2023年《傷仲永》說課稿篇

2023年《傷仲永》說課稿篇《傷仲永》說課稿1

一、說教材

1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教化對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深。“借事說理”這是本文學(xué)習(xí)的重點。

2、本文的另外一個顯著特點是語言非常精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能改變的過程，僅用了150多字，爭論部分也不過70多字，文中的每一詞、句都有其準(zhǔn)確的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。

3、另外，本文語言平實，又不乏感情色調(diào)。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最終一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。

二、說教法

文言文相對于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會多一些，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習(xí)不太感愛好，或者有畏難心情。

假如用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生肯定會更厭倦，學(xué)生幾乎沒有了思索的時間，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，也不利于切實提高學(xué)生閱讀文言文的實力。

基于以上相識，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性方面作了一些努力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。

1、自讀質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參加意識，培育質(zhì)疑精神。

2、溝通解疑

著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來推斷文意，理解詞句?！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要實力。

在教學(xué)中我們會發(fā)覺，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡潔，但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么緣由？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學(xué)生不會依據(jù)詳細(xì)的語境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的學(xué)問來推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個重要語言學(xué)問就是意動用法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中理解

引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中理解，以意率文，以問題的思索和探究帶動詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的愛好。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰負(fù)？王安石怎么看？

三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解

1、讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點文言文的味道。

2、讀出語氣，體會感情。

引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第3節(jié)，抓住4個句來語氣詞，辨析不同的語氣，體會作者的感情，把握作者爭論的觀點。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。

1、為了加深學(xué)生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩。

2、創(chuàng)設(shè)“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的理解。

3、最終一個“記者采訪”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》說課稿2

1.目的明確。

總體上做到三個面對：即面對全體學(xué)生，符合學(xué)生實際，如老師提出的第一個問題："你對傷仲永了解多少?"依據(jù)認(rèn)知的水平凹凸都可找尋答案，激發(fā)了學(xué)生的愛好，面對學(xué)生的每個方面，既重視基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培育。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思索;面對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，即留意發(fā)揮教材的主體作用，又留意學(xué)生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個天資過人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問題不斷地用"努力"等激勵的話語讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗勝利。在展示和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進行，使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。

2.學(xué)問新，信息多。

在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，又新奇簇新，如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相像點，給學(xué)生思索，發(fā)散的余地大，提問恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱忱。課堂的結(jié)尾用自制的動畫課件結(jié)束，既生動又耐人回味，首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3.密度大，節(jié)奏快，設(shè)計精，結(jié)構(gòu)巧。

一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽音朗讀;一次有組織的小組探討;一次課件小制作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境綻開探討。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學(xué)，當(dāng)堂完成若干習(xí)題實屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。

4.氣氛和、方法活。

老師樸實大方，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達到的境界，要么一放就無法收攏，要么當(dāng)心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動腦，動手，做到五種感官的協(xié)調(diào)協(xié)作，學(xué)生學(xué)得心情開心，思想輕松，若有所思。我們的新課改須要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，因此說整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

《傷仲永》說課稿3

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元支配的是以"成長"為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭論文，作者講解并描述了方仲永由一個"神童"變成那個一個一般人的經(jīng)驗，并由此引發(fā)爭論，"一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生相識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位"神童"最終變成一般人而感到惋惜2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平凡無奇；爭論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強調(diào)了后天教化的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能改變的過程，爭論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對"未嘗識書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)其次段敘事極為簡要，僅以一"見"一"聞"一"問"就交代了方仲永后來的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)本文語言平實而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對一個神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和實力目標(biāo)

①了解"之""于"的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會語言的簡潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點過程和方法：

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價值觀：使學(xué)生明白后天教化對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點與難點

重點：了解"之""于"的用法及文言詞活用狀況

難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破教學(xué)難點，我依據(jù)新課程的理念，面對全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思索、分析、探討等方法，主動的獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，駕馭探究問題的方法

三、說學(xué)法

"授之以魚，不如授之以漁"語文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運用直至駕馭，才會收到比較志向的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

