2023年傷仲永教學(xué)反思

2023年傷仲永教學(xué)反思傷仲永教學(xué)反思1

每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。從以前學(xué)生提問(wèn)的狀況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的仔細(xì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們也許也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到高拓同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不肯定都懂得。于是我立刻說(shuō)：“高拓同學(xué)這個(gè)問(wèn)題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話(huà)剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說(shuō)：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢(qián)，我想他心里肯定特別恨他的'父親。”小敏同學(xué)接著說(shuō)：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表?yè)P(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f(shuō)：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的限制的，有說(shuō)要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)?？纯此角?，我趁機(jī)說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確（要是以前老師可能常常找尋一個(gè)比較“精確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了老師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的老師、應(yīng)擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，剛好賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)供應(yīng)給同學(xué)暢所欲問(wèn)、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)建，“節(jié)外生枝”花更艷！

傷仲永教學(xué)反思2

……）這樣的故事在歷史上還有許多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰慧的孩子，假如他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今日，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最終總結(jié)：

王安石：北宋聞名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）

三、整體感知

1、老師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思索:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采納了一種什么寫(xiě)法？

?童年時(shí)期：天資聰慧“忽”“即”“立”

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣?！般槐娙艘印?

2、造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最終一段）

4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教化的重要性。）

5、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的看法和情感如何？

（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，看法顯明。）

五、體驗(yàn)反思

活動(dòng)一：辯論

正方：后天教化是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深化相識(shí)后天教化的重要。）

六、老師小結(jié)，情感謝勵(lì)

大家的看法很好，正如大獨(dú)創(chuàng)家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教化至關(guān)重要。信任大家定會(huì)以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，確定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“信任自己，無(wú)

論遇到多少坎坷，最最終你的恒久是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”

（多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）

七、拓展延長(zhǎng)

方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫(xiě)下來(lái)。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜愛(ài)這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示懷疑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。

（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生探討解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`實(shí)力。

（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思索題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？

（2）造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最終一段）

（4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（5）、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的看法和情感如何？

(學(xué)生閱讀思索回答，老師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思索，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）、勝利之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對(duì)方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的

傷仲永教學(xué)反思3

《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有勸服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜愛(ài)這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

愛(ài)好是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題導(dǎo)入。話(huà)題：什么是天才？學(xué)生回答熱情，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才肯定會(huì)在事業(yè)上取得勝利嗎？學(xué)生思索后回答，不肯定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰慧在于積累”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是須要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕模_流暢地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。老師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生探討解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)探討解決。學(xué)生不能解決的`老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思索題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰慧？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不相識(shí)，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從今指物作詩(shī)立就。）

（2）面對(duì)仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到特別驚異，慢慢地把他父親當(dāng)作來(lái)賓一樣對(duì)待，有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親每天帶著他四處探望同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能改變的緣由是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣相識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教化對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教化對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，假如后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）

學(xué)生閱讀思索回答，老師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思索，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的學(xué)問(wèn)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理，易于讓人接受，具有勸服力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言非常精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要留意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

傷仲永教學(xué)反思4

上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂驚慌的氣氛中。回想這節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)不盡人意?；蛟S是因?yàn)榈男睦硭仞B(yǎng)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了很多的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)生疏的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠主動(dòng)時(shí)，我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)誕生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來(lái)，這樣既駕馭了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問(wèn)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的驚慌混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

七年級(jí)學(xué)生假如能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛(ài)好。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后起先溝通，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題老師應(yīng)剛好激勵(lì)，但老師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采納各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”

4、老師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)所取。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)?時(shí)間進(jìn)行小組探討口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過(guò)程中，非常留意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有特性。

2、與學(xué)生建立同等對(duì)話(huà)的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重學(xué)生，同等對(duì)話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主子。有放有收，既讓學(xué)生駕馭了學(xué)問(wèn)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、各種實(shí)力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問(wèn)的綜合，注意學(xué)問(wèn)之間、實(shí)力之間以及學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！

傷仲永教學(xué)反思5

傷仲永是七年下冊(cè)第一單元最終一篇課文，本文通過(guò)寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后泯然眾人的改變過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的緣由是不使學(xué)，說(shuō)明人的學(xué)問(wèn)才能絕不行能單純的依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教化隊(duì)才能發(fā)展的重要性。

課堂上，我實(shí)行分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由學(xué)生依據(jù)查找的資料介紹作者及寫(xiě)作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的`重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和駕馭句中停頓，其中駕馭句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯注釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，駕馭常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，其中駕馭常見(jiàn)的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，老師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行溝通評(píng)比。翻譯課文時(shí)，一要留意積累文言詞匯，二要駕馭常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。三要留意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對(duì)語(yǔ)文實(shí)力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語(yǔ)言材料而且有助于在腦中形成書(shū)面語(yǔ)特征的語(yǔ)言流所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說(shuō)的就是這種語(yǔ)言流。由組長(zhǎng)監(jiān)督，老師抽查。各組分別背誦評(píng)比優(yōu)勝組。

默寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書(shū)寫(xiě)的實(shí)力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫(xiě)，看誰(shuí)的板書(shū)好。規(guī)定每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)書(shū)寫(xiě)，課上沒(méi)時(shí)間課下寫(xiě)。

緊扣目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)的狀況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)問(wèn)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了各種學(xué)問(wèn)的綜合，注意學(xué)問(wèn)之間、實(shí)力之間以及學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

傷仲永教學(xué)反思6

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。

從以前同學(xué)提問(wèn)的狀況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問(wèn)題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處訪問(wèn)人，四處賺錢(qián)，我想他心里肯定特別恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自身很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、褒揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的限制的，有說(shuō)要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的.大好時(shí)間。”

問(wèn)題來(lái)自同學(xué)，答案也來(lái)自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

傷仲永教學(xué)反思7

懷著亦喜亦憂(yōu)的心情查資料、備課，打算去參與縣上的賽課活動(dòng)。喜是因?yàn)樽约簭慕桃詠?lái)，從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)這樣的活動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上檢驗(yàn)過(guò)自己的教學(xué)水平，從來(lái)沒(méi)有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上磨礪過(guò)自己；憂(yōu)的是怯場(chǎng)，膽怯 暴露自己的不足，膽怯 “不比不知道，一比嚇一跳。”

參與完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是味道，因?yàn)檫@節(jié)課上得并不勝利。這節(jié)課不勝利的一個(gè)主要緣由是沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)的緣由是：

1、沒(méi)有合理的安排教學(xué)時(shí)間，作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。

2、沒(méi)有突出重點(diǎn)。因?yàn)樽骷液?jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，揭示文章主旨這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉(cāng)促。

但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些勸慰的，因?yàn)槲以谶@節(jié)課中還是堅(jiān)守并傳達(dá)了這樣一個(gè)我始終堅(jiān)守的`教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚(yú)，不如授之與漁”的觀念。雖然，語(yǔ)文教學(xué)是慢工，是敏捷多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。

傷仲永教學(xué)反思8

《傷仲永》這一課較為順當(dāng)?shù)赝瓿闪祟A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)更注意抓住基礎(chǔ)，培育學(xué)生的文言文閱讀實(shí)力。

文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時(shí)間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的實(shí)力，使文言文成為他們的弱點(diǎn)。在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞句的'積累上，比如：隸、書(shū)具、書(shū)、稍稍、或、謁、然等詞語(yǔ)。另外，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語(yǔ)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對(duì)理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會(huì)進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生們進(jìn)行兩兩互讀和齊讀，通過(guò)多種朗讀方式來(lái)幫助他們熟識(shí)課文。這樣，通過(guò)教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過(guò)積累培育了學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力。

這堂課也有讓我覺(jué)得缺憾的地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來(lái)，并不是全部的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對(duì)“其文理皆有可觀者”，“稍稍來(lái)賓其父”這類(lèi)稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來(lái)。因此，在今后的教學(xué)中我還要留意面對(duì)全體學(xué)生。

傷仲永教學(xué)反思9

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、駕馭重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略支配，詞類(lèi)的活用，明白文中所闡明的道理。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前打算：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰慧才智，說(shuō)說(shuō)還知道哪些類(lèi)似的故事？（曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今日，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的`介紹，下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。王安石：北宋聞名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。

3、讀準(zhǔn)下列字音：

邑yì扳pān謁yè稱(chēng)chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽(tīng)課文錄音。

2、找學(xué)生讀課文。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、老師點(diǎn)播。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、比照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間相互解難。

（1）重點(diǎn)字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見(jiàn)之”“賢于材人遠(yuǎn)矣”“受于人者不至”

（2）詞類(lèi)活用

①邑人奇之，稍稍來(lái)賓其父，或以錢(qián)幣乞之。．．．

奇：對(duì)……感到驚異

來(lái)賓：以來(lái)賓之禮相待，把……當(dāng)做來(lái)賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問(wèn)題探討：

①課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗(yàn)了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的干脆緣由和根本緣由是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展改變的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最具體？

（學(xué)生通過(guò)小組合作探討，師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。）

六、課外延長(zhǎng)

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要顯明，要有理有據(jù)，思路要清晰，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱(chēng)__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、說(shuō)明下列加點(diǎn)的字詞。

①世隸耕②或以錢(qián)幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱(chēng)前時(shí)之聞⑥自是指物作詩(shī)立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句

C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱(chēng)前時(shí)之聞

C．或以錢(qián)幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期：才思靈敏，天賦極高。

少年時(shí)期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W(xué)”“受于人者不至”

