2023年《觀察物體》說課稿

2023年《觀察物體》說課稿《視察物體》說課稿1

一、教材、學(xué)情

今日我說課的內(nèi)容是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第五單元的內(nèi)容“視察物體”，“視察物體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中“空間U圖形”中新設(shè)置的一一塊教學(xué)內(nèi)容，也是較過去教材相比新增的個教學(xué)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)牛第ˉ學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的口第學(xué)段教學(xué)中，學(xué)牛學(xué)習(xí)了對個物體進行前、后、左、右視察（二上），對一個物體進行正面、上面和側(cè)面視察（六上），對」L個小正方體組成的物體進行正面、側(cè)面和上面視察（董下）的基礎(chǔ)上進行的o

本教學(xué)內(nèi)容是在原有視察物體的的基礎(chǔ)上，通過對由一些小正方體拼擺而成的物體上添加小正方體所組織的物體進行正面、側(cè)面和上而視察而形態(tài)不變的視察教學(xué)n

二、目標(biāo)

1，使學(xué)生在視察、操作活動中積祟從不同方位視察物體形態(tài)的閱歷，能分別確認(rèn)或分辨由5個或6個問樣火的`正方體擺成的不問物體的正酣、側(cè)血和上凹多著到的形態(tài)。

2、使學(xué)牛經(jīng)驗視察、操作活動的過程，能依據(jù)視察物體看到的某個面的形態(tài)，用問樣大的正方體擺山柑應(yīng)的物體，體會物體揀它相應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換甘聯(lián)系，能借助簡潔物體或看到的形態(tài)進行直觀的有條理的推理，發(fā)展形象思維和空間觀念o

三、重難點

教學(xué)重點：通過視察5、6個正方體擺成的物體的不同的面，豐富學(xué)生的視察閱歷。

教學(xué)難點：體會物體的相對位置口

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、接學(xué)生用4個問樣大小的正方體擺物體，敦師再課件出示4個問樣大小的正方體擺成的物體口

2、讓學(xué)牛視察，說說從正面、側(cè)面和上面看到的形態(tài)，學(xué)牛再上黑板用紙片擺山看到的形態(tài)，并課件出示相應(yīng)的視圖。

（二）學(xué)習(xí)例題：

1、分組，先取4個正方體，根據(jù)例題的樣子擺一擺添1個正方體，從止面看形態(tài)不變，應(yīng)怎樣擺？

分組操作c

在操作中，思索：你有幾種擺法？你發(fā)覺了什么？

全班溝通：

（1）正血看到的是什么樣的？

老師隨學(xué)生回答畫一畫：

（2）你有哪幾種擺法？在擺的時候你有什么想法？

（閃為從正面看到的是3個橫著的方塊，多山來的這一個，可以分別在前面依次添1個，也可以在后面依次添1個，所以共有6種擺法。）

請學(xué)生上來利用投影演示。

〔3）課件展示

2、從上面看形態(tài)不變，可以擺在哪里？

學(xué)生分組操作，邊操作邊思索：幾種擺法？怎么擺能較快地擺出多種擺法？

全班溝通：

先要清晰從上面著到的形態(tài)：從上血看，形態(tài)不變，多出來的1個應(yīng)當(dāng)和己有的重合，所以可以分別添在

這4個的上血。指名學(xué)生上黑板演示，老師在課間演示口

3、從側(cè)面看形態(tài)不變呢？

學(xué)牛接著分組操作口

再溝通：先隨學(xué)牛問答，畫出從側(cè)面看到的形態(tài)：多山來的這王個可以分別在前面添在己有的2個前面，也可以分別在后面添。

通過剛才的擺一擺，你有什么發(fā)覺？

（不同的形態(tài)，在某個角度看，可能會有問樣的結(jié)果……）

（三）鞏鬧練習(xí)：

1，課件出示“想想做做”第1題

先讓學(xué)生擺一擺，再視察，然后再連線。

溝通的時候，讓學(xué)生聯(lián)系立體圖來說說hI以怎樣找到不同方位看到的形態(tài)口

2，先照書上的樣子擺一擺，再著一看口這土個物體從正酣看到的形態(tài)相問

3、用5個問樣大的正方體按要求分別擺擺。

1、數(shù)—ˉ數(shù)，各有幾個正方體，再擺擺。

四、進行全課總結(jié)

談?wù)勛约航袢諏W(xué)習(xí)了什么學(xué)問？

《視察物體》說課稿2

一、說教材

二年級上冊第五單元的視察物體及對稱圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。

基于以上相識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問目標(biāo)：通過實際操作初步體會從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

初步相識軸對稱現(xiàn)象，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

2.實力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實踐操作的實力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標(biāo)：通過探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動探究的實力；讓學(xué)生感受對稱圖形的美，學(xué)會觀賞數(shù)學(xué)美。

重點、難點：

本節(jié)課的重點是：學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。相識對稱現(xiàn)象，能正確找、畫對稱軸。

本課難點是：相識對稱現(xiàn)象及找對稱軸。

二、說教法

1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。新課起先，通過視察玩具小狗，用嬉戲猜一猜活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，既復(fù)習(xí)舊學(xué)問，又為新知學(xué)習(xí)做打算。接著設(shè)計一個畫小狗的情景，讓學(xué)生動手畫小狗初步感知位置不同，所畫出的小狗的形態(tài)不同。然后通過設(shè)計分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探究對稱圖形的學(xué)習(xí)高潮。

2.演示法充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識上升為理性相識。教學(xué)對稱圖形時，通過電腦動態(tài)演示對稱圖形對折后兩邊完全重合的畫面，使學(xué)生得到感性相識。接著利用電腦演示生活中的對稱事物，使學(xué)生感受對稱美，學(xué)會觀賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活的思想。

3.發(fā)覺法教學(xué)對稱圖形時，老師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)細致視察、動手折一折、比一比、畫一畫，在視察發(fā)覺的基礎(chǔ)上進行分類。當(dāng)學(xué)生分出對稱與不對稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)視察發(fā)覺。老師的作用是組織發(fā)覺活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過程。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.實踐操作法，現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的。他們須要通過各種活動來學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)展自己的才智。因此，在教學(xué)例1時，設(shè)計讓每位同學(xué)把視察到小狗的形態(tài)畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

2.自主探究法教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗學(xué)問形成的過程，培育主動探究的實力。如，教學(xué)對稱圖形時，學(xué)生在折、畫、比等活動中細心地視察、比較、分析中體驗對稱圖形的特征。

3.視察法例

1視察物體及例

2的對稱圖形

教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，視察目的明確。老師通過讓學(xué)生視察玩具狗，畫小狗，再視察其他同學(xué)畫的小狗，視察結(jié)束后組織探討，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨立思索的機會，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課主要由五個環(huán)節(jié)來完成

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今日要視察什么物體，然后出示玩具小狗。

2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互說一說，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。

這樣教學(xué)設(shè)計抓住孩子愛玩的特點，主動地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探究新知做打算。

3、畫小狗

請學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫下來。老師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。