引用名言"吾生也有涯，而知也無涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說明一個人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有聞名的"王安石變法",被列寧譽為"中國十一世紀(jì)宏大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

"書讀百遍，其義自見",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽讀"讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來"然后"指名讀，評價",為進一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語表達實力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯，老師出示精確答案）

6、依據(jù)寫作手法的改變，劃分層次

第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發(fā)展改變的三個階段其次部分（3段）作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭論

板書設(shè)計：

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織支配上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織支配有祥有略、有見有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，提倡學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培育學(xué)生分析和解決問題的實力9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理10、課外延長，布置作業(yè)

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動詳細(xì)的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

（加強學(xué)生對文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實力和寫作實力，并留意增加學(xué)生的積累）

《傷仲永》說課稿4

各位評委，大家好！我今日說課的題目是《傷仲永》.

下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來說這堂課的設(shè)計。

一、說教材

（一）、教材地位和作用《傷仲永》是人教版七年級下冊的一篇古文，學(xué)生在七年級上冊已接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有肯定的相識。

《傷仲永》是王安石的一篇散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后"泯然眾人"的改變過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的成長也有肯定的指導(dǎo)作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定初中古詩文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛好與語感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解?；诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、駕馭常用文言詞語，翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情

（三）、教學(xué)重、難點

1、駕馭重點文言詞語，翻譯課文。

2、相識到"后天教化"的重要性。

二、說教法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：

"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要被點燃的火把。

"為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，()依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、探討法及分層教學(xué)法。這些方法簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實力，深化體會文中蘊含的思想感情。

三、說學(xué)法"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)覺真理。

"教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問有一個按部就班的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，主動思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力。

確定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，主動讀書。

2、探討法——主動參加，總結(jié)規(guī)律。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。

四、說教學(xué)過程詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）、引入新課：

宏大的科學(xué)家和獨創(chuàng)家愛迪生有一句名言：

"天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。

"他用勤奮的一生獨創(chuàng)了多數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為"獨創(chuàng)大王",人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才".

究竟什么是"天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)恼f明。缺憾的是有許多人并沒有相識到這一點，自恃聰慧，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

（二）、了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識，熬煉速讀速記實力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

（三）、老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

（四）、學(xué)生自讀課文。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實力，也是再次感知課文、理解文意的過程，"讀書百遍，其義自見",多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

（五）、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。

然后老師賜予評價，并指明重點的詞語及用法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法熬煉學(xué)生合作實力，更調(diào)動了中、差生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)建性思維，跳動性使思維得到全面開發(fā)。

（六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問題：

（1）方仲永的改變經(jīng)驗了哪幾個階段？

（2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的緣由是什么？

（3）文章最終一段爭論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？這四個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識課文學(xué)問，增加對課文的分析實力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是"指物作詩立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻"不能稱前時之聞","泯然眾人"緣由在于"父不使學(xué)",這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對一個人的成材具有重要意義。

以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照顧，注意培育學(xué)生自學(xué)實力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問，提高實力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。

五、說板書設(shè)計為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)問細(xì)心設(shè)計了下面的板書設(shè)計，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

板書設(shè)計：

傷仲永王安石仲永：天資聰慧（利環(huán)謁不使學(xué)）不能稱才能喪盡：

泯然眾人矣緣由：受于人者不至

《傷仲永》說課稿5

各位評委，大家好!

我今日說課的題目是《傷仲永》。

下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來說這堂課的設(shè)計。

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的相識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”?！秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的改變過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對我們的成長也有肯定的指導(dǎo)作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛好與語感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、積累肯定的文言文詞語，了解一些文言句式。

2、相識后天教化和學(xué)習(xí)的重要性。

實力目標(biāo)：

1、通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理。

2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

3、培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。

情感目標(biāo)：

理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體會作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

(三)、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理;

教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

二、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組探討法及分層教學(xué)法。這些方法簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實力，深化體會文中蘊含的思想感情。

三、說學(xué)法

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)覺真理。”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問有一個按部就班的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，主動思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力。確定學(xué)法，詳細(xì)如下：?

