【中班幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化對策12000字（論文）】

中班幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化對策目錄TOC\o"1-3"\h\u1287第1章緒言 1251921.1研究背景 115141.2研究意義 121441.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 167201.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1144131.3.2國外研究現(xiàn)狀 2176151.4研究的內(nèi)容與方法 315951.4.1研究內(nèi)容 3318251.4.2研究方法 323920第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀分析 4226862.1分享認知度調(diào)查分析 444572.2分享行為中性格調(diào)查分析 556862.3教師在指導干涉后幼兒分享情況調(diào)查分析 5122122.4家庭中分享教育對幼兒分享行為的影響調(diào)查分析 62875第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析 7166663.1中班幼兒分享行為存在的問題 7254423.1.1教師分享教育不足 7164833.1.2性格內(nèi)向幼兒分享行為較少 724973.1.3教學方法不當阻礙幼兒分享行為發(fā)展 7186123.1.4家長未能主動引導幼兒分享行為 8179593.2問題原因的分析 8155153.2.1個體因素 8296403.2.2家庭因素 825183.2.3教師因素 913148第4章改善中班幼兒分享行為的策略 9226304.1教師方面 957334.1.1教師以身作則提升幼兒的分享行為意識 9243874.1.2加強跨文化型教師的培養(yǎng) 1075624.1.3組織更多優(yōu)質(zhì)的分享活動 10296274.2家長方面 11273974.2.1提高家長認識自身角色的能力 11206744.2.2營造良好的家庭教育環(huán)境 11207824.2.3改變觀念，提供分享的實踐機會 1115798結(jié)論 1226277參考文獻 13第1章緒言1.1研究背景分享作為一種傳統(tǒng)美德已深深植根于我國人民的心中。自古就有孔融讓梨的故事在民間流傳，對孔融的分享行為無不贊嘆有加。而2.5歲到5.5歲是幼兒社會化發(fā)展的重要時期，蒙臺梭利通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2.5歲到5歲，此階段開始發(fā)展對群體生活的興趣，希望被接納和肯定，美國社會心理學家米德認為兒童的社會化有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園，游戲是孩子學習和生活的重要組成部分，也是促進孩子在游戲活動中分享行為的重要手段。本篇文章以中班幼兒的分享行為作為研究對象，通過對游戲活動中的幼兒分享行為特征進行分析，進一步了解中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀，并找出對中班幼兒分享行為產(chǎn)生影響的因素，從而提出必要的指導建議，為完善家長、幼兒園和社會對幼兒身心健全發(fā)展認知提供參考。1.2研究意義理論意義：培養(yǎng)幼兒的分享行為這一課題研究主要針對幼兒時期的人格培養(yǎng)能夠幫助進行幼兒的這一社會行為發(fā)展的理論探索，提高國家對學前教育事業(yè)的支持，在這樣的社會環(huán)境下，究竟該如何培養(yǎng)這一行為成為我們的關鍵問題，而影響幼兒產(chǎn)生這一行為的原因都有哪些，是在該課題中所要研究的，筆者將通過分享的目標培養(yǎng)、影響幼兒分享行為產(chǎn)生和如何解決的角度來分析，為研究提供良好的理論基礎。實踐意義：課題研究對象主要以中班幼兒為主，通過文獻資料查閱和相關文獻查找、案例分析、數(shù)據(jù)分析來得出相關結(jié)論，并通過多種角度和方法進行分析研究，得出結(jié)論，通過分析和研究表明幼兒的分享行為可以讓幼兒在未來的生活中更容易融入社會，從而更好的為幼兒未來的生活和發(fā)展提供良好的教育基礎，也為后期的幼兒分享行為相關研究工作有著良好的認識。