4、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫出來的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)視察的位置不同，所以看到的小狗的形態(tài)就不一樣。

5、全面視察，體驗新知

在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)全面視察，這時放手讓學(xué)生用自己喜愛的方法全面去視察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識一個物體，就必需全面地去視察。

6、學(xué)問應(yīng)用

此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過讓4名同學(xué)分別坐在4個方向，視察同一物體，并把自己看到的畫下來，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜愛的方法去視察物體。這樣的設(shè)計符合兒童的'認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。

（二）合作探究，相識對稱圖形

1、引導(dǎo)分類，初步感知對稱圖形的特點

首先老師通過分禮物的情景，讓學(xué)生又進入探究高潮。這份禮物里有四個對稱圖形和一個不對稱的圖形。老師引導(dǎo)學(xué)生先細致視察這些圖形，再動手折一折，比一比，說說有什么發(fā)覺后把它們分類，并在小組內(nèi)溝通。

匯報分類方法，當(dāng)有學(xué)生說出把梳子分一類，老虎、蝴蝶、樹葉、七星瓢蟲四種圖形分一類時，引導(dǎo)全體學(xué)生再次視察、操作，發(fā)覺這些圖形的兩邊的確都是一樣的而且大小相等。初步感知對稱圖形的特點。

接著電腦驗證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對稱圖形

2、相識對稱軸

然后老師通過讓學(xué)生找藏在對稱圖形里的一位線摯友，請同學(xué)給這位線摯友取名字等系列活動相識對稱軸。

電腦演示對稱軸

最終老師示范畫對稱軸

3、（接著）鞏固深化，拓展延長

（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)老師提示而干脆讓學(xué)生通過折一折，比一比，看一看后進行分類，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生其次次視察、比較、分析，在充分實踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探究過程。同時突出重點，突破了難點。）

（三）聯(lián)系生活實際

1、課件出示一組日常生活的對稱圖形讓學(xué)生觀賞。讓學(xué)生感受對稱圖形的美，并激發(fā)學(xué)生找尋生活中的對稱美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說生活中還有哪些物體的形態(tài)也是對稱的。

（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的狀況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對稱圖形競賽。

（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對稱圖形的美，理解對稱圖形的性質(zhì)，并利用對稱性質(zhì)創(chuàng)作出漂亮的圖形，解決一些簡潔的問題。）

五、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實力和自主學(xué)習(xí)的意識。

《視察物體》說課稿3

一、說教材：

本單元內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元《視察物體

（一）》的內(nèi)容。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動身以及已學(xué)習(xí)了位置學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會從不同的角度視察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的學(xué)問打下堅實的基礎(chǔ)。

依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點，我從學(xué)問、實力、情感看法三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能分辨從不同位置視察到的簡潔物體的形態(tài)，知道在不同位置上，視察到的物體的形態(tài)是不同的；

2、借助動手操作，培育學(xué)生的視察實力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；

3、聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，并幫助學(xué)生樹立從小細致視察事物，仔細思索的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1、初步體會到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的；

2、分辨簡潔物體從不同角度視察到的形態(tài)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)難點：

體會從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

二、說學(xué)法、教法：

（一）、學(xué)法

本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平常也在不經(jīng)意間視察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡潔易學(xué)，學(xué)生也較有愛好。但小學(xué)二年級的學(xué)生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，視察四周的事物也是比較單純、直觀地看表面。《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）、教法

依據(jù)二年級學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點，本節(jié)課打算主要采納情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進行教學(xué)。并運用大量視察、操作、溝通、嬉戲等形式協(xié)助教學(xué)。注意從學(xué)生已有的閱歷動身，讓學(xué)生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主子。

三、教學(xué)過程：

（一）、思維碰撞，導(dǎo)入主題。

師：今日老師從家里帶來一個盒子，孩子們看看它是什么形態(tài)？

師：老師須要三名同學(xué)上臺來幫老師一個忙，誰情愿？

學(xué)生活動：將長方體盒子放在講臺上，讓三名學(xué)生分別站在長方體盒子的不同面，把各自視察到的盒子的形態(tài)畫在黑板上。

師：（驚訝狀），咦？這三名同學(xué)視察的都是老師帶來的這一個盒子，為什么畫出來的形態(tài)不一樣呢？

（設(shè)計意圖：拋出疑問，引發(fā)沖突，促使學(xué)生思索。）

生：因為剛剛?cè)瑢W(xué)站的'位置不一樣。

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)從不同位置視察物體（板書課題）。

（二）、合作溝通，自主探究。

1、初步感知正面、側(cè)面、背面。

（1）、老師轉(zhuǎn)動身體，讓學(xué)生初步感知正面、側(cè)面、背面。

（2）、拿出玩具小熊進行展示，讓學(xué)生簡潔感知小熊的正面、側(cè)面、背面。

2、從不同的四個面視察玩具小熊。

課件出示視察要求：

a、靜靜的視察，靜靜的思索；

b、請4位同學(xué)視察匯報，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。

（1）、原位視察，溝通，指名匯報。

（2）、換位視察，四名學(xué)生每次沿順時針方向移動一個座位，直至回到原位。每換一次座位均要做溝通及匯報。

探討：從四個不同的位置視察小熊后有什么發(fā)覺？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)總結(jié)出：從不同位置視察物體，結(jié)果不同。

（3）、師：同學(xué)們，老師課前還給小熊拍了照片?；脽羝来纬鍪舅膫€面的小熊照片，學(xué)生仔細視察，想一想這是從哪個方向拍的。

（4）、試一試，練習(xí)鞏固，指名匯報，全班評價。

3、視察、相識上面、下面。

師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？

生：上面、下面。

師：猜一猜他們是從哪個方向看到的？（出示圖片）

配一個練習(xí)上面、下面。

（三）、拓展提問，完善探究。

師：通過視察小熊我們能得出一個結(jié)論：從不同位置視察物體，結(jié)果不同?？隙ㄊ沁@樣嗎？

師：老師拿出杯子，順時針移動從不同位置視察。

2師：同學(xué)們從不同位置視察杯子后，有沒有什么發(fā)覺想和大家共享？

生：從不同位置視察視察水杯，看到的是一樣的。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從不同位置視察物體，結(jié)果可能相同，也可能不同。

(四)、課堂練習(xí)。教材第68頁的“做一做”。

(五)、全課小結(jié)，課后延長。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家共享的收獲嗎？

師：孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同位置視察物體，結(jié)果可能不同?？偨Y(jié):整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實力和自主學(xué)習(xí)的意識。

《視察物體》說課稿4

一、教材內(nèi)容

“視圖與投影”是“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段要求不同。第一學(xué)段是“能分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)”。其次學(xué)段是“能分辨從不同方位看到的物體的形態(tài)和相對位置”。第三學(xué)段是“正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的學(xué)問。所以在本冊教材中沒有給出視圖的概念，而是采納“從不同方向視察”的表述。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生經(jīng)驗視察的過程，相識到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

