蔬菜病害的識別與診斷課件整理

蔬菜病害的識別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識別與診斷蔬菜病害的識別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累實驗十一、蔬菜病害的識別與診斷(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個難關(guān)。如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,是攻克這一難關(guān)的關(guān)鍵。只有解決了效率的問題,才能既減輕學(xué)生的負擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率,這是英語教師要致力研究的課題。那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力呢?一、對學(xué)生進行瞬間記憶訓(xùn)練教育心理學(xué)者在研究“痕跡理論”時提出,記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此,在教新單詞時,先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如:在教新單詞時,要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫,或是教師講出單詞的中文意思,學(xué)生讀出生詞;反之,教師讀單詞,學(xué)生講出中文意思等形式進行訓(xùn)練。學(xué)生為了達到要求、快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦。強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生能達到要求,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績較差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練,增加了單位時間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效率。二、多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性就越強。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,應(yīng)想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣:示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者以其它方式呈現(xiàn),形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如:suggestion的兩個讀音,讓學(xué)生進行對比選擇;而教quite時寫成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用,激發(fā)興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知,使大腦同時接受眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。三、化機械記憶為理解記憶理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得就越牢固。教單詞時,要把音、形、義同時教給學(xué)生,讓學(xué)生對詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn),方便學(xué)生理解記憶;把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學(xué)新,新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系,使學(xué)生對詞組既有了正確的理解,又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法,收到溫故而知新的效果,從而提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式,想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。四、根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞,增強記憶力德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。教師在課堂上教單詞時,應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記,加深印象;講解課文時,結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實踐中努力探索,使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負擔(dān),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。一、數(shù)學(xué)思想生活化，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想型問題情境案例1：方程的根與函數(shù)的零點。（幻燈片）：看到這幅圖片大家會想到什么？生：曹沖稱象。師：曹沖稱象這個故事大家都知道，那么大家知道在這個方法里面，聰明的曹沖運用了什么數(shù)學(xué)思想嗎？學(xué)生思考片刻。生：轉(zhuǎn)化的思想。師：很好，那么這節(jié)課我們就用這個思想來解決一些問題。評注：通過曹沖稱象這個故事，學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想有了一些感性認識，對于運用這個思想來解決新問題也躍躍欲試，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、數(shù)學(xué)任務(wù)游戲化，創(chuàng)設(shè)合作型問題情境案例2：直線的傾斜角與斜率任務(wù)：在方格紙上有一個平面圖形，請一位同學(xué)觀察圖形，并用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)其他同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的指令，在空白方格紙上準(zhǔn)確地作出同一平面圖形。學(xué)生一開始使用向左向右等自然語言，可是發(fā)現(xiàn)很難表述準(zhǔn)確，后來有人想到用坐標(biāo)，大部分學(xué)生能完成任務(wù)。評注：在課堂中引入這個任務(wù)，基于教師對解析幾何本身的理解以及對學(xué)生的了解，任務(wù)的有效性表現(xiàn)為：①反映了對于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。