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀所謂分享，其主要是指個體和他人一起共用特定的資源，屬于一種親社會的行為，同時也是衡量幼兒心理是否健康的標準之一。幼兒分享行為越來越受到廣大幼兒教育工作者的重視，幼兒時期尤其是大班階段，幼兒即將步入幼升小的關鍵時期，幼兒的分享行為影響到幼兒在進入小學之后的師生關系、同伴關系，間接的影響到幼兒的學業(yè)，所以更應該注重培養(yǎng)幼兒的分享行為。因此研究者從“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”等方面以“幼兒分享”及“幼兒分享行為”等為關鍵詞進行文獻搜索，并把相關文獻結(jié)合整理，梳理如下：第一，關于幼兒分享行為現(xiàn)狀研究。許多學者都對幼兒分享行為的現(xiàn)狀進行了研究，且在一些結(jié)果上取得了一致見解，如部分學者表示幼兒有獨占、霸占現(xiàn)象；女生比男生更愿意去分享；分享物多為實物；且幼兒之間出現(xiàn)分享行為的頻率低等。衛(wèi)曉萍（2015）認為學會分享對幼兒完善人格，增強道德素養(yǎng)起著核心作用。然而，在實行計劃生育政策后，導致國內(nèi)的家長開始對幼兒進行溺愛，從而養(yǎng)成幼兒什么事情都只考慮自己，不考慮他人，無論是好吃的還是好玩的，只想一個人獨自霸占的習慣。牟雪，陳冬梅（2020）在研究中通過分析發(fā)現(xiàn)中班幼兒的分享行為多發(fā)生于自由活動中，分享內(nèi)容多為事物和情感，分享動機多來源于內(nèi)部動機，幼兒分享頻率較低，且男女存在差異等現(xiàn)狀。第二，幼兒分享行為影響因素研究。解決影響幼兒分享行為的因素，才能真正的解決問題，從現(xiàn)有的關于幼兒分享行為影響因素的研究來看，主要影響因素集中在幼兒的分享觀念、家庭因素、同伴關系、分享物的屬性等。鄭媛元（2017）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生的因素主要有幼兒的分享觀念、性格、性別、教師、游戲材料、同伴關系及教養(yǎng)方式等原因。馬芮（2020）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括在實踐中兒童的分享觀念、社會采擇能力、社會規(guī)范認知三個方面；外部因素主要包括同伴關系、家庭教養(yǎng)方式、分享物三個方面。第三，幼兒分享行為策略研究。在眾多學者對幼兒分享行為的研究的文獻中發(fā)現(xiàn)，學者們較多重視提高和改善幼兒的分享行為，所以針對幼兒分享行為策略研究較多。徐堯（2019）認為培養(yǎng)幼兒的分享行為可以有以下幾個方面入手：引導幼兒了解分享的意義、強化幼兒的分享行為、給予幼兒進行分享的機會、體驗分享的樂趣、幫助幼兒建立合理的分享規(guī)則、家園配合開展分享教育等。裴雨納（2020）認為幼兒園可以借助節(jié)日等開展相關主題活動，進而營造出一種適合培養(yǎng)幼兒分享行為的氛圍；與此同時，幼兒老師還需要重視幼兒的分享能力，通過游戲活動進一步提高幼兒的分享行為能力；幼兒家長也要發(fā)揮出榜樣作用，正確引導幼兒樹立正確的分享觀念，幫助幼兒園開展一些有利于幼兒健康成長的工作。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外學者認為幼兒早期教育與同伴關系是影響其一生健康成長以及人格健全發(fā)展的重要因素之一；而我國學者也從不同方面對這一觀點做了深入分析并提出一些建議和意見，但大多數(shù)都是針對大班階段孩子在分享方面存在哪些不足及如何培養(yǎng)良好行為等內(nèi)容進行探討研究。分享是個體人格的重要組成部分，根據(jù)經(jīng)驗主義的兒童心理學家認為，分享就是通過感知、體驗，并與他人分享情感和物質(zhì)的行為。對于學齡兒童來說，分享是良好社會行為的表現(xiàn)和發(fā)展過程，是兒童接近群體、獲得幸福的一種較高層次的行為。對中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀進行研究后，不難發(fā)現(xiàn)，對分享行為產(chǎn)生影響的因素是多樣的，其中情緒和情感對幼兒的分享行為影響最大。