2、通過視察實物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

3、通過拼搭活動，培育學(xué)生的空間想像和推理實力。

三、教材的編寫特點

通過各種方式培育學(xué)生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設(shè)計視察活動，而且設(shè)計了須要學(xué)生進行想像、揣測和推理的探究活動，培育學(xué)生的空間想像力和思維實力。例如，呈現(xiàn)從不同方位視察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學(xué)生要依據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最終再通過拼擺進行驗證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維實力得到充分的熬煉。

四、詳細編排

例1

通過視察小藥箱的活動，說明從不同方向視察立體圖形看到的形態(tài)是不同的，在任一位置，都不能同時看到全部的面；使學(xué)生能夠分辨從正面、左面和上面視察到的簡潔物體的形態(tài)。

教學(xué)建議：

（1）供應(yīng)相應(yīng)實物，讓學(xué)生站在不同的位置進行視察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學(xué)生體驗到從不同方向視察同一物體，看到的形態(tài)是不同的；并且發(fā)覺站在任一位置，都不能同時看到長方體全部的面，而最多只能看到它的三個面。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進行視察，使學(xué)生能分辨從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

（3）留意：①供應(yīng)給學(xué)生的實物要足夠大，視察時，視線都要垂直于被視察物體的表面。②使學(xué)生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于視察者而言的。③還可以讓學(xué)生從右側(cè)面和背面視察這個物體，描述所看到的形態(tài)。

例2及“做一做”

通過讓學(xué)生視察兩個簡潔立體圖形組合的活動，學(xué)會分辨從不同方向視察到的兩個物體的形態(tài)和相對位置。

前面學(xué)生學(xué)習(xí)的都是從不同方向視察一個物體，這里是進一步學(xué)習(xí)從不同方向視察兩個物體的位置關(guān)系和形態(tài)。

教學(xué)建議：

（1）讓學(xué)生依據(jù)頭腦中已有的從不同方向視察這些立體圖形所得到的形態(tài)的表象，結(jié)合這兩個物體的位置關(guān)系進行推斷。假如學(xué)生有困難，老師可以供應(yīng)相應(yīng)實物，讓學(xué)生通過視察進行推斷。

（2）讓學(xué)生實地進行視察，檢驗自己的推斷是否正確。

（3）做一做呈現(xiàn)了從正面視察兩個物體得到的一組圖形，讓學(xué)生推斷可能是視察哪兩個物體的組合得到的?！耙罁?jù)從一個方向看到的圖形，推斷是哪兩個物體”要比“給出兩個物體，分辨從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維實力更高。教學(xué)時，可以將練習(xí)八中第2題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并依據(jù)這兩個平面圖形的位置進行揣測，再驗證。

例3及“做一做”

呈現(xiàn)視察4個小正方體搭成的一個簡潔立體圖形的活動，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)從不同的`方向視察立體圖形。

教學(xué)建議：

（1）讓學(xué)生分辨從不同方向視察立體圖形得到的平面圖形。

（2）讓學(xué)生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進行視察。對視察的結(jié)果進行比較，并相識到從同一角度視察不同形態(tài)的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。

（3）也可以逐步提出要求讓學(xué)生進行拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面視察這個立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會有多數(shù)種可能）；再使從左面視察到的圖形與例題相同（也有多數(shù)種可能）；最終，使從上面視察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個過程中老師可以不斷提問“能確定立體圖形的形態(tài)了嗎”，使學(xué)生相識到僅僅依據(jù)從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的形態(tài)。老師還可以增加小正方體的數(shù)量，進行類似的活動，但留意數(shù)量不宜過多。

（4）做一做呈現(xiàn)視察4個小正方體搭成的兩個簡潔立體圖形的組合的活動，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分辨從不同方位視察到的兩個物體的形態(tài)和相對位置?？梢宰寣W(xué)生干脆推斷，假如學(xué)生有困難，老師可以供應(yīng)相應(yīng)的實物幫助學(xué)生推斷。

（五）教學(xué)建議

1、打算好必要的教具和學(xué)具。

由于本單元有大量的視察和拼搭等活動，所以除教具外，最好每個學(xué)生都打算一套相應(yīng)的學(xué)具?？梢越Y(jié)合實際，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具。

2、留意讓學(xué)生真正地、充分地進行活動和溝通。

只有在活動的過程中，學(xué)生才能真正經(jīng)驗視察、想像、揣測、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想像力和思維實力才能得以熬煉，空間觀念才能得到發(fā)展。因此，老師要切實組織好學(xué)生的課堂活動，要讓全部的學(xué)生都真正地、實實在在地進行視察和操作。留意不要讓老師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動和回答來代替每一位學(xué)生的親自動手、親自體驗和親自思索。并應(yīng)激勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，與同伴溝通自己的想法，在溝通中理清思路，相互啟發(fā)。

《視察物體》說課稿5

說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書三年級下冊第41~42頁《視察物體》和相關(guān)練習(xí)。

從低年級起，學(xué)生就學(xué)習(xí)了有關(guān)視察物體的簡潔學(xué)問，所以本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不生疏。學(xué)生已經(jīng)在三年級上冊視察了由3個同樣大的正方體擺的物體，初步學(xué)習(xí)了從正面、側(cè)面和上面進行視察，并用圖形描述物體各個面的形態(tài)。本課是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的接著學(xué)習(xí)，也是視察4個以上同樣大正方體擺的物體的基礎(chǔ)。依據(jù)以上分析以及新課標(biāo)的要求，我初步擬訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)問目標(biāo)：能夠通過對4個同樣大的正方體拼擺成的物體的視察，正確選擇或描繪出相應(yīng)的視圖；知道從同一個角度視察不同形態(tài)的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據(jù)同樣的視圖要求，拼擺出不同形態(tài)的物體。

技能目標(biāo)：在實際的拼擺活動中，進一步學(xué)習(xí)利用實物或圖形進行直觀思索，培育初步的空間想象和推理實力。

情感目標(biāo)：在視察、操作、思索的過程中，增加對“空間與圖形”的愛好，逐步形成主動的數(shù)學(xué)情感。

教學(xué)重點：會分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)。

教學(xué)難點：依據(jù)指定視圖擺出物體。

教學(xué)打算：小黑板同樣大的正方體4個

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。教學(xué)課程是師生相互溝通的活動，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生充分發(fā)揮主題性作用。三年級的學(xué)生從認(rèn)知的特點來看，學(xué)生愛問好動、求知欲強、想象力豐富，對實際操作活動有著深厚的愛好，對直觀的事物感知較強，還是形象思維、直觀思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在學(xué)習(xí)方法上實行讓學(xué)生自己動手操作，視察探討，進行小組之間的探討和溝通，利用互動工具自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動、主動地學(xué)習(xí)。

以下是我的教學(xué)設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、擺一擺,連一連。學(xué)生用三個同樣大的正方體擺一擺視察后連線。