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，主動讀書。

2、探討法——主動參加，總結(jié)規(guī)律。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。

四、說教學(xué)過程

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入----新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實踐提高

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

(一)、引入新課：

同學(xué)們，在談到學(xué)習(xí)時，有人打過這樣一個生動的比方：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂著水向前，假如不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結(jié)果啊?當(dāng)然只能是一退千里!所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要“敏而好學(xué)”，“學(xué)而不厭”。可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到哀痛，惋惜的事來。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無成?，F(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問，又聯(lián)系新學(xué)問，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

(二)、了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識，熬煉速讀速記實力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

(三)、老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

(四)、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

(五)、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后老師賜予評價，并指明重點的詞語及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法熬煉學(xué)生合作實力，更調(diào)動了中、差生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)建性思維，跳動性使思維得到全面開發(fā)。

(六)、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)?

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?

這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識課文學(xué)問，增加對課文的分析實力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的.探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對一個人的成材具有重要意義。，

(七)、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。

我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和教化的道理。

(八)、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和實力題。

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，實力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照看，既重基礎(chǔ)，又重實力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照看，注意培育學(xué)生自學(xué)實力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問，提高實力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果

五、說板書設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)問細(xì)心設(shè)計了下面的板書設(shè)計，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

《傷仲永》說課稿6

《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不行單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新學(xué)問，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)，強調(diào)了后天教化和學(xué)習(xí)對成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這篇課文，我特意整理了《傷仲永》說課稿內(nèi)容，歡迎前來學(xué)習(xí)。

大家好！今日我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》，今日我的說課主要分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計五部分，我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，

（一）說教材

（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗體會文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達技巧。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭論文，它的特點是借事說理，作者講解并描述了方仲永由一個“神童”變成一個一般人的經(jīng)驗，并由此引發(fā)爭論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生相識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成一般人的惋惜之情。

(二)說教學(xué)目標(biāo)和重點難點

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的觀賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.培育學(xué)生朗讀文言文的實力，積累一些文言詞匯。

2.體會課文借事說理和先揚后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

3.通過學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生相識到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，酷愛學(xué)習(xí)。

對于初步接觸爭論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分相識到后天教化對成才的重要性。

(三)說教法學(xué)法

教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受實力。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的閱歷，但對文言文自主學(xué)習(xí)的實力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感愛好。

考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進閱歷，本節(jié)課老師的教法重點定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)中我采納了問題激趣法、分組探討法、競賽機制法。

提出懷疑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，讓他們有充分的時間思索、分析、探討，主動的獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機制法為了避開學(xué)生小組探討流于形式，探討浮淺，缺少熱忱這些現(xiàn)象，采納小組競賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱忱。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件和flash動畫，增加課堂的表達效果。

為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。

(四)說教學(xué)流程

1.經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，實力提升6.感悟隨筆，課堂小結(jié)

一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟識的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機靈兒童的故事。正在學(xué)生溝通欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“假如一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，假如他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今日我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個原委。

（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后學(xué)問的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）

引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起溝通題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加劇烈。這就為接下來的溝通作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。）

二、反復(fù)讀文，讀通讀懂

（書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點。）

1．聽讀課文

在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)溝通朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納:朗讀留意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)

讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)溝通自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采納小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師剛好的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感?？芍^一箭三雕。）

（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有肯定的感性相識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）

2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）

3．譯讀課文。

譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)溝通，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采納闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點語句的理解。

（這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。）

三悟讀課文，讀出感悟

1.觀賞動畫,凝練語言，嘆其緣由.