青年時(shí)期：才思平凡，與眾無(wú)異。

傷仲永教學(xué)反思10

1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有肯定的難度。要加強(qiáng)朗讀，培育文言語(yǔ)感。力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的.感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。本課我實(shí)行了自由閱讀正字音——集體閱讀準(zhǔn)、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽(tīng)力——個(gè)別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達(dá)10多遍，學(xué)生既培育了語(yǔ)感又練習(xí)了聽(tīng)力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的駕馭沒(méi)有想象的這么好，特殊是后進(jìn)生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當(dāng)加強(qiáng)鞏固。

3、探討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生探討熱情，各抒己見(jiàn)，仿照仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸告很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

傷仲永教學(xué)反思11

老師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；老師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生仿照朗讀；老師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

老師追問(wèn)：“如何賢？”

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。老師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫(xiě)奇，句句寫(xiě)賢。

老師再問(wèn)：“受于人者不至，怪誰(shuí)？”

學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。

老師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責(zé)任？”

如此一來(lái)，學(xué)生的.思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理。老師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰慧的人不讀書(shū)尚且成為一般人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰慧呀？”

順勢(shì)學(xué)習(xí)最終一段的最終幾句，水到渠成。

傷仲永教學(xué)反思12

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)特別系統(tǒng)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的主動(dòng)性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽(tīng)了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。

對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文艱澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問(wèn)題。因此，為了課堂的順當(dāng)進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不行少。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來(lái)看，存在亂譯錯(cuò)譯的問(wèn)題，但這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)生終歸自己仔細(xì)思索過(guò)，而且?guī)е鴨?wèn)題聽(tīng)課，效果肯定不錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生依靠參考書(shū)，甚至?xí)u參考書(shū)，這類(lèi)狀況應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。在十三班我實(shí)行串講方式，課堂萬(wàn)籟俱寂，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來(lái)看，學(xué)生的參加程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底干脆相關(guān)，而且影響接下來(lái)對(duì)全文的深化理解。因此，激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)推動(dòng)并貫徹的方面之一。詳細(xì)來(lái)講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋?zhuān)宰g全文；其次步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書(shū)或問(wèn)同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有打算的文言文閱讀肯定會(huì)事半功倍。

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消學(xué)生面對(duì)古文的畏難心情，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的狀況來(lái)看，由于沒(méi)有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡(jiǎn)的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、特性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對(duì)“啼”一字的'品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來(lái)看，讓學(xué)生就著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱忱。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文聽(tīng)錄音朗讀，最終學(xué)生們躍躍欲試，順當(dāng)讀下來(lái)的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決簡(jiǎn)單出現(xiàn)的句讀問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生主動(dòng)性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來(lái)，個(gè)中緣由，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問(wèn)：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)橐话闳硕@。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問(wèn)出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰(shuí)可“傷”？這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)單打開(kāi)學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思索，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深化文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深化做得還不夠。她整體感知后，支配細(xì)讀、深讀、思讀步步深化。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

傷仲永教學(xué)反思13

語(yǔ)文新課標(biāo)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫(xiě)10分是課內(nèi)的，其他都來(lái)自課外，假如說(shuō)課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得精確、到位。

《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)、同學(xué)的合作指引、老師的釋疑解決問(wèn)題。這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：

1.放手讓學(xué)生借助工具書(shū)、注解探討落實(shí)字詞。

整個(gè)第一課時(shí)，我們沒(méi)有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問(wèn)題。學(xué)生受阻部分集中在詞類(lèi)活用上，如“父異焉”中的`“異”，“稍稍來(lái)賓其父”中的“來(lái)賓”等，其他字詞問(wèn)題不大。

2.放手讓學(xué)生合作解疑。

學(xué)生在落實(shí)字詞過(guò)程中遇到的阻礙，我們沒(méi)有急于給出答案，而是讓小組探討，學(xué)生首先解決了“稍稍來(lái)賓其父”中的“來(lái)賓”，明白名詞帶了賓語(yǔ)，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著這種相識(shí)，學(xué)生解決了類(lèi)似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。

3.盡可能讓學(xué)生多讀。

文言文語(yǔ)感的培育在于誦讀，其次課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都支配了朗讀。朗讀中思索方仲永改變的過(guò)程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；朗讀中品嘗語(yǔ)言的精妙，不同梯度的問(wèn)題帶動(dòng)著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本能背誦此文。

4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，培育刻苦精神。

本文極富教化意義，特殊是對(duì)于初一學(xué)生，培育其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想，能深化到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教化學(xué)生。

學(xué)過(guò)此文后，在小測(cè)中，學(xué)生的字詞檢測(cè)做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂(yōu)。

不足之處，語(yǔ)文課堂需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心情體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參加課堂，也有一些學(xué)生熱衷探討，但不愿動(dòng)筆登記重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒(méi)有的憾事。

傷仲永教學(xué)反思14

教完《傷仲永》一課，感覺(jué)其中的生活擴(kuò)展特別必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“仲永泯然眾人，誰(shuí)的責(zé)任？”讓學(xué)生