2、今日，我們就用同學(xué)們的方法接著視察物體。（板書）

[設(shè)計意圖：首先復(fù)習(xí)，在學(xué)生擺一擺和連一連的過程中對互動工具的運用有了一個初步的感知，為接下來自己的操作奠定了基礎(chǔ)。同時，留意調(diào)動學(xué)生已有的`學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷采納獨立嘗試、探討等方式,讓學(xué)生主動探究解決問題的方法。]

二、操作中建構(gòu)“擺一擺”：

（小黑板出示例題中的三幅圖。）

老師這里有三幅圖，數(shù)一數(shù)：每幅圖有幾個小正方體？你會擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個同學(xué)每人用互動工具擺出其中的一種，一起視察所視察到物體的正面、側(cè)面、上面的形態(tài)，由一名同學(xué)做好記錄。）

（1）從正面看，你看到了什么形態(tài)？

思索：視察了這三個物體的正面，你有什么發(fā)覺？（從正面看形態(tài)相同。）

（2）視察一下這三個物體的側(cè)面，你又會看到什么形態(tài)？

思索：視察了這三個物體的側(cè)面，你有什么發(fā)覺？（從側(cè)面看，形態(tài)也相同。）

（3）、從上面看，你又會看到什么形態(tài)？

從上面看這三個物體，你有什么發(fā)覺？（從上面看，形態(tài)不相同。）

思索：我們視察了這三個物體的正面、側(cè)面和上面，你有什么發(fā)覺？

（4）、小結(jié)：不同形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。

[設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作溝通的平臺，在小組合作溝通中，充分讓學(xué)生從不同角度視察物體，使得在學(xué)生頭腦中形成清楚正確的表象，進而提高學(xué)生的抽象概括實力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維實力和空間觀念，教學(xué)中的重點和難點也得以突破。這樣也體現(xiàn)以人為本和學(xué)生可持續(xù)、和諧地發(fā)展，切合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、實施的策略之一，有利于學(xué)生主體性、探究性、實踐實力、團隊精神和創(chuàng)新實力的充分發(fā)展。]

三、鞏固應(yīng)用，“想一想”。

1、想想做做1

(出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。

師：視察一下這三個物體的正面、側(cè)面和上面。（語氣慢）

一起來看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個物體，看到的形態(tài)完全相同？從哪面看到的形態(tài)不同？）

學(xué)生擺一擺，看一看，并在練習(xí)本上畫一畫。要求：形態(tài)相同的畫一個圖形，形態(tài)不相同的畫三個圖形。

學(xué)生畫好后匯報：說說你是怎么畫的？（反饋時還要讓學(xué)生視察。）

師：剛才，同學(xué)們特別仔細地視察了一組物體，再請大家來視察一組。

2、想想做做2

（出示想想做做2的兩個圖。）有愛好擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。

擺好后，細致視察這兩個物體的的正面、側(cè)面和上面。

學(xué)生完成連線

匯報：說說你是怎么連的？

通過連線，你發(fā)覺了什么？

3、想想做做3

師：剛才，我們依據(jù)擺出的一些不同物體，從同一個角度視察畫出一些不同的形態(tài)。那依據(jù)一個畫出的形態(tài)，你能擺出一些物體嗎？

（出示要求：用4個同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）

指名讀，讓學(xué)生說說用幾個正方體？

①、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是□（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□）

②、學(xué)生擺，反饋時讓學(xué)生自己擺，再視察側(cè)面和正面

[設(shè)計意圖：空間與圖形的教學(xué)中激勵學(xué)生動手操作、動手實踐，在操作中、在實踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。學(xué)生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培育學(xué)生的實踐實力。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對學(xué)問的真正消化、理解、駕馭都必需通過練習(xí)來解決。設(shè)計有效的練習(xí)時，我留意練習(xí)設(shè)計的梯度和層次，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固學(xué)問、形成技能、熬煉思維；練習(xí)時要求全體參加，并支配足夠的時間，練習(xí)后剛好組織反饋，收集反饋信息，特殊是那些學(xué)困生，幫助他們發(fā)覺在練習(xí)中存在的錯誤，讓其自主找尋差距，自我矯正錯誤，使他們與其他學(xué)生一樣主動發(fā)展。]

四、總結(jié)延長，“說一說”。

剛才，同學(xué)們想出這么多方法來拼一拼，擺一擺，真了不得。那么，假如用5個、6個、7個小正方體會擺出什么不同的物體，他們的正面、側(cè)面和上面又分別會是什么樣的呢？課后去拼一拼，擺一擺。信任你會發(fā)覺一個奇異的世界。

今日的課堂上你有什么收獲？

[設(shè)計意圖：課堂溝通也是教學(xué)的重要內(nèi)容和主要形式,促進學(xué)生從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂溝通是一種人文性、創(chuàng)建性、互動式、合作化的藝術(shù)?！罢f一說”的設(shè)計有利于學(xué)生培育自主、自信和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生勇于發(fā)表個人見解，使學(xué)生的特性得到張揚；同時還有利于創(chuàng)建自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生思維的發(fā)展。]

《視察物體》說課稿6

一、說教材

我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》五年級上冊第三單元的視察物體第1課時。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的視察物體的感性閱歷，通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能分辨從不同位置視察到的簡潔物體的形態(tài)。本課在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生視察較為抽象的一個簡潔立體圖形和兩個簡潔立體圖形組合的活動，進一步相識到從不同的位置視察物體，所看到的圖形是不同的；并能分辨從正面、上面和側(cè)面視察到的簡潔物體；能正確分辨兩個立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。在編排上不僅設(shè)計視察活動，而且設(shè)計了須要學(xué)生進行想像、揣測和推理的探究活動。例如，課本39頁下面做一做，依據(jù)看到的一個面進行揣測，可能是兩個什么圖形，這就要求學(xué)生要依據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最終再通過視察進行驗證，從而使學(xué)生的空間想象實力和思維實力得到充分熬煉。

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗視察過程，相識到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的。通過視察實物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

（2）實力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實踐操作的實力，培育學(xué)生的空間想像力和思維實力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

（3）情感目標(biāo)：通過探究活動，注意學(xué)問發(fā)展和探究的過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣；從而培育學(xué)生主動探究的實力；通過創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生主動參加，做數(shù)學(xué)試驗，在與他人的合作過程中，滲透相互幫助、團結(jié)協(xié)作的精神，培育學(xué)生全面多角度視察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學(xué)思想。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點是：學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察的位置。分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個物體或一組立體圖形的形態(tài)。從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

教學(xué)難點是：分辨兩個物體圖形的形態(tài)和相對位置。

下面，為了講清重難上點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說教法：

依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和五年級學(xué)生的心理特征，為了突出重點，突破難點，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要采納了“情境創(chuàng)設(shè)法”“視察探討法”“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動好玩的問題情境，營造自主探究與合作溝通的氛圍，共同在嬉戲、視察、揣測、驗證與溝通中真正有效地理解和駕馭學(xué)問。

1、情景創(chuàng)設(shè)法為了引起學(xué)生的留意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在這節(jié)課上，我打算了小藥箱和一些簡潔的立體圖形，供學(xué)生視察，為學(xué)生供應(yīng)詳細形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動而自主地獲得新知，從而感受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂。