關于兒童情緒情感的國外研究，由皮亞杰在1932年就已經(jīng)正式提出了，其認為8到12個月的幼兒就開始對情感和情緒比較敏感，并且還表現(xiàn)出一種與他人共情的分享傾向。然而，大部分專家認為幼兒還尚未發(fā)展出一個高水平的動機系統(tǒng)，其所有的行為都是為了達到某種目的而滿足生理需要，而且在行動思維的階段，不可能有親社會的行為。在涉及幼兒社會性研究中，國外都有了一定程度的研究成果。而在針對同伴關系研究中，大多數(shù)國外學者認為，同伴關系能夠在某些方面填補幼兒家庭關系中的存在的感情漏洞，并幫助幼兒培養(yǎng)積極的同伴關系。姚征的研究結(jié)果顯示，平等和諧以及相互依存的師幼關系能夠幫助幼兒獲得更為強烈的歸屬感和安全感，并促進幼兒與他人或同齡人的交往。因此，受壓迫或放任自流的師幼關系會影響幼兒的內(nèi)在成長，并對幼兒的人際交往能力產(chǎn)生一定的消極影響。也就是說，幼兒教師需要重視幼兒與同齡人的交流情況，并建立一種新型的師幼關系，進而保障幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在對梳理幼兒分享行為現(xiàn)狀研究、影響幼兒分享行為因素研究以及幼兒分享行為策略研究的有關文獻后可以看出，幼兒分享行為已經(jīng)取得了很多學者的關注，且取得了一致的見解，但是從已有的現(xiàn)狀研究中可以發(fā)現(xiàn)，關于提高幼兒分享行為策略的研究較多，關于具體的問題記錄及其原因分析較少。研究者只選擇了一個班級的幼兒進行研究，針對分享行為出現(xiàn)的問題、影響因素及其建議具有較強的針對性。研究者深入了解某幼兒園中班一日生活活動中幼兒分享行為的真實狀況，通過觀察記錄，以及進一步對教師和家長的訪談，分析問題和影響因素，并結(jié)合實際教學提出能夠改善幼兒分享行為的建議，對幼兒在親社會行為養(yǎng)成方面有著非常積極的作用。1.4研究的內(nèi)容與方法1.4.1研究內(nèi)容通過對幼兒在自然環(huán)境中的共同行為的現(xiàn)場觀察和文獻記錄，分析幼兒在自然環(huán)境中的共同行為，包括現(xiàn)階段幼兒的分享行為和主被動情況，并對綜合特征進行了綜合分析。通過與孩子的訪談確定影響孩子的共同行為的因素；對老師和家長發(fā)放問卷，找出問題所在，為后續(xù)策略的提出打下基礎。（1）針對不同類型兒童的共同行為設計實際的調(diào)查，記錄和數(shù)據(jù)分析；（2）把數(shù)據(jù)進行了分析，對幼兒分享行為的特點做了總結(jié)；（3）就一些幼兒分享行為的發(fā)展特點，給到有用的意見。1.4.2研究方法（1）觀察法研究者在三個月的時間內(nèi)對某幼兒園中班幼兒一日生活中的分享行為進行了觀察與收集記錄，收集的資料信息較多是在觀察中得到的，自然狀態(tài)下的觀察，觀察范圍比較寬泛，不妨礙被觀察者的日常生活，通過長時間的觀察記錄，可以得到最真實可靠的一手資料。（2）訪談法在與幼兒接觸后，研究人員對中班幼兒的分享行為有了一定的了解，基于此，研究人員開始和幼兒老師以及幼兒展開非正式的訪談，這樣既可以節(jié)約時間，又可以使被訪談者沒有太大的心理壓力，輕松的談話氛圍，有利于談話的進行，不用拘束于書面語言文字的限制，對家長的訪談主要是在家長接送幼兒期間對家長進行的隨機訪談，整理得出影響幼兒分享行為的因素，征求被訪談者同意后，整理成資料，便于后期使用。（3）問卷調(diào)查法文章通過對某幼兒園中班幼兒家長和教師發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計幼兒的分享行為情況。本次研究共發(fā)放家長問卷36份，回收有效問卷33份，回收率為91.66%；教師問卷42份，回收有效問卷39份，回收率為92.85%。（4）文獻法研究者通過以“幼兒分享”、“幼兒分享行為”等為關鍵詞進行文獻搜索，了解當前國內(nèi)外幼兒分享的研究現(xiàn)狀，能為解決幼兒分享行為存在問題的策略提供可參考的依據(jù)，進而有效提高研究水平。