教育心理學課件(完整版)

[案例]：天才難“克隆”,5歲孩子討厭“哈佛女孩”近日有報道說，青島一位5歲的孩子因為不滿母親按照哈佛女孩劉亦婷的成長模式對她進行培養(yǎng)，強烈抗議：“我討厭劉亦婷，我再也不想聽名著了?！痹瓉?，母親在讀了《哈佛女孩劉亦婷》這本書之后，就開始在她身上“做實驗”，結(jié)果原本開朗聽話的孩子變得孤僻暴躁，不得不求助于醫(yī)生。在紛繁復雜的圖書市場，《哈佛女孩劉亦婷》、《輕輕松松上哈佛》、《我家笨笨上劍橋》等類似的書籍炙手可熱，高居排行榜前列。望子成龍的父母們恨不能把別人的成功經(jīng)驗在自己的子女身上復制。2021/10/10星期日1[反思]:世界上沒有兩片相同的葉子，對子女的培養(yǎng)也需因人而異。父母在借鑒別人的經(jīng)驗之前，最需要做的是與子女溝通與交流。你真的了解你的孩子的興趣與愛好嗎？你知道他想成為一個什么樣的人嗎？父母們也許會說，現(xiàn)在的社會競爭太激烈，自己這樣做是為了給孩子的將來創(chuàng)造更好的條件，可是，讓孩子這么小就承受如此壓力，他能夠健康成長嗎？2021/10/10星期日2[案例]：做錯題，罰抄萬遍“1+1＝2”昨天，家住寧波鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生家長吳女士（化名）致電本報稱：在她孩子就讀的學校里，班主任老師經(jīng)常會用一些“奇招”來整治學生，比如，學生違反了校規(guī)、班規(guī)要交給老師罰款，學生做錯了題要罰抄10000遍“1+1=2”，她認為這些做法實在讓人感到不可思議，也很不合理，她希望有關(guān)部門對此進行調(diào)查。家長反映老師“奇招”治學生2021/10/10星期日3[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?2021/10/10星期日4[分析]小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是急躁，它是小學生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現(xiàn)為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對問題的認識有關(guān)，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。2021/10/10星期日5一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結(jié)果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。2021/10/10星期日6案例:11歲的悲劇2000年11月13日,湖北省隨州市某小學一名張姓四年級學生,在被班主任老師趕出學校后,喝農(nóng)藥自殺在自己的家門口.原因是學校沒錢發(fā)教師的工資,鎮(zhèn)里決定讓每個學生把70元錢交到學校,并說這些錢將從家長向村里上繳的土地稅里扣除.因為有些村民未交錢,所以學校就停課,將所有的學生都趕出課堂去向家長要錢,等交齊錢后學校再開課.年僅11歲的張某在被包括班主任在內(nèi)的4位教師趕回家,并說不交錢就不準上學,在其父母當天不在家的情況下,發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇.2021/10/10星期日7教育心理學1、教育心理學概述2、教師心理3、學生心理發(fā)展與教育4、學習與學習理論概述（1）聯(lián)結(jié)派學習理論（2）認知派學習理論（3）學習的其他理論（4）學習理論總結(jié)篇5、學習動機6、學習的遷移7、品德形成8、知識的掌握9、學生個體差異與教育2021/10/10星期日8第一章

教育心理學概論2021/10/10星期日9第一節(jié)

教育心理學的對象、性質(zhì)與任務(wù)引言：教學：科學還是藝術(shù)？教師：從新手到專家教育心理學：教——學過程2021/10/10星期日10一、教育心理學的對象內(nèi)涵：教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。2021/10/10星期日11課程主要內(nèi)容：