2、視察探討法為了實現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)驗視察過程，相識到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的，通過視察實物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)的目標(biāo)，必需讓學(xué)生多視察，獲得感性相識，在此基礎(chǔ)上進行探討，進一步升華，得出結(jié)論。

3、引導(dǎo)探究法為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，我主要采納了“引導(dǎo)探究法”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上小組溝通，讓每一個學(xué)生都充分參加，老師要發(fā)揮自己的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，以問題引導(dǎo)，組織學(xué)生互動，老師剛好參加，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、說學(xué)法

由于五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對簇新事物特殊敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的留意。由于學(xué)生概括實力較弱，推理實力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還須要依靠詳細形象的閱歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分視察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成閱歷。再者五年級學(xué)生已具備了肯定的視察和概括實力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和推斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參加、勤于動手，從而樂于探究。

綜上所述，在本節(jié)課中，主要采納以分組實踐、自主探究、合作溝通為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，視察實踐，以合作學(xué)習(xí)促進自主探究。

首先是小組合作視察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員視察物體獨立思索，然后組內(nèi)探討溝通，達成共識。其次是小組合作視察兩個立體圖形的活動，學(xué)生在獨立思索的基礎(chǔ)上探討溝通，各抒己見，共同促進。組與組之間也有溝通。學(xué)生合作過程中，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。

最終我來詳細談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

四、說教學(xué)過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié)：

（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

先讓學(xué)生看視頻盲人摸象，為什么四個人摸得不一樣？引出：因為看的角度不同，所以成嶺又會成峰，我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)從不同角度視察物體，由此引出課題《視察物體》

（二）師生互動，探究新知；

1，視察一個立體圖形

首先，讓學(xué)生站在不同的位置進行視察小藥箱，說一說自己看到的是哪幾個面。通過視察探討，合作溝通，使學(xué)生真正體驗到從不同方向視察同一物體，看到的形態(tài)是不同的；并且發(fā)覺站在任一位置，都不能同時看到長方體全部的面，而最多只能看到它的三個面。

其次，指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進行視察，使學(xué)生能分辨從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

再次，指導(dǎo)學(xué)生視察其他的簡潔立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生從不同的方向視察，看一看視察到的是什么形態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到擴展，同事也為后面的學(xué)習(xí)做了打算。

最終，做嬉戲，猜物體：分別出示正方體和圓柱的一個面，推斷是什么物體，并說明理由。使學(xué)生明白只視察物體的'一個面是無法推斷出它是什么物體的，培育學(xué)生全面多角度視察事物的做事原則。

2、視察兩個簡潔立體圖形組合

首先，視察圓柱和球，通過視察，自主探究，合作溝通，使學(xué)生學(xué)會分辨從不同方向視察到的兩個物體的形態(tài)和相對位置。

然后，做39頁下面的做一做。通過學(xué)生獨立思索，小組溝通探討，達成共識。培育學(xué)生的空間想像力和思維實力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

（三）聯(lián)系實際，理解運用；

首先通過推斷，檢查學(xué)生對本課學(xué)問目標(biāo)的駕馭狀況。

其次，做練習(xí)八第1題，檢查學(xué)生能否正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的一個立體圖形的形態(tài)。

最終，做練習(xí)八第3題，檢查學(xué)生能否正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

（四）課堂小結(jié)

通過學(xué)生匯報，補充，來完成本課的總結(jié)。

五、總結(jié)

整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的學(xué)問信息，還在潛移默化中培育學(xué)生的多角度看問題的思維方式，提高了學(xué)生各種實力，培育學(xué)生形成初步的辯證唯物主義。

六、說教學(xué)反思

本節(jié)課比較勝利的地方是：

1、通過學(xué)生自制教具，為教學(xué)供應(yīng)了物質(zhì)保證，

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、讓學(xué)生多活動，培育了學(xué)生的視察、比較、實踐操作實力。

4、通過小組合作，培育了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

《視察物體》說課稿7

視察物體這一內(nèi)容在20xx版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)了三次。

分別為二年級上冊第五單元視察物體（一）、四年級下冊其次單元《視察物體（二）》以及五年級下冊第一單元《視察物體（三）》。

1.縱向?qū)Ρ?/p>

縱觀整個小學(xué)階段的視察物體，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進的關(guān)系，分為三個層次。

第一層次，二上，從不同位置視察到的物體形態(tài)，分辨不同位置看到的簡潔物體和簡潔幾何形體的形態(tài)。

其次層次，四下，分辨從不同位置視察到的幾何組合體的形態(tài)，從同一位置視察不同的幾何組合體。

第三層次，五下，依據(jù)從一個方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體，依據(jù)三個方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體。

綜上所述，教材編排先幫助學(xué)生從直觀視察立體圖形的形象，頭腦中建立表象，能夠依據(jù)直觀立體圖形進行想象，進而辨別不同方向視察例題圖形而得到圖形。進一步，由建立的幾何直觀進行空間想象，通過逆向推理，依據(jù)視察到的形態(tài)圖還原例題圖形。如此。在整體目標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)之下，層層分解，拾級而上，螺旋式上升編排。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

再來與20xx年版本的.蘇教版進行橫向?qū)Ρ取Ｒ暡煳矬w在蘇教版教材中出現(xiàn)了兩次。分別是二年級上冊第七單元《視察物體》，四年級上冊第三單元《視察物體》

二上，從不同的位置視察統(tǒng)一物體，體會看到的形態(tài)可能是不一樣的，分辨從某個位置視察到的簡潔物體的形態(tài)，依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

四上，例1從前面、右面、上面視察常見物體，例2從前面、右邊、上面視察簡潔的幾何體，用圖形表示看到的形態(tài)。例3視察稍困難的幾何體，并表示看到的形態(tài)。人教版五下的，依據(jù)從一個方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體，依據(jù)三個方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體的教學(xué)內(nèi)容，干脆放在了課內(nèi)習(xí)題中。

通過2個版本教材的深化對比，發(fā)覺視察物體這一內(nèi)容其實相差不多，蘇教版只是在其次學(xué)段的加深了課后習(xí)題的難度。

那么，基于也許念、整體性的教學(xué)視角，嘗試將其次層次與第三層次的視察物體的內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同角度視察實物、簡潔幾何體的形態(tài)，不同位置視察同一物體，看到到的圖形可能相同；同一位置視察不同物體，看到的圖形也可能相同，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的相識是模糊的，對現(xiàn)象的表述不夠精確，須要老師的主動引導(dǎo)，來幫助學(xué)生建立比較清楚的數(shù)學(xué)相識。

最終，本節(jié)課確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)驗視察的過程，學(xué)會視察物體的方法，能分辨從不同位置視察到的幾何組合體的形態(tài)，并能依據(jù)視察到的平面圖形推想出物體的立體形態(tài)。