第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀分析2.1分享認知度調(diào)查分析《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，這個年齡段的幼兒逐漸“去自我中心”，已經(jīng)具備了分享意識，但是從對該班幼兒一日生活中的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為僅出現(xiàn)了39次，發(fā)生分享行為次數(shù)較少，且會出現(xiàn)拒絕分享的行為。表1幼兒有意識分享行為人數(shù)占比出現(xiàn)分享行為拒絕分享行為132633%66%但是幼兒對同伴友誼看得比較重，如果是與自己關系密切的同伴，往往容易出現(xiàn)分享行為，觀察發(fā)現(xiàn)在記錄的39次分享行為中，該班幼兒與關系親密者分享的有25次。表2幼兒不同分享行為的分享情況人數(shù)占比關系親密關系生疏251464.7%35.75%從表2可以看出，關系親密的分享行為的人數(shù)是25，占總量的64.7%；關系生疏分享行為的人數(shù)是14，占總量的35.75%。據(jù)筆者觀察，中班幼兒與關系親密同伴比關系生疏的同伴有更多的分享行為發(fā)生。主要是因為這個年齡的幼兒比較注重友誼，朋友型的同伴一般有著共同的興趣愛好，在一起玩耍和游戲的時間和機會多；空間距離相對關系生疏較近，交往也比較密切。因此，關系親密的同伴之間更樂于分享物品或情感等。在對一些經(jīng)常出現(xiàn)分享行為的幼兒進行訪談時，他們一般會說：“他/她是我的好朋友，所以我給他/她好吃的?！薄拔以谟變簣@喜歡跟他/她分享我的書，因為他/她是我喜歡的好朋友。”可以看出，幼兒對自己認為是關系親密的同伴更容易做出分享行為。2.2分享行為中性格調(diào)查分析性格觀察中發(fā)現(xiàn)，能夠主動分享自己的物品，或者給予其他幼兒肢體與語言上安慰的性格開朗的幼兒相較于性格內(nèi)向而言比較多，這主要是由于性格比較開朗的幼兒喜歡和他人玩耍，但性格內(nèi)向的幼兒容易被同伴忽略。表4中班幼兒分享行為的性格差異人數(shù)占比性格開朗性格內(nèi)向281170%30%在觀察中的39次分享行為中，性格開朗分享28次，性格內(nèi)向分享11次，性格開朗的分享行為多于性格內(nèi)向。2.3教師在指導干涉后幼兒分享情況調(diào)查分析筆者在觀察期間，經(jīng)過教師在適當引導幼兒對他人的分享給予積極的反饋后，分享對象對分享者的反饋表現(xiàn)有三種：接受，表示感謝；接受，但沒有表示感謝。表5中班幼兒分享行為中分享對象的反饋情況分享對象不同的反饋表現(xiàn)所占百分比接受，表示感謝63.5%接受，但沒有表示感謝36.5%從表5中可以知道，在有教師教導干涉之下，分享對象的積極反饋較多。這主要是由于中班幼兒還不能很好地理解得到他人的主動分享需要及時表示回應，還沒有積極回饋的意識，因此，需要教師培養(yǎng)中班幼兒禮貌待人的習慣。幼兒教師在組織幼兒進行各項活動時不僅要關注活動的秩序，而且要適當引導幼兒對他人的分享給予積極的反饋，并表揚和強化在這方面表現(xiàn)較好的幼兒，給其他幼兒樹立好榜樣。表6教師不同管理主題模式下的分享行為的情況發(fā)生分享行為占比美工區(qū)1127.2%圖書區(qū)615.2%表演區(qū)615.2%建構(gòu)區(qū)718.2%角色扮演區(qū)924.2%從上表可以看楚，在不同管理主題模式下圖書區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)幼兒分享行為發(fā)生的頻次及頻率分布差別不大，美工區(qū)和角色扮演區(qū)在準備階段幼兒的分享行為事件較多，這與中一班兩個區(qū)的活動內(nèi)容有關。美工區(qū)需要幼兒進行涂、畫、黏、裁剪等工作，活動材料的準備比較細小和零散，小到別針、貼紙、彩筆大到卡紙、顏料都需要在活動前做好準備，因為每個幼兒完成作品時所需要的工具不同，因此準備時需要合理分配。角色扮演區(qū)也需要幼兒準備許多與角色相關的材料，幼兒經(jīng)常對自己扮演角色時所需要的道具和材料進行協(xié)調(diào)和分配，因此這兩個區(qū)所需的活動材料較其他幾個區(qū)豐富且在任務分配和材料選擇上也需要幼兒間進行溝通，所以二者多出現(xiàn)分享的情況。2.4家庭中分享教育對幼兒分享行為的影響調(diào)查分析家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。