學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了嘉獎同學(xué)的精彩表現(xiàn),觀賞一個動畫.提示學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來觀賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出.培育學(xué)生口語表達實力，也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

2.結(jié)合語句，探究改變（）

師順勢引出：課文寫了方仲永的才能改變經(jīng)驗有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)溝通，齊讀全文，讀出感情。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深化理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的相識由感性上升到理性相識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也培育學(xué)生的分析感悟?qū)嵙?。?/p>

四、揣摩語言，探究美點

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對“閱讀”的闡述是：觀賞文學(xué)作品——品嘗文中富于表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）

全文圍繞“傷”綻開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

學(xué)生在獨立思索、組內(nèi)溝通、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。

五、古今鏈接，實力提升

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此支配了這個環(huán)節(jié)）

同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

六、感悟隨筆，課堂小結(jié)

（由于時間關(guān)系，學(xué)生溝通只是從點上闡明自己的觀點，當(dāng)學(xué)生相互啟發(fā)點撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深化，并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在溝通的基礎(chǔ)上進行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）

(五)說板書設(shè)計

附板書：

傷仲永

詳略得當(dāng)

變先揚后抑

對比襯托

不使學(xué)借事說理

其受于人者不至

本次說課的最終一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。這就是我在這節(jié)課的板書：

左邊是主板書，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。

《傷仲永》說課稿7

各位評委，大家好！

今日我說課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

2、相識后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采納了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達效果。

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——疏通文意，感知課文——推究文理，把握目標(biāo)——小結(jié)練習(xí)，實踐提高。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無成。現(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問，又聯(lián)系新學(xué)問，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

二、了解作者：

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識，熬煉速讀速記實力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、老師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后老師賜予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法熬煉學(xué)生合作實力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)建性思維，跳動性使思維得到全面開發(fā)。特別語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，培育酷愛祖國文字的感情，堅決他們學(xué)好語文的信念。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識課文學(xué)問，增加對課文的分析實力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理。

八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和實力題?；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，實力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照看，既重基礎(chǔ)，又重實力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點，聽說讀寫全面照看，同時體現(xiàn)自讀課型，注意學(xué)生自學(xué)實力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問，提高實力，拓展思維。

附板書：傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人——縱向?qū)Ρ?/p>

緣由：不使學(xué)

《傷仲永》說課稿8

各位評委、各位老師：大家好！

今日我說課的題目是《傷仲永》，本文通過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過敘述和爭論讓大家知道后天教化的重要性，給七年級學(xué)生以有益的啟迪。下面我就從說教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計七個部分來說這堂課的設(shè)計。

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應(yīng)了本單元的成長主題，既是對前四課的持續(xù)，又使同學(xué)們進一步體會到了成長中的酸甜苦辣，并引以為戒。

七年級的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，他們創(chuàng)建思維活躍、有學(xué)習(xí)古代語言深厚愛好，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

本課從學(xué)問、實力、情感三個方面確立了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容

2、駕馭常用文言實詞，翻譯課文

3、學(xué)習(xí)借事說理方法，理解思想感情

教學(xué)重點：駕馭常用文言實詞，翻譯課文

教學(xué)難點：相識后天教化的重要性

教學(xué)法是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，我采納了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、圈點勾畫法、分組探討法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了生動形象好玩的課件，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課堂的表達效果。

本課的教學(xué)是以活動為主體，分別從導(dǎo)入新課、走近作者、活動任務(wù)、名言資料庫四個方面來完成教學(xué)設(shè)計的。

首先是“導(dǎo)入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解?！白呓髡摺边@一環(huán)節(jié)是通過多媒體課件展示了王安石的相關(guān)學(xué)問，增加了課文的可信度，加深了其教化意義。

在活動任務(wù)中設(shè)計了三個活動：

“在活動一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節(jié)中，立足于基礎(chǔ)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為主，通過朗讀、小組合作、圈點勾畫方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其競爭意識，同時為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；

“在活動二七嘴八舌議仲永”環(huán)節(jié)中，重在研讀賞析，從“方仲永改變的過程——改變的緣由——

作者的情感”為主線設(shè)計問題，層層深化，老師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在主動研討中理解作者的寫作意圖與情感；