2.通過對物體的視察活動，讓學(xué)生經(jīng)驗視察、比較、推理、概括、想象、揣測等系列過程，發(fā)展學(xué)生的思維實力，拓寬學(xué)生的空間想象力。

3.通過學(xué)生對立體圖形的“空間”與“平面”的互逆推導(dǎo)，加強學(xué)生對物體空間與平面的深度相識，滲透變與不變的哲學(xué)思想，養(yǎng)成多角度視察及思索問題的好習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

重點：通過視察，正確分辨從不同方向視察幾何組合體所得到的平面圖形。

難點：依據(jù)平面圖形推想拼搭物體。

一、生活化激活舊知

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片觀賞激活學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，讓學(xué)生感知從不同角度看同一物體，視察到的結(jié)果可能不同。

二、多層次動手操作

第一層次（一）從不同位置視察一個物體

1.擺一擺

（1）依據(jù)一個方向看到的圖形，嘗試拼擺：

（2）依據(jù)兩個方向看到的圖形，動手拼擺：

（3）依據(jù)三個方向看到的圖形，接著拼擺：

其次層次

（二）探究4個組成的其他幾何體

1.拼擺幾何體

（1）小組合作：

（2）學(xué)生展示：

2.畫一畫

3.歸納總結(jié)

第三層次（三）依據(jù)平面圖形拼搭相應(yīng)的幾何體

一個物體，我們從不同位置進行視察，可以畫出看到的圖形。反過來，依據(jù)從不同位置視察到的圖形，你能想象這個物體應(yīng)當(dāng)怎么擺嗎？

1.想一想

（1）符合這兩個條件，最多可以擺幾塊？不擺，只想象，你想象到了什么物體？

（2）最少須要幾塊？

（3）小組合作：

①擺：用9塊正方體擺出符合這兩個條件的幾何體？

②想：這9塊小正方體怎么擺，就可以符合這兩個條件？

學(xué)生小組合作、拼擺、展示。

2.聯(lián)想

3.溝通聯(lián)系

《視察物體》說課稿8

課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實踐活動的開發(fā)與運用

教材簡析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷，選取學(xué)生熟識的空間環(huán)境和物體作為視察對象，讓學(xué)生在詳細的視察活動中學(xué)會視察和推斷，體悟從不同位置視察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，留意引導(dǎo)學(xué)生推斷不同結(jié)果與不同位置間對應(yīng)關(guān)系，積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念。共支配了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生依據(jù)生活閱歷推斷視察者的位置。其次道例題通過從前后左右四方位視察玩具猴，要求學(xué)生在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過讓學(xué)生在比，說，連中進一步積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念和直觀思索實力。

學(xué)情分析：此前學(xué)生已駕馭左、右、前、后的學(xué)問，并有了二維的空間觀念

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過實際的視察、比較，初步體會不同位置視察物體所看到的形態(tài)可能不一樣，學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

2.在視察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，熬煉數(shù)學(xué)思索，提高解決問題的實力，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動情感。

學(xué)法設(shè)想：在視察的基礎(chǔ)上進行自主探究，合作溝通，通過比較推斷，推想推斷從而總結(jié)出解決的方法。

教學(xué)過程

片斷一：（一）從熟識的情境動身，有層次地視察

課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面

師：猜猜看，它可能是什么？

生：太陽、雞蛋、餅干落日

[激勵孩子綻開自由的想像，與此同時他們的創(chuàng)建力也得到了愛護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]

課件：胡蘿卜的動態(tài)旋轉(zhuǎn)的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。

[此處支配學(xué)生熟識的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將留意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生深厚的愛好，意會到不同位置視察到的同一物體結(jié)果可能不一樣。]

師：為什么同樣的一個胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了？

生1：因為看的地方不同。

生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。

師生共同小結(jié)：同樣的物體因為視察到的位置（或說角度）不同得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來視察物體（板書課題）

（二）兩個方位三個方位的`視察

1、課件出示教室前后的圖片

生推斷視察者的位置，并表達推斷理由。

2、兩方位三個方位

動畫汽車緩緩而來，三個小摯友飄然而至。

師：三個小摯友會看到什么呢？一樣嗎？為什么？

生：小明會小紅會小東會不一樣

[再次體會不同位置看到的不同。學(xué)生確定的語氣、流利的表達，連推斷的理由也闡述的很清楚，學(xué)習(xí)過程真的不僅僅是相識的過程，更是一種實力與素養(yǎng)生成的過程。]

師（追問）：小摯友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？

[此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度]

生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車

生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）

[其實在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的體驗何其深刻！在群體當(dāng)中，我們的確須要一些有特性而又善求異并因此而出類拔萃的人，老師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進的目標(biāo)]

師：你真了不得！多細心的孩子！老師跟你握握手

片斷二：從四方位視察，在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉推斷方法。

師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！

組長拿出小猴玩具。

師：打個招呼吧！

生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵

[其時，孩子們早就想摸一摸了！支配這一環(huán)節(jié)的確很有意義，對小猴四面形象的構(gòu)建.想象與表述都離不開它；再者，學(xué)生此時的留意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會仔細進行下面的活動。其次，摸一摸這些特征也暗含著分清圖片的方法。]

師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

生回答（略）

閉上眼睛想一想，剛才看到的是？

[先視察后說，再想象，實質(zhì)是在考察學(xué)生視察的有效與否，同時也將活動充分細化]

請組長拿出①號信封，生選自己看到的圖片

師：認(rèn)為圖片難選的小摯友站起來。（這時有的小摯友站起后又被其他小摯友示意坐下，并有組內(nèi)小摯友主動教給推斷方法，看得出學(xué)生已自覺地采納合作溝通的方式去探究解決問題的方法）。

[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很簡單，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就相互改正過來了。矯正才是學(xué)問真正形成的過程。]

師因勢利導(dǎo)組織探討、匯報并相機指導(dǎo)生用動作說明

生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）

生②：我是依據(jù)小猴左右耳朵來推斷的（有十多個學(xué)生舉手贊成）

師：抓特征解決問題，這辦法的確很好。

生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是

生④:：假設(shè)不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會

師引導(dǎo)優(yōu)化方法。

組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。

（2）推斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當(dāng)選照片，并說明推斷依據(jù)。[此處用學(xué)生寵愛的小動物穿插，以使學(xué)生本已疲乏的思維二次興奮，從而以主動的情感投入學(xué)習(xí)；學(xué)問層面上，也是對學(xué)生所學(xué)學(xué)問的一種提升，對學(xué)生所學(xué)學(xué)問及空間想象力的綜合考察]

片斷三：鞏固深化，強化已形成的認(rèn)知

（一）認(rèn)茶壺

《1》畫一畫

組長拿出茶壺放于桌中心，生自行視察。

組長取出2號信封，相互選一選，畫一畫。

《2》組織作品展，找找作品中相異點。

《3》做95頁第3題，連一連實物圖

（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。

（一個完整的學(xué)問系統(tǒng)已然形成。）

教后效果分析

學(xué)生能100%很簡單地推斷前后兩面的圖片，并能流暢地說出推斷理由。說明學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的視察閱歷和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思索的基礎(chǔ)上正確選擇和說理，說明學(xué)生已有了肯定的分析，推斷和推理實力。