所以分享教育，必須重視幼兒園教育和家庭教育并舉。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭中有分享教育的幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)多于家庭中無分享教育的幼兒。表6家庭中有無分享教育對幼兒分享行為的影響發(fā)生分享行為占比有分享教育無分享教育251464.7%35.75%表7不同分享教育方式對幼兒分享行為的影響發(fā)生分享行為占比民主型923.08%溺愛型25.13%放任型1128.21%專制型615.38%不一致型410.26%從表7中可以知道，家庭中不同的分享教育方式對幼兒的分享行為有不同的影響。其中在放任型發(fā)生分享行為為38.46%，民主型發(fā)生分享行為為23.08%，這兩者產(chǎn)生的分享行為較高，其他的方式則相對較少。第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析3.1中班幼兒分享行為存在的問題中班幼兒分享行為的形成是一個從認識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，并且慢慢演變成為一種價值觀念的過程，這些不是一天兩天就可以做到的。針對中班幼兒自我中心性、自我關注性等身心發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)分享行為里面存在一些問題：3.1.1教師分享教育不足“大綱”里面有講到，在生活中,不管是學習還是游戲,孩子們應該形成一個初步的合作意識,相互理解和遵守規(guī)則。兒童社會生活的初期是行為養(yǎng)成的重要時期,兒童的發(fā)展需要良好的合作和共享能力。在幼兒園教育里面,教師對幼兒的發(fā)展有很大的影響力,許多教師沒有什么分享意識教育和經(jīng)驗。幼兒園的分享活動是有目的地培養(yǎng)孩子們樹立分享意識和培養(yǎng)分享行為。一些老師可能也會教育孩子應該學會分享,但這主要是一些口頭說教,對于引導孩子們分享經(jīng)驗并沒有起到根本作用。3.1.2性格內(nèi)向幼兒分享行為較少經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性格對分享行為有著重要影響。筆者在調(diào)查期間同樣發(fā)現(xiàn)性格外向的幼兒樂于與他人交往，這為幼兒分享行為的發(fā)生提供了更多的可能性。因此，性格外向的幼兒比較喜歡跟其他小朋友或者成人分享。相對于性格外向的幼兒，性格內(nèi)向的幼兒往往缺少同伴的關注，比較容易被遺忘，與同伴、教師的互動相對比較少，在幼兒園的各項活動中，內(nèi)向性格的幼兒較少出現(xiàn)分享行為?？梢钥闯?，幼兒的性格因素對幼兒分享行為起著重要的影響作用。3.1.3教學方法不當阻礙幼兒分享行為發(fā)展其實，對中班幼兒分享行為影響最大的還是教師的教學方法，因為教師是幼兒在幼兒園時期學習知識、常識的主要授教人，也是幼兒的直接管理人。幼兒能否形成良好的分享行為主要靠教師的教導與耐心的培養(yǎng)。老師在幼兒心中，就是學習的榜樣，就是模仿的依據(jù)和參照，因此，教師應該時刻關心幼兒的動向、及時更新調(diào)整自身的教學方式，去教導孩子們、培養(yǎng)他們良好的習慣、積極健康的行為，以身作則地引領他們養(yǎng)成分享行為。3.1.4家長未能主動引導幼兒分享行為現(xiàn)在大多數(shù)父母為了培養(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)，有時會出現(xiàn)強制要求幼兒進行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導幼兒進行分享，用“好孩子”的標準來讓幼兒進行分享。有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風得風，要雨得雨，幼兒習慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機會，自我中心意識太強，沒有要和他人分享的意識。3.2問題原因的分析3.2.1個體因素通過以上調(diào)查整理分析得出，幼兒分享行為的影響因素是多元的。