深化理解：

1．思索：課文是從哪幾方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？（板書(shū)）

2．出示掛圖，訓(xùn)練說(shuō)話。

（1）導(dǎo)語(yǔ)：這幅畫(huà)畫(huà)的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己暖和的家里歡慶圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩她卻怎樣呢？請(qǐng)你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開(kāi)頭和結(jié)尾。

（2）學(xué)生練習(xí)指名口述。

（3）小結(jié)：同學(xué)們生動(dòng)的描述，仿佛讓我們看到了一個(gè)啼饑號(hào)寒的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣(mài)火柴的凄慘畫(huà)面。她是多么可憐哪?。ㄖ赴鍟?shū)）這句話后面的感嘆號(hào)（用紅粉筆標(biāo)出）就寄予了作者對(duì)小女孩的無(wú)限憐憫。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

3．配樂(lè)讀第一段。

五、略學(xué)第三段

1．過(guò)渡：可憐的小女孩，她最終的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必定的結(jié)局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）

3．設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解決。

六、布置作業(yè)

視察彩圖，用“可憐的女孩！”作開(kāi)頭或結(jié)尾寫(xiě)一段話。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎鴳z憫和哀痛的情感一起朗讀課文的最終兩個(gè)自然段。

2、學(xué)生齊讀。

二、以“華蜜”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?！蹦敲?，小女孩擁有真正的華蜜嗎？

2、為什么說(shuō)她沒(méi)有華蜜？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

（1）、大年夜在街上賣(mài)火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、綻開(kāi)想象：假如賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)當(dāng)是怎樣度過(guò)的？

C、可是，在這團(tuán)聚的華蜜時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)？有沒(méi)有新衣服？有沒(méi)有享用不盡的食物？沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦請(qǐng)求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有華蜜？（爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有華蜜？（沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷）

（4）、她死了人們只說(shuō)“她想給自己溫煦一下……”

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有華蜜？

3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“華蜜”

（1）、既然別人不能給她華蜜、爸爸不能給她華蜜、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她華蜜，連死了人們只說(shuō)她想給自己溫煦一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么華蜜呢？是誰(shuí)給了她這種華蜜？（火柴）

（2）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

（3）、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有暖和?。。?/p>

（4）、老師發(fā)覺(jué)，你朗讀的時(shí)候情感改變很大，能說(shuō)說(shuō)緣由嗎？（燃：興奮；滅：悲觀）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是生疏的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就肯定能感受到她的苦痛?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思索。

B、誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；

生：她渴望得到歡樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；

生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)切；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出請(qǐng)求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些苦痛了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她抓緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有苦痛的地方去了?！弊x出憐憫、讀出哀痛）

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有苦痛了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫苦痛！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最終兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么？

生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的凄慘。

生：聽(tīng)出了人們的冷眼旁觀。

生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的憐憫。

師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能通過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主子公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到華蜜了嗎？

生：沒(méi)有，她的華蜜就是死，只有死她才能擺脫苦痛、饑餓、寒冷，不用忍受苦痛、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種華蜜。

生：她得到的是幻想中的華蜜。她在幻想中看到了溫煦的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)華蜜的渴望）一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求華蜜的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——（捏著燒過(guò)了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運(yùn)如此凄慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰(shuí)給了小女孩這樣的華蜜？（火柴）可是火柴的光線是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的華蜜，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的華蜜？與其說(shuō)是火柴給了小女孩華蜜，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉娜A蜜她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。）

三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去

從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么？

1、不能失去對(duì)美妙生活的追求

童話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年頭，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的境況嗎？你能通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)苦痛時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)覺(jué)的時(shí)候發(fā)覺(jué)自己，因此，要讀出自己的思索。）

2、要重視和憐憫社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力氣

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)覺(jué)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待窘?jīng)r和艱難的一種人生看法。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、漂亮的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是宏大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力氣。我們真應(yīng)當(dāng)感謝這位經(jīng)驗(yàn)了200年滄桑卻歷久彌新的宏大作家——安徒生！

4、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇11

一、教學(xué)內(nèi)容

《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇聞名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著講小女孩為溫煦一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想;最終講小女孩被凍死街頭。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語(yǔ)。

2.能夠通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì)小女孩的不幸

(二)實(shí)力目標(biāo)

1.培育學(xué)生理解詞句實(shí)力。

2.指導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)合理的想象。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

(三)情感目標(biāo)通過(guò)了解小女孩凄慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。

2.難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的凄慘辛酸。

四、教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)歌導(dǎo)入?！赌銊e問(wèn)這是為什么》師生合作讀這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今日，讓我們也來(lái)讀這個(gè)故事，(板書(shū)課題：賣(mài)火柴的小女孩)

二、閱讀課文整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。(學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。)

2、故事中的小女孩留給你怎樣的印象?學(xué)生匯報(bào)

三、再讀課文，加深理解

1、小女孩是在什么樣的狀況下賣(mài)火柴的呢?

⑴指名讀。文中說(shuō)到了大年夜，告知老師在大年夜你都做些什么呢?咱們?cè)賮?lái)看看漂亮的小女孩在干什么呢?

⑵出示課件，談體會(huì)。(小女孩賣(mài)火柴的錄像片段。)

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀。(想想我們應(yīng)當(dāng)帶著怎樣的感情去讀呢?)

2、在這樣又黑又冷的大年夜里，小女孩為什么不回家呢?

⑴指名讀。

⑵師范讀。(小女孩實(shí)在是太可憐了，老師也想讀一讀這一部分，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?)

⑶指名說(shuō)。再讀。

四、學(xué)習(xí)點(diǎn)燃火柴的部分

1、可憐的孩子在風(fēng)雪中賣(mài)著火柴，又冷又餓卻不敢回家，小手幾乎凍僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了種種幻景。誰(shuí)知道小女孩共幾次擦燃火柴?都看到了些什么?板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些幻景給你的感受是什么?(華蜜、美妙、溫馨、奇妙。)

3、我們和小女孩一起來(lái)感受著美妙的幻景吧。(出示課件：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。)

⑴眼前這種種美妙的幻景深深地打動(dòng)了我，你喜愛(ài)哪一次幻景呢?請(qǐng)把你最喜愛(ài)的多讀幾遍。

⑵指名朗讀。

4、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美妙的幻景?

⑴小組溝通。

⑵匯報(bào)。

⑶師小結(jié)：是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷，苦痛，饑餓和孤苦。然而，火柴終究是要滅的。小女孩看到流星時(shí)，想起了唯一疼愛(ài)她的奶奶，于是小女孩不由自主的叫出聲來(lái)，體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第10自然段。(激烈、渴望、懇求。)播放課件：朗讀。

五、學(xué)習(xí)

“凍死街頭”的部分多么可憐的小女孩，就這樣被凍死了。讓我們一起送送她吧。

1、小組探討：出示投影：課后思索題：依據(jù)你對(duì)課文的理解，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、指名回答。

六、總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了安徒生童話里的一個(gè)小故事。課下，希望同學(xué)們能夠多閱讀幾篇安徒生的童話故事。豐富自己的學(xué)問(wèn)，充溢自己的生活。

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇12

一、教材分析