總之，本節(jié)課無論從學(xué)問的積累還是實力的培育均已達到課始的目標(biāo)，效果很好。

教后反思：

本節(jié)課我曾嘗試干脆教給學(xué)生視察的方法（老師在講臺上用一個學(xué)具茶壺來講解對于左右兩個側(cè)面如何分清，并引導(dǎo)學(xué)生明白我和他們對面時看到的同一個茶壺有何區(qū)分，明白視察結(jié)果與視察位置的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大多數(shù)也能找到實物圖間的對應(yīng)關(guān)系，并用由易到難的解除法進行斟選，甚至有的比小組合作溝通和電教媒體參加的精確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：

為了便利，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參加活動的課例稱為A，授受方式的稱為B。

一、A課例的設(shè)計符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兩方位三方位四方位，從熟識的教室場景到可愛的玩具，從易視察的小物體須要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側(cè)面的物體到兩個側(cè)面都需想象的抽象圖，從實物實物圖，由淺入深，細化活動，對教材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內(nèi)容為本，適當(dāng)向外拓展延長。

二、在認(rèn)知過程中，學(xué)生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學(xué)生全員全程參加學(xué)問的形成過程，活而好玩亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動的舞臺，情感、看法、價值觀得到培育，對學(xué)問系統(tǒng)有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了肯定的閱歷。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已由簡潔的授受過程躍為一個主動感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過程，是一個融視察、操作、思索、想象、溝通于一體的充溢挑戰(zhàn)、富于思索的過程。

三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：當(dāng)學(xué)問與主動的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實物作為施教媒介，以小客人探望的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動且生動。充分激發(fā)了學(xué)生參加的熱忱和比較，表達的欲望。在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

A課所采納的獨立思索+合作溝通本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向溝通和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動方式。本課留意在獨立的基礎(chǔ)上對學(xué)生的所得進行有效融合，每個學(xué)生都有事做，有信念說，避開了合作溝通的形式化。

總的來說，假如說B課型的設(shè)計學(xué)生是在老師說數(shù)學(xué)中聽數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)的話，A課程則是學(xué)生在主動地做數(shù)學(xué)`用數(shù)學(xué)中玩生活中的數(shù)學(xué)。其實，數(shù)學(xué)活動課比較重要的一點就是要讓學(xué)生充分地活動，充分地體驗和感受，這樣才能對學(xué)生于不知不覺中漸漸滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)生學(xué)得也較快樂，課堂氣氛亦相對融洽。可以說A課型充分發(fā)揮學(xué)生作為相識主體的能動作用，為學(xué)生特性特長開拓了廣袤天地，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要的促進作用和深遠的意義。

《視察物體》說課稿9

一、說教材

說課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的視察物體。這個內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上相識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的，一個位置最多能看到三個面；能分辨物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會分辨從不同位置視察到的物體形態(tài)。

2、實力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的視察、操作和合作的實力。

3、情感看法目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的熱忱，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

三、說教學(xué)重點、難點：

本課的教學(xué)重點：能結(jié)合詳細事物分辨從不同位置看到的物體形態(tài)。

本課的教學(xué)難點：體驗從不同角度看物體，看到的形態(tài)是不同的，最多只能看到三個面。

四、說教法、學(xué)法

發(fā)覺法：教學(xué)時，老師用攝像頭演示從各個角度視察最多可以視察到三個面。再次引導(dǎo)視察發(fā)覺。老師的作用是組織發(fā)覺活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過程。

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

實踐操作法：現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的。他們須要通過各種活動來學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)展自己的才智。因此，在教學(xué)時，設(shè)計讓每位同學(xué)把視察到機器貓的形態(tài)拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗學(xué)問形成的過程，培育主動探究的實力。如，教學(xué)從不同位置視察物體最多能看到三個面時，引導(dǎo)學(xué)生視察驗證，小組探討填寫觀察記錄表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問。

視察法：例1視察物體教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，視察目的明確。老師通過讓學(xué)生視察玩具狗，畫小狗，再視察其他同學(xué)畫的小狗，視察結(jié)束后組織探討，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨立思索的機會，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

五、說教具學(xué)具

《盲人摸象》課件、玩具狗等。

六、說教學(xué)程序

本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒望見過大象。有一天，這四個人商議好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。其次個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最終一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報溝通。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子?！?/p>

4．引入新課：由于每個人摸到的'位置不同，對大象的感受也就不同。那么假如我們從不同的位置視察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位視察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）

（二）師生互動，探究新知：

1、視察同一物體。

（1）定位視察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準(zhǔn)1號同學(xué)。

組織學(xué)生分組視察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)相互說一說。

組織匯報溝通。

小結(jié)：雖然視察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

（通過定位視察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗視察物體的方法。）

（2）、換位視察

請學(xué)生按順時針的方向換位視察物體，請學(xué)生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形態(tài)和剛才一樣嗎？你形態(tài)看到了玩具狗的哪一面？

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)視察的位置不同，所以看到的玩具狗的形態(tài)就不一樣了。

（通過換位視察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗到視察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面視察

在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)全面視察，這時放手讓學(xué)生用自己喜愛的方法全面去視察這個玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識一個物體，就必需全面地去視察。

嬉戲：比一比誰的反應(yīng)快

嬉戲規(guī)則：聽清晰老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)當(dāng)站在什么位置能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置。

通過從不同位置對玩具狗進行視察，你發(fā)覺了什么？

使同學(xué)們明確：從不同的位置視察物體，結(jié)果是不同的。

（學(xué)生可以自主地選擇自己喜愛的信息，主動地進行實際的視察、比較，體會到從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的，并學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確地推斷視察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）

2、視察不同的物體

請同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學(xué)。

（1）組織學(xué)生分組活動

（通過學(xué)生視察自己寵愛的物體，進一步證明自己的發(fā)覺，從而驗證了從不同的位置視察物體，看到的物體的形態(tài)是不同的這一結(jié)論。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。

通過剛才的視察，你有什么發(fā)覺？

（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學(xué)生視察推斷。

請同學(xué)們細致視察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。

（3）組織學(xué)生匯報溝通。

通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗視察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培育。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學(xué)們把書翻到67頁，這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個小摯友看到的？請你連一連。

3、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱情的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教化者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教化追求目標(biāo)。培育、發(fā)展人的主體性，使教化改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教化改革的一個重要突破口。基于這一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實力和自主學(xué)習(xí)的意識。

《視察物體》說課稿10

一、說教材

說課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第八單元的視察物體。學(xué)生在二年級上冊學(xué)習(xí)視察物體時，主要是從簡潔生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進行視察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形態(tài)。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面視察長方體或正方體形態(tài)的生活用品以及由兩個同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進一步駕馭視察物體的詳細方法和技巧，感受物體與平面圖形。

基于以上相識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的，一個位置最多能看到三個面；能分辨物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會分辨從不同位置視察到的物體形態(tài)。