在眾多因素中，幼兒自身因素占據(jù)絕對重要的地位。幼兒是獨立的個體，不以他人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是行為的主要執(zhí)行者。而性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它極大決定了幼兒在游戲中分享行為的具體表現(xiàn)。性格又具有極大的穩(wěn)定性，其不同的教養(yǎng)方式也會造就幼兒不同的性格，自然間接性的影響到幼兒的社會性發(fā)展。據(jù)某知名發(fā)展心理學家研究得出幼兒的分享行為與其年齡有著密不可分的關系。1歲前的幼兒沒有主觀意識，因此他們沒有物品私有和獨占的概念，基本都有的動作都是毫無目的的。而當幼兒逐漸長大，意識里逐漸有個”我”這個概念之后，表明已經(jīng)開始有了自己的意識，此時，根據(jù)發(fā)展心理學家的觀點認為，幼兒除了認為自己的身體是自己的，還把身邊的一切都認為是自己的，例如父母、親人、玩具等，也就是在這個時候幼兒腦中開始有個獨占的概念，此時的他們只想著自己，會把所有自己喜歡的東西都認為是自己的，也因為這個時候的意識，導致他們此時還不具備與人分享的概念，3-6歲的幼兒因為年齡的增長，在周圍人潛移默化的影響下已經(jīng)初步具備一定的分享意識，但是擁有意識并不代表此時的他們會付諸行動，所以幼兒的分享行為與此后所接觸的人或事都將對幼兒的意識有著重要的影響。其分享意識的成長必然少不了周圍的人或事物對其有著正確的引導。3.2.2家庭因素家庭因素對分享行為的影響主要集中體現(xiàn)在父母撫養(yǎng)方式對分享行為的影響上。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過程中的行為方式和行為傾向，是影響幼兒發(fā)展的家庭內(nèi)外因素中的重要中介。根據(jù)社會學習理論，年齡較小的幼兒經(jīng)常會通過成人對其行為進行獎勵而學會分享和幫助其他人的。因此，在幼兒社會性發(fā)展的過程中，父母的教養(yǎng)方式對幼兒的分享行為發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用?；诖耍逃邞撋羁陶J識到并能重視該因素的影響作用，對孩子的發(fā)展起到積極促進作用。據(jù)霍夫曼（Hoffman）有關撫養(yǎng)幼兒的研究結(jié)果表明，父母的溫和養(yǎng)育方式對幼兒親社會行為發(fā)展有重要的影響作用，認為持溫和養(yǎng)育方式的父母，其幼兒更傾向于表現(xiàn)出親社會行為。不同的教養(yǎng)方式會導致幼兒形成不同的性格，也間接作用于幼兒的人際交往過程中。其次，父母在家庭中所起到的榜樣作用對幼兒分享行為出現(xiàn)的頻率也起到不可估量的作用。班杜拉是社會學習理論的領軍人物，他指出人們通過觀察他人的行為來學習新的行為和思維方式。5-6歲兒童具有較強的觀察和模仿能力，會模仿父母的行為，通常兒童的行為是模仿父母的結(jié)果。在再教育過程中，如果家長能清楚地認識到分享意識和分享行為的重要性，他們就會善于利用生活中的情境，自覺地為孩子樹立一個良好的分享行為模式，并經(jīng)常鼓勵孩子與他人分享，引導孩子體驗分享意識和被分享的滿足感和愉悅感。通過這種方式，幼兒可以受到父母微妙的積極影響。在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上，得出家庭因素中的父母文化水平的高低、職業(yè)類型以及家庭結(jié)構(gòu)等都與幼兒的分享行為有著密切的關系。3.2.3教師因素經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒在自由狀態(tài)下更容易分享，分享頻率最高。與中小班幼兒相比，中班幼兒對教師的依賴程度較低，自主性較高，自我中心性相對較低，能夠主動與他人互動，解決一些基本問題。所以這個階段的幼兒不需要太多的教師干預，就可以更好地自主處理一些問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常活動中教師有意識、不時地言語或行為干涉指導對幼兒分享行為的發(fā)生也起著非凡的影響作用。根據(jù)著名的皮革馬利翁效應，得出教師的期望對學生的行為具有重要的影響。也有研究表明，教師運用對兒童的熱情“期待”來對兒童的行為作出重大改變。