生死攸關(guān)的燭光說課稿

（一）教材分析

《生死攸關(guān)的燭光》選自北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第7單元，本單元在于引導(dǎo)學(xué)生：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。這是一篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個(gè)家庭里母子三人用機(jī)智、勇敢保護(hù)裝有情報(bào)的半截蠟燭的故事，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。作者通過人物的行動(dòng)、語言、神情、心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物精神面貌，課文雖然篇幅不長，但情節(jié)驚心動(dòng)魄，扣人心弦，人物形象感人至深。

（二）教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)明確要求：語文教學(xué)要注重學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，本課教學(xué)目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：

1、會(huì)正確書寫本課生字，理解“生死攸關(guān)”等新詞。

2、能夠有感情的朗讀課文，并理解課文的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)人物形象，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在危險(xiǎn)時(shí)刻要沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢。

4、通過續(xù)寫課文，提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解“生死攸關(guān)”，體會(huì)人物形象。我將通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)來突破重難點(diǎn)。

這篇課文，我將分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)生字、理解新詞，了解課文故事背景，并通過初讀，理解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。今天我要說課的是課文第二課時(shí)。

二、說學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能通過閱讀初步揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了故事發(fā)生的時(shí)代背景并初步理解了課文的主要內(nèi)容。因此，本課時(shí)的教學(xué)，我主要采用以讀代講的方式，使學(xué)生挖掘課文的深刻含義。

三、說教法及學(xué)法

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響時(shí)深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識(shí)教給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

所以在本課的設(shè)計(jì)上我將采用創(chuàng)設(shè)情境法，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開始本課時(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中采用以讀代講，以讀促悟的方法，從而深化主題，使學(xué)生關(guān)注人物“外靜內(nèi)急”的心理，并認(rèn)識(shí)到：在危急時(shí)刻要沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢，由淺入深，層層深入，最后，挖掘課文蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)人物品質(zhì)。引導(dǎo)深入探究，要求學(xué)生想想在這個(gè)一波三折的故事中，你最佩服誰？可以采用組內(nèi)討論，班級(jí)交流的形式進(jìn)行。由讀到說再到寫，在教學(xué)的最后采用讀寫結(jié)合的方法升華情感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、說教學(xué)程序

語文課就是學(xué)生與文本、與同學(xué)、與教師進(jìn)行心靈對(duì)話的歷程。在此過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。基于這樣的思考，我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了三步內(nèi)容。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。（大約用時(shí)2分鐘）

我將在音樂和圖片創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)囊魳放湟哉n文圖片，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生深深的吸引到課堂上來。課前激qing的導(dǎo)語不僅激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，而且巧妙搭建了學(xué)生同課本的橋梁，拉近了學(xué)生與文本的距離

第二步：精品細(xì)讀，體會(huì)情感。（大約用時(shí)27分鐘）

課標(biāo)明確要求：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我的第二步教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。整個(gè)過程為激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)?！靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在這一部分內(nèi)容中，我設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)。

1、默讀課文第3-7自然段，勾畫出能夠體現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張氛圍的詞句。

2、交流匯報(bào)。（這一部分也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）

我將投影出這樣三個(gè)交流的要求：

(1)匯報(bào)劃出的詞句。

(2)邊讀邊講感受。

(3)有感情地朗讀重點(diǎn)句.

并在學(xué)生交流過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

學(xué)生通過匯報(bào)交流會(huì)說出“緊張”，“一波三折”等詞句，這些詞句就可以凸現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。

在學(xué)生邊讀邊講對(duì)詞句的感悟時(shí)，我將通過抓關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解“生死攸關(guān)”。

我預(yù)想學(xué)生會(huì)找到這樣三個(gè)句子：

a.“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它成了這房子里最可怕的東西?！?/p>

b.“他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時(shí)刻?！?/p>

c.“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國人說道……”

如果學(xué)生首先找出第一個(gè)句子，我將抓住“最可怕”這個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行指導(dǎo)，“為什么說它最可怕？”“你能想象此時(shí)此刻這母子三人的心理活動(dòng)是怎樣的嗎？”讓學(xué)生體會(huì)、感悟這小小的半截蠟燭關(guān)系著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關(guān)。從而提煉出“生死攸關(guān)”這個(gè)詞語，于是，緊緊扣住《生死攸關(guān)的燭光》這個(gè)題目繼續(xù)后根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo)：能聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋。（2）技能目標(biāo)：能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內(nèi)涵。（3）情感目標(biāo)：感悟母子三人的愛國感情。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)母子三人語言、神情、動(dòng)作等所表現(xiàn)出來的沉著、機(jī)智、勇敢。難點(diǎn)：體會(huì)法國人民的崇高愛國主義精神。二、發(fā)揮主導(dǎo)，說教法1、創(chuàng)設(shè)情境，感受危機(jī)由于本文是距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)又特殊的時(shí)代的故事，對(duì)于毫無體驗(yàn)的他們，唯有情境的再現(xiàn)才能使他們有更大的觸動(dòng)。因此在新課伊始我創(chuàng)設(shè)了以下情境：播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學(xué)生置身于情境中，初步感受德軍的殘暴。使學(xué)生很快進(jìn)入到與文本相應(yīng)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會(huì)主人公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！2、以讀為主，師生互動(dòng)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。因此，在課堂中我把大部分的時(shí)間讓出來給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在自己閱讀過程中有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生再與文本對(duì)話，尋找說服對(duì)方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補(bǔ)白促悟，在師與生的對(duì)話中得以引領(lǐng)，使人物形象浮出水面，并使學(xué)生在人物的品質(zhì)面前怦然“情”動(dòng)，這樣，教學(xué)重點(diǎn)已初步突破。三、突出主體，說學(xué)法為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生交流伯瑙德一家人在危急關(guān)頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表現(xiàn)，課文是怎樣描寫？這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和表達(dá)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象。2、情感體驗(yàn)法。在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的人物，在課后小組內(nèi)進(jìn)行分角色表演話劇，使學(xué)生跨越時(shí)間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。3、辯論法。絕密情報(bào)最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報(bào)站，挽救了一家人呢？通過這一問題的創(chuàng)設(shè)，生與生在討論中激發(fā)思維的碰撞，讓學(xué)生在辯論中所積蓄的對(duì)人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實(shí)現(xiàn)以情激情，讓學(xué)生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。四、教學(xué)流程（一）情景導(dǎo)入，揭示課題1、播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，加以收集來的資料解說，使學(xué)生置身情境，初步感受德軍的殘暴然后引導(dǎo)學(xué)生讓時(shí)間倒流，回到那65年前的反法西斯戰(zhàn)爭時(shí)期，看看那時(shí)的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？隨機(jī)板書課題.(二)、通讀課文，整體感知了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)環(huán)節(jié)更合理更科學(xué)，所以我的閱讀教學(xué)就安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。(三)、研析情節(jié)，感悟理解這一環(huán)節(jié)我充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，在交流朗讀中體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用搜索的信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效的個(gè)性閱讀，教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給以點(diǎn)播和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。(四)、總結(jié)全文，加深認(rèn)識(shí)新課標(biāo)指出：要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情沒有消失，還沉浸在伯瑙德一家人在危急關(guān)頭與敵人周旋的場面中時(shí)趁熱打鐵，安排由此及彼的交流學(xué)習(xí)，勢必會(huì)有更大的收獲。(五)、拓展延伸、續(xù)編故事拓展