實力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的視察、操作和合作的實力。

情感看法目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的熱忱，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

重點、難點：

本節(jié)課的重點是：能結(jié)合詳細事物分辨從不同位置看到的物體形態(tài)。

本課難點是：體驗從不同角度看物體，看到的形態(tài)是不同的，最多只能看到三個面。

二、說教法

1、情景教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。新課起先，通過視察手機不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，既復(fù)習(xí)舊學(xué)問，又為新知學(xué)習(xí)做打算，引出這節(jié)課的課題。接著通過視察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形態(tài)不同。

2、演示法：充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識上升為理性相識。教學(xué)圖形，通過電腦動態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性相識。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會觀賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活的'思想。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1、實踐操作法?，F(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的。他們須要通過各種活動來學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)展自己的才智。

2、自主探究法。教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗學(xué)問形成的過程，培育主動探究的實力。

3、視察法。例如，導(dǎo)入課程時，老師通過幻燈片向?qū)W生展示手機、福娃不同的面，讓學(xué)生去視察，視察結(jié)束后組織探討，同一個手機為什么同學(xué)們視察到的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨立思索的機會，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

（出示手機的正面、側(cè)面、上面圖）

同學(xué)們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形態(tài)卻不一樣呢？

今日我們就來學(xué)習(xí)從不同角度去視察一個物體。

板書課題———————視察物體

（二）師生互動，探究新知

1、本位視察

請同學(xué)們思索，可以從哪些角度去視察一個物體呢？你喜愛從哪個角度去視察？為什么？

學(xué)生獨立思索，然后同桌之間說一說，并指名回答。

師出示福娃公仔，并做簡潔說明。

學(xué)生細致視察。師出示從正面、側(cè)面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思索，然后小組溝通，再指名回答。

2、換位視察

聽老師口令，請幾名學(xué)生按順時針的方向換位視察物體，你們現(xiàn)在看到的福娃的形態(tài)和剛才一樣嗎？你形態(tài)看到了福娃的哪一面？

為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？

小組探討，溝通匯報。

3、全面視察

嬉戲：比一比誰的反應(yīng)快

嬉戲規(guī)則：聽清晰老師說哪個小組要看福娃的哪一面，想一想自己應(yīng)當(dāng)站在什么位置能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置。

（三）體驗從不同位置視察物體最多能看到三個面

出示一個每個面的顏色都不相同的禮品盒。

猜一猜：從任何一個位置來看這個禮品盒，你認(rèn)為最多能看到幾個面？

引導(dǎo)學(xué)生視察驗證。

師；大家細致視察禮品盒，你能看到幾個面？分別是什么顏色或是什么數(shù)字？（生回答）

師：在剛才的視察活動中，我們發(fā)覺有三種不同的結(jié)果：可能看到1個面，可能看到2個面，最多可能看到3個面。請你們再看看身邊的其他物體，會不會也是最多只能看到3個面呢？

抽答。

小結(jié)：

通過剛才的視察探討活動，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個面）

（四）相識長方體的正面、側(cè)面和上面

1、相識三個面的名稱

誰能上來選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面。

誰能給這三個面分別取個合適名字呢？

（老師板書）

2、指導(dǎo)學(xué)生隨意變換長方體的位置，說說它的三個面。

（五）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

第87頁的想想做做第1題至第5題。

學(xué)生獨立練習(xí)，反饋溝通講評。

五、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位同學(xué)能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成我要學(xué)，我會學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實力和自主學(xué)習(xí)的意識。

板書設(shè)計：

視察物體

位置不同，視察角度不同，看到同一個物體的形態(tài)不同。

一個物體最多只能看到三個面。

《視察物體》說課稿11

一、說教材

說課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的視察物體。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動身以及已學(xué)習(xí)了位置，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。

基于以上相識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問目標(biāo)：通過實際操作初步體會從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

2.實力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實踐操作的實力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來源于生活。

3.情感目標(biāo)：通過探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動探究的實力；

重點、難點：

本節(jié)課的重點是：學(xué)會依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置

二、說教法

1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。新課起先，通過視察照片，用嬉戲猜一猜活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，并介紹各位置的名稱。

3.發(fā)覺法借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識上升為理性相識。

教學(xué)對稱圖形時，老師引導(dǎo)同學(xué)細致視察玩具。通過自主探究的本位視察和換位視察，在視察發(fā)覺的基礎(chǔ)上感受到不同位置視察同一個物體的形態(tài)的形態(tài)是不同的。老師的作用是組織發(fā)覺活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過程，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活的思想。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時重視視察方法的指導(dǎo)。

1、.自主探究法教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗學(xué)問形成的過程，培育主動探究的實力。

2、.視察法例1視察物體教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，視察目的明確。老師通過讓學(xué)生視察玩具小熊的不同位置，對應(yīng)不同的照片，為什么同一只小熊，會有這么多不同的樣子的照片。這一支配不僅給學(xué)生獨立思索的機會，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課主要由四個環(huán)節(jié)來完成

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜照片上小摯友（背面）是誰？

2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互說一說，猜一猜，坐在小摯友的什么位置。照相是每個學(xué)生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學(xué)，給學(xué)生一個懸念。讓學(xué)生感到新奇好玩，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生初步參加感知的過程。

3、本位視察。

視察實物，親身體驗從不同的.位置視察同一個對象。

請學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說一說。

4、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)視察的位置不同，所以看到的小熊的形態(tài)就不一樣。

5、全面視察，體驗新知

在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)全面視察，這時放手讓學(xué)生用自己喜愛的方法全面去視察這只小熊，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識一個物體，就必需全面地去視察。

（二）聯(lián)系生活實際

1、比比誰的反應(yīng)快（做一做）

看老師出示的數(shù)學(xué)課本，想一你應(yīng)當(dāng)在什么位置上能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置，設(shè)想：激勵學(xué)生離開自己的座位，為學(xué)生供應(yīng)了更在的探究空間，是從直觀到抽象的過渡。

2、書上例6完成，書上連線

3、猜一猜嬉戲。

分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側(cè)面的紙。引導(dǎo)學(xué)生說出：視察物體，不能只看一個面，要從不同的位置去視察。當(dāng)學(xué)生猜得五花八門，呈現(xiàn)了他們的豐富的想象力，通過揣測，也從中體會到要全面地視察一個物體，才能真正地認(rèn)清此物，有助于培育學(xué)生良好的思維方式。

（三）應(yīng)用拓展。

看立體圖形，培育學(xué)生的空間觀念，

（四）、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

《視察物體》說課稿12

一、教材分析：

“視圖與投影”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，在不同學(xué)段有著明確的要求。第一學(xué)段是在二年級上冊，讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，逐步培育學(xué)生的空間觀念。只是讓學(xué)生視察詳細的實物，為以后學(xué)習(xí)視察較為抽象的幾何圖形作打算。其次學(xué)段是在五年級上冊，使學(xué)生經(jīng)驗視察的過程，讓學(xué)生相識到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。通過視察實物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。