在活動過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出期待的行為對幼兒的成長也至關重要。部分幼兒之所以分享行為發(fā)生幾率小，是因為其不懂得分享的意義，即沒有建立起分享意識，同時，也有部分幼兒是由于已經(jīng)有了初步的分享意識，但卻不知道該如何分享。因此，教師適時地進行干涉指導或者樹立榜樣，給幼兒以身示范促使其模仿，增加其分享行為的發(fā)生頻率。愛模仿是該年齡階段幼兒的突出特點，而且該年齡階段幼兒還具有極大的向師性，教師又是幼兒在園期間最信任的人，一系列因素促成幼兒模仿教師的行為，因此教師可以言傳身教，為幼兒樹立正確的榜樣形象，為幼兒模仿指明方向。第4章改善中班幼兒分享行為的策略4.1教師方面4.1.1教師以身作則提升幼兒的分享行為意識由于學生的本質(zhì)屬性具有向師性，在幼兒的心中，教師是無所不能的存在，他們會無條件聽從教師的教導及模仿教師，而作為一名幼兒教育工作者，作為幼兒打開知識大門的啟蒙老師，必須做好模范帶頭作用，要抓住一切機會，有意識地引導幼兒學會分享、去分享，教師可以從以下幾個方面入手：第一，樹立分享觀念，體驗分享樂趣。眾所周知，幼兒最喜歡的除了玩具就是聽故事，教師可以選擇一些典型的帶有分享性的故事講給幼兒聽，讓幼兒從故事中悟出道理，建立分享觀念。例如：潘基文與桃子的故事。內(nèi)容講的就是只有與他人一同分享，手里的桃子才不會壞掉。游戲是幼兒的基本活動，教師應多提供給幼兒一些游戲機會，例如在角色游戲中，可以讓幼兒模仿各種生活中的角色及分享行為，增加幼兒的情感體驗，進而從中體驗分享帶來的快樂。游戲結(jié)束后，教師引導幼兒總結(jié)并交流游戲帶來的分享樂趣，進而增強幼兒的分享意識。第二，引導幼兒掌握合適的分享方式。針對幼兒缺乏合適分享方式這一問題，教師可以引導幼兒掌握合適的分享方式，如教導幼兒掌握禮貌用語，對幼兒進行分享技能上的教育，教導幼兒有禮貌的要求分享和接受分享，教師可以選擇在晨間談話時，問幼兒“你們覺得在請求其他小朋友和你分享某個玩具時，你應該和他說什么？”和“在結(jié)束某個活動，或者你玩完玩具之后，要把玩具還給小朋友的時候，你又應該說什么呢？”這些話語，讓幼兒思考并回答，教師可以進行總結(jié)和補充，“當你想玩小朋友的玩具時，可以說‘我可以玩你的玩具嗎？’當你要把玩具還給小朋友的時候要說‘謝謝你把玩具分享給我玩，我玩的很開心?！苯處熥層變合人伎蓟卮穑處熢倏偨Y(jié)的方式，可以讓幼兒記憶的更深刻，在其他活動時間也要為幼兒做好榜樣示范，鼓勵幼兒有禮貌的要求分享和接受分享。4.1.2加強跨文化型教師的培養(yǎng)在分享行為培養(yǎng)的實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師成為了學生的參謀者，由“導演”變?yōu)榱恕把輪T”、變“挑刺者”為“伯樂”、變“老師”為“學生”、變“包辦者”為“勤務兵”，教師由高高在上的講授者，變?yōu)榕c學生互相學習的指導者，因此對教師的能力提出了更高的要求。由于培養(yǎng)分享行為的實施主題側(cè)一重于學生的自生選擇、很多活動內(nèi)容是學生練習學生的直接經(jīng)驗，注重學生的探索和研究，因此在學習的過程中，學生的潛能得到挖掘，會在很多方面出現(xiàn)新穎奇特的想法和見解，教師要在這些方面對學生進行合適的指導，就需要自身首先具備這方面的知識。學生畢竟閱歷不足.，處事的經(jīng)驗不多，倘若教師在這門課程的實施過程中不能及時的進行引導，過分的強調(diào)學生的“自主”，對學生的發(fā)展非常不利，也會影響這門課程實施的效果。4.1.3組織更多優(yōu)質(zhì)的分享活動（1）專門分享日例如，每個星期三的“成果分享日”都是讓幼兒向他人展示他們成功的經(jīng)驗和最近完成的作品的一天，以便孩子們有成就感并提高他們的交際和表達能力。（2）“一分鐘”分享每天幾分鐘，用于兒童短期活動，專門用于分享互動。同時，孩子們盡可能與其他孩子分享他們的歌曲和舞蹈。這樣的分享活動可以給每個孩子更多的展現(xiàn)神機會，更可能發(fā)覺自己的興趣愛好和志同道合的小伙伴。（3）游戲中分享角色扮演,讓孩子們根據(jù)他們的經(jīng)驗和愿意玩,為了完成游戲角色的身份要求自己,我們可以嘗試加強兒童分享行為的角色扮演。