（一）教育心理學的基本理論心理發(fā)展；學習理論；學習遷移；學習動機。（二）教師心理：教師角色；教師心理素質(zhì)；教師發(fā)展（三）教學心理：教學設(shè)計；教學環(huán)境；因材施教（四）學習心理：知識；創(chuàng)造力；學習策略2021/10/10星期日12二、教育心理學的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學科早期：心理學在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重2021/10/10星期日13三、教育心理學與鄰近學科的關(guān)系（一）教育心理學同教育學的關(guān)系教育心理學也是教育學的基礎(chǔ)學科之一。（二）教育心理學與其它心理學分支的關(guān)系教育心理學與普通心理學的關(guān)系教育心理學與兒童心理學的關(guān)系2021/10/10星期日14四、教育心理學的意義（一）理論：有助于促進整個心理科學理論的發(fā)展。（二）實踐：有助于提高教育、教學工作的效率與質(zhì)量。有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力。2021/10/10星期日15第二節(jié)：教育心理學的研究方法一、教育心理學研究的指導思想和基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實際的原則（四）教育性原則2021/10/10星期日16二、教育心理學研究的主要方法（一）教育心理實驗實驗室實驗自然實驗（二）觀察法（三）調(diào)查法１、問卷法優(yōu)點：缺點：注意：2021/10/10星期日17２、訪談法內(nèi)涵：優(yōu)點：適用范圍廣，能靈活地有針對性地開展資料收集工作。缺點：費時費力費財，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。３、教學經(jīng)驗總結(jié)法2021/10/10星期日18三、教育心理學研究方法的綜合化趨勢１、注意采用多種方法研究和探討課題。２、強調(diào)并大量采用多變量設(shè)計。３、注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合2021/10/10星期日19第三節(jié)教育心理學的發(fā)展歷史一、古代教學與心理學思想的早期結(jié)合中國：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”荀子：“教學相長”西方：夸美紐斯：“只有通過教育才能成為人”赫爾巴特：教學過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段2021/10/10星期日20二、初創(chuàng)時期（20世紀20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》馮特（德）：1879年；科學心理學桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學》1904年擴充成《教育心理學大綱》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》→科學教心的創(chuàng)立的標志2021/10/10星期日21三、發(fā)展時期（20s——50s）20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學過程中的作用。教育心理學的發(fā)展特點：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。2021/10/10星期日22三、成熟時期（60s—70s）60s：