解析幾何是以直角坐標(biāo)系為基本工具，需要學(xué)生去體會這個工具對于建立代數(shù)與幾何的聯(lián)系的作用。②它適用于各層次的學(xué)生。學(xué)生對于直角坐標(biāo)并不陌生，陌生的是在沒有坐標(biāo)的時候建立坐標(biāo)，它既能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識，又能著眼于坐標(biāo)系的建立。③保證了學(xué)生的充分參與，并使學(xué)生有興趣投入其中，這樣的合作任務(wù)也為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂環(huán)境。三、注重過程與方法，創(chuàng)設(shè)猜想型問題情境案例3：兩角和與差的余弦問題1：在物理中，我們經(jīng)常要研究兩個簡諧運動的疊加，如函數(shù)y=cos（x-■）+cosx，它是否仍然表示簡諧振動？要研究這個問題，我們首先要研究cos（x-■）是否可以用x與■的三角函數(shù)來表示，以便簡化這個函數(shù).問題2：猜想如何利用sinα，sinβ，cosα，cosβ表示cos（α-β），評注：通過問題1，揭示研究本章節(jié)知識的必要性。問題2通過學(xué)生對結(jié)論的不斷猜想、質(zhì)疑、檢驗的數(shù)學(xué)思維活動，讓學(xué)生體會解決問題的基本思想和基本方法，并能在不斷嘗試中，修正自主探究活動中的猜想，直至得到正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神。四、打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)結(jié)尾問題情境案例4：平均變化率。師：德國的心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快（20分鐘約保持原來的58.2%，1小時后約保持原來的44.2%）以后逐漸緩慢，他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”并根據(jù)他的試驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。師：對學(xué)習(xí)有什么啟示？生：要加強復(fù)習(xí)，防止遺忘。師：好的，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們把本節(jié)課的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)和小結(jié)一下。評注：良好的開頭是成功的一半，因此情境創(chuàng)設(shè)常用于開頭的導(dǎo)入，這樣很多老師就誤認為一定是開頭創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中也就形成千篇一律的現(xiàn)象。事實上在課堂中間甚至課堂結(jié)尾均可實行情境創(chuàng)設(shè)。五、順勢而上，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境案例5：推導(dǎo)點到直線的距離公式的教學(xué)。問題1：求點P（-1，2）到下列各直線的距離：（1）x=2；（2）y=-2。學(xué)生根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識，通過圖像可以很快的解決問題。問題2：求點P（-1，2）到直線4x-3y-2=0的距離d.。學(xué)生各顯神通，費了一番功夫，計算出結(jié)果，并通過交流、修正、完善、總結(jié)解決問題的方法，“等面積法”得到了學(xué)生的一致認可。當(dāng)學(xué)生享受成功喜悅之時，提醒學(xué)生：每一次求點到直線的距離都用這些原始的方法太麻煩了，有必要尋求一般規(guī)律，順勢提出問題3.問題3：求點P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離d.。學(xué)生通過分析和嘗試，確定用問題2的解法推導(dǎo)點到直線的距離公式，這時已是水到渠成，評注：像這樣從特殊到一般的情境設(shè)計，不僅使學(xué)生的才華得以施展，而且為學(xué)生接受新的思想方法或新的數(shù)學(xué)知識做鋪墊。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，而且使學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，體驗到解決問題的思維過程，領(lǐng)悟內(nèi)在的思想方法?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，多角度、多層次、多形式的提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生辨析、討論、分析、聯(lián)想等，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性、深刻性、靈活性、廣闊性、批判性、獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。蔬菜病害的識別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識別1實驗十一、蔬菜病害的識別與診斷實驗十一、蔬菜病害的識別與診斷2(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)(一)茄科蔬菜病害3(一)茄科蔬菜病害番茄病毒病(CMV,TMV,PVYPVX,TEV,AMV)(一)茄科蔬菜病害4(一)茄科蔬菜病害番茄早疫病(Alternariasolani)(一)茄科蔬菜病害5(一)茄科蔬菜病害番茄灰霉病(Botrytiscinerea)(一)茄科蔬菜病害6(一)茄科蔬菜病害茄褐紋病(Phomopsisvexans)(一)茄科蔬菜病害7)茄科蔬菜病害茄綿疫病(Phytophthoraelongende)茄科蔬菜病害8(一)茄科蔬菜病害辣椒炭疽病9(一)茄科蔬菜病害9辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsici)分生孢子2.分生孢子盤辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsic10(二)葫蘆科蔬菜病害黃瓜霜霉病(二)葫蘆科蔬菜病害11蔬菜病害的識別與診斷課件整理12蔬菜病害的識別與診斷課件整理13蔬菜病害的識別與診斷課件整理14蔬菜病害的識別與診斷課件整理15蔬菜病害的識別與診斷課件整理16蔬菜病害的識別與診斷課件整理17蔬菜病害的識別與診斷課件整理18蔬菜病害的識別與診斷課件整理19蔬菜病害的識別與診斷課件整理20蔬菜病害的識別與診斷課件整理21蔬菜病害的識別與診斷課件整理22蔬菜病害的識別與診斷課件整理23蔬菜病害的識別與診斷課件整理24蔬菜病害的識別與診斷課件整理25蔬菜病害的識別與診斷課件整理26蔬菜病害的識別與診斷課件整理27蔬菜病害的識別與診