4.2家長方面4.2.1提高家長認識自身角色的能力教師對幼兒分享行為的錯誤引導，主要是因為家長沒有正確的認識分享行為。家長只有正確認識幼兒分享行為，才能運用正確的方法引導幼兒分享，而不是由于家長的錯誤引導從而出現(xiàn)“強迫幼兒分享”導致幼兒越發(fā)的討厭分享行為，甚至不分享、“物質(zhì)誘導分享”導致幼兒養(yǎng)成有目的的去分享等現(xiàn)象的產(chǎn)生。家長可以從多方面學習與了解幼兒分享行為，比如可以在網(wǎng)上關注幼兒教育公眾號；可以多了解一些關于教育方面的信息；可以多看一些育兒方面的書籍，增長見識；可以向教育幼兒十分有經(jīng)驗的家長請教；可以多參加一些教育講座等。除了學習幼兒分享方面的知識之外，還要把理論用于實踐。例如：當幼兒在與小朋友玩玩具表現(xiàn)出不愿意分享的時候，家長應該及時告訴幼兒，玩具要和小朋友一起分享，一起玩，這樣才能一起感受玩具帶來的快樂，除此之外，家長不能放過生活中的任何細節(jié)，要時刻記得教育和提醒幼兒分享。4.2.2營造良好的家庭教育環(huán)境首先我們要知道，幼兒分享行為的培養(yǎng)同學習成績的提高相比，其重要性是有過之而無不及的。因此，打造良好的教育環(huán)境，對培養(yǎng)小學生的分享行為能力有著非常重要的作用。因此，在具體生活上，要讓孩子們知道豐富多彩的生活給提升孩子們分享行為能力提供了源頭活水。家長要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓孩子們進行交際訓練，提高孩子們的情操。其次就是要做到家長和學校充分合作，共同打造良好的小學生良好的分享行為能力培養(yǎng)環(huán)境。作為家長，應密切與教師的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用學校與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”，從而讓孩子們在日常生活中提升自己的分享行為能力。4.2.3改變觀念，提供分享的實踐機會榜樣學習這種實用的教育方式滲透在學校和家庭的方方面面，父母作為幼兒最信賴、最親的人，也是幼兒最善于學習的榜樣，那么家長要改變自己的分享觀念，在工作和生活中做一個熱情大方的人，改變分享容易吃虧的錯誤想法，實驗中個別幼兒不想分享時就選擇將物品藏到柜子里或者口袋里，這可能與家庭環(huán)境影響有很大相關，特別是核心家庭中的幼兒平時生活環(huán)境有限、交往范圍小，家長應該經(jīng)常邀請親朋好友或者幼兒的同伴來家聚會、聊天，并主動拿出物品招待客人，激發(fā)幼兒慷慨的分享意識和主動的分享行為，提供幼兒分享的機會，而不是告訴幼兒要將玩具收起來，或者告訴幼兒別讓同伴把玩具弄壞了等，慷慨的分享意識和主動的分享行為有助于使幼兒獲得同伴的喜愛和認可，幫助幼兒融入集體獲得自信心和滿足感。雖然生活中幼兒是家長的心頭肉，總想為幼兒提供最好的最全面的成長環(huán)境，但是家長也要注意把握尺度，避免祖輩家長的溺愛，改變以往好東西都要留給孩子的想法，當幼兒主動與家長做出分享行為時，家長不要覺得不好意思或者說“不用了”，這樣久而久之幼兒的頭腦中就會形成不必和家長分享的意識，助長幼兒分享時言行不一的現(xiàn)象，幼兒若不能和自己最親最愛的人分享，那么又怎能分享給外人，因而讓家長自身作為幼兒分享的對象為幼兒的分享行為提供更多實踐的機會是十分必要的。結(jié)論綜上所述，本研究以中班幼兒作為研究對象，運用了觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法等研究方法，從多個方面調(diào)查幼兒的分享行為現(xiàn)狀，歸納出中班幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀的總體特征，并從幼兒自身因素、家長因素和教師因素等三方面分析了幼兒分享行為問題的因素，對如何培養(yǎng)中班幼兒的分享行為提出了一些教育策略。孩子的分享行為是一種親社會行為，是他們社會性發(fā)展的一個重要方面。而分享行為意識的養(yǎng)成與孩子的成長環(huán)境密不可分?？偨Y(jié)得出，幼兒分享行為影響因素遍布廣泛，但起較大影響因素的主要有家庭因素、教師因素以及個體因素。中班幼兒分享行為的習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是貫穿于日常生