布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運動。70s：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學習的內(nèi)部與外部條件晚近以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。2021/10/10星期日2360s開始，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮小（三）注重學校教育實踐四、完善時期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合2021/10/10星期日24第二章教師心理2021/10/10星期日25第一節(jié)教師的角色與威信一、教師角色的期待與形成角色與角色期待角色內(nèi)涵：人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份與責任。角色期待：社會對處在某一社會位置上的角色都有一定的要求，為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求，這就是社會對角色的期望，稱之為～。(自我期待和社會期待)2021/10/10星期日26對教師的角色期待教師的職業(yè)特征：①工作任務(wù)是“教書育人”；②工作對象是學生；③工作途徑言傳身教；④工作成果是全面發(fā)展的人才。2021/10/10星期日27教師的角色期待：①學習的指導者和促進者。②班集體活動的領(lǐng)導者。③行為規(guī)范的示范者。④心理輔導員。⑤教育科研人員。2021/10/10星期日28教師職業(yè)角色的形成第一階段為角色認知。第二階段為角色認同。第三階段為角色信念的形成。促進教師角色形成：①提高認識；②樹立榜樣；③教育實踐2021/10/10星期日29二、教師威信的形成與發(fā)展教師威信的內(nèi)涵教師威信指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)，對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。教師威信的作用：①教師的威信是學生接受其教誨的前提。②有威信教師的言行易于喚起學生相應(yīng)的情感體驗，因而加大了教育的效果。③有威信的教師被學生視為心目中的榜樣。2021/10/10星期日30教師威信的條件：①學生很重視“教育作風”、“工作態(tài)度”和“教育熱情”三方面；②學生對“教學能力”、“知識水平”和“思想品質(zhì)”這三個方面的重視程度隨著年級的升高而遞增。2021/10/10星期日31教師威信的形成、維持與發(fā)展教師威信的形成：①淵博的知識、高超的教育和教學藝術(shù)；②教師的儀表、作風和習慣；③師生平等交往；④教師給學生的第一印象2021/10/10星期日32教師威信的維持與發(fā)展：①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。②教師要正確認識合理運用自己的威信。③不斷進取的敬業(yè)精神。④言行一致，做學生的楷模。2021/10/10星期日33第二節(jié)教師的能力2021/10/10星期日34一、教師的教育能力與發(fā)展教師的能力結(jié)構(gòu)①善于組織和運用教材的能力；②高超的語言表達能力；③敏銳的觀察能力；④迅速而準確的組織能力。2021/10/10星期日35專家型教師的能力的特點有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用解決教學領(lǐng)域問題的高效率專家型教師善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力2021/10/10星期日36二、教師的一般教學能力專業(yè)知識＃實踐的知識＃：如何傳授特定學科知識的知識，被稱之為“實踐的知識”（PracticalKnowledge）。組織教材的能力表現(xiàn)：①充分理解教材的知識內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身的知識；②明確教學目的要求及重點，使之成為教師教學的指導思想；③根據(jù)教學目的的要求，探討適應(yīng)學生接受能力，又能促進學生智力發(fā)展、完成教學任務(wù)的可行的教學方法和步驟。2021/10/10星期日37言語表達能力組織教學的能力制定課堂教學計劃的能力。正確選擇運用教學方法的能力。調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學生積極性的能力。教學媒體使用的能力2021/10/10星期日38三、教師的教學監(jiān)控能力與效能感教師的教學監(jiān)控能力內(nèi)涵：教師教學監(jiān)控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。內(nèi)容：（1）課前的計劃和準備；（2）課堂的反饋與評價；（3）課堂的調(diào)節(jié)與控制；（4）課后的反省。2021/10/10星期日39教師的教學效能感內(nèi)涵：教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。2021/10/10星期日40第三節(jié)師生互動中的教師行為一、師生互動概述師生互動模式：單向交往、雙向交往和多向交往雙向交往分為鏈式、輪式和環(huán)式(教室課桌的幾種擺放方式)二、教師對學生的認知兩種不同的學生觀：第一種是評價性的學生觀第二種是移情性的學生觀2021/10/10星期日41三、教師對學生的期待＃皮格馬利翁效應(yīng)＃教師對學生的期待包含兩方面：一是對學習潛力的推測，二是對品德發(fā)展的推測。教師期待對學生的影響并不是一個有意識的過程2021/10/10星期日42西方心理研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達"你很優(yōu)秀"的信息，學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。皮格馬利翁效應(yīng)案例