學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色調(diào)”的課文之后，同學(xué)們確定有很多話想說，我就設(shè)計了“活動三融情入理悟仲永”這一環(huán)節(jié)，請同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)勛约旱南嘧R，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)驗更深刻的理解作者思想感情，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師見機行事的賜予引導(dǎo)；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，我特意設(shè)計了“名言資料庫”環(huán)節(jié)，雖然一節(jié)課的文學(xué)學(xué)問積累作用有限，但是貴在堅持，長期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！

“板書設(shè)計”體現(xiàn)了全文的主線：“傷”是課文的中心，強調(diào)了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的緣由”，簡明扼要、重點突出、一目了然。

以上就是《傷仲永》的說課內(nèi)容，感謝大家！

《傷仲永》說課稿9

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的相識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的改變過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)，這對孩子們的成長也有肯定的指導(dǎo)作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛好與語感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解?；诖?，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

通過自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過程。

了解“實詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語的詞義和用法：照實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

(三)、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點

通過自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過程。

教學(xué)難點

了解“實詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語的詞義和用法：照實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

二、說教法

通過參與語文版七年級上冊教材解讀的培訓(xùn)會以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀老師的公開課后，我對課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說明以及現(xiàn)在學(xué)校運用的“先學(xué)后教”有了新的相識?！睘榱诉_到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采納了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更簡單促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機，培育學(xué)生的文言語感，深化體會文中蘊含的思想感情。

三、說學(xué)法

都說學(xué)生是課堂的主體，老師只是個引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培育他們的自覺性和學(xué)習(xí)動機，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、自知--通過預(yù)習(xí)，自己駕馭關(guān)于作者的文學(xué)常識和文本的課題、主要內(nèi)容。

2、自品--個人讀，小組讀，集體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

四、說教學(xué)過程

我的整體教學(xué)思路是：平常背誦，點剖讀法，老師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

學(xué)生共享自背古詩，其他學(xué)生點評

師讀《傷仲永》，學(xué)生點評導(dǎo)入

賞讀課文，完成檢測

（一）初讀下的自知

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測：

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了（地點）（人物）（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡改變和才能改變的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

其次處年齡是，其出現(xiàn)的變更是。

第三處的年齡是，其又有了的改變。（要求用文中原話回答）

(四)再讀后的自量

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚羨

“不能稱前時之聞”→缺憾

“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能改變。

②思索：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

總結(jié)概括

無論一個人的天賦有多高，后天教化都是必不行少的。

忽視了后天學(xué)習(xí)，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、說板書設(shè)計

為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生成就動機，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時內(nèi)容，我設(shè)計了以下的板書：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究之所以“傷”，皆因后天教化不足。

自量

《傷仲永》說課稿10

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元支配的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭論文，作者講解并描述了方仲永由一個“神童”變成那個一個一般人的經(jīng)驗，并由此引發(fā)爭論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生相識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇；爭論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教化的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能改變的過程，爭論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)其次段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語言平實而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和實力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會語言的簡潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法:

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價值觀：

使學(xué)生明白后天教化對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點與難點

重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

二、說教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破教學(xué)難點，我依據(jù)新課程的理念，面對全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思索、分析、探討等方法，主動的獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，駕馭探究問題的方法

三、說學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運用直至駕馭，才會收到比較志向的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有聞名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀(jì)宏大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語表達實力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯，老師出示精確答案）

6、依據(jù)寫作手法的改變，劃分層次

第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發(fā)展改變的三個階段

其次部分（3段）作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭論

板書設(shè)計:

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織支配上有見有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織支配有祥有略、有見有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，提倡學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培育學(xué)生分析和解決問題的實力

9、難點探討

作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的狀況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理

10、課外延長，布置作業(yè)

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動詳細(xì)的故事

2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

（加強學(xué)生對文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實力和寫作實力，并留意增加學(xué)生的積累）

《傷仲永》說課稿11

各位評委老師，大家好！我今日說課的題目是《傷仲永》。下面我就從教材、教