2021/10/10星期日43與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了"不良少年"的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。2021/10/10星期日44反思：所以人們通常這樣來形象地說明皮格馬利翁期待效應(yīng)："說你行，你就行；說你不行，你就不行"。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向跌落。2021/10/10星期日45拓展發(fā)明大王愛迪生小時候僅僅上小學上三個月就被開除了，理由是“智力低下”，但愛迪生的母親堅信自己的孩子決不會是傻瓜，經(jīng)常對愛迪生說：“你肯定要比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書，”愛迪生得到了母親的鼓勵，經(jīng)過不懈努力，成為偉大的發(fā)明家，我們今天所享受的電燈、電影、錄音機等都受惠于愛迪生的發(fā)明，受惠于愛迪生的母親無意中運用皮格馬利翁期待效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。因此在我們的家庭教育中，父母如果能靈活運用皮格馬利翁期待效應(yīng)，必將收益無窮。2021/10/10星期日46第三章學生的心理發(fā)展與教育2021/10/10星期日47什么是發(fā)展發(fā)展通常是指個體從胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整個生命周期身心有規(guī)律的變化過程；這些變化是有順序的、不可逆的，能保持相當長時間（不是由疲勞、疾病及劇烈運動等所引起的短暫性變化），與一定年齡相對應(yīng)。發(fā)展通常是指向好的方向的變化（至少在生命早期），并產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更有組織、更有效率、更為復雜和更高水平的行為。2021/10/10星期日48什么是發(fā)展個體的發(fā)展包括生理發(fā)展、人格發(fā)展、個體與他人關(guān)系的社會性發(fā)展以及認識或認知的發(fā)展等四個方面。個體發(fā)展內(nèi)容的兩個不同方面：一是個體的生長和成熟，受生理規(guī)律支配，是遺傳帶來的變化，隨時間的進展自然發(fā)生（生理發(fā)展）；二是個體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的變化（心理發(fā)展）；2021/10/10星期日49一、心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。認知發(fā)展：感覺知覺，記憶，思維，語言；情緒，人格（個性）與社會性發(fā)展；2021/10/10星期日50二、心理發(fā)展的主要特點連續(xù)性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個別差異發(fā)展的關(guān)鍵期2021/10/10星期日511、連續(xù)性與階段性心理的發(fā)展是連續(xù)的，還是分階段的？發(fā)展心理學家們存在著爭議。強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學家，認定發(fā)展只是量的累進而不存在什么階段；強調(diào)發(fā)展是由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學家，更傾向于認為發(fā)展是有階段的，是由量變到質(zhì)變的過程。更多的人主張心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍：當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，也既表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。2021/10/10星期日522、方向性和不可逆性正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下（從頭到腳）、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾率、近遠率和大小率，體現(xiàn)在每個兒童身上，都是如此。2021/10/10星期日533、不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發(fā)展的，而是體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；統(tǒng)一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期或年齡階段有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看：幼兒期、青春發(fā)育期、老年期。2021/10/10星期日544、個別差異盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。白癡學者2021/10/10星期日555、發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻”(imprinting).心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期；2021/10/10星期日56三、認知發(fā)展認知發(fā)展(cognitivedevelopment)是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而逐漸改變的歷程。從教育的角度看，認知發(fā)展是個體心理發(fā)展最重要的一個層面，原因是，教育上一向重視知識的教學，而知識教學的心理基礎(chǔ)就是認知發(fā)展。2021/10/10星期日57三、認知發(fā)展研究認知發(fā)展的心理學家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以成人為中心的舊式教育將兒童視為具體而微的成人，要么將成人認為重要的知識教授給兒童(社會文化觀)，要么由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗教學生學習知識(教師中心主義).現(xiàn)代教育心理學家公認：要教兒童知識，必先了解兒童如何學習知識；要教兒童思維，必先了解兒童如何思維。否則，不是事半功倍，就是徒勞無功。2021/10/10星期日581、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980):瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學。2021/10/10星期日59皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰建構(gòu)的認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論，對當代西方心理學和全世界的教育改革具有重要影響。2021/10/10星期日60皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰對兒童心理發(fā)展的研究，最重大的貢獻是在兒童的認知發(fā)展與道德發(fā)展兩方面。皮亞杰的認知發(fā)展理論，事實上就是他的智力發(fā)展理論。臨床法：對個別兒童主要是他自己的三個孩子，在相當自然的情境下細密地、連續(xù)地觀察記錄他們對事物處理時所表現(xiàn)出的智能性反應(yīng)，從而分析兒童們的智能表現(xiàn)與其年齡的關(guān)系。對兒童心智活動的解釋：兒童不是具體而微的成人；不同年齡的兒童，采用不同概念看待事物，采用不同的思維方式解決問題。2021/10/10星期日612、認知發(fā)展階段理論皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發(fā)展劃分為四個階段.感覺運動階段(sensorimotorstage，0-2歲,嬰兒期)前運算階段(preoperationalstage,2-7歲，學前期)具體運算階段(concreteoperationalstage,7-11歲，小學)形式運算階段(formaloperationalstage,11-15,初中)2021/10/10星期日62（1）感知運動階段

=智慧的萌芽時期=感覺運動階段(sensorimotorstage，0-2歲,嬰兒期)嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的.客體永久性(objectpermanence)

：對幾個月的嬰兒來說，看不見的東西是不存在的；1歲左右的嬰兒對滾入床下而看不見的皮球，會繼續(xù)尋找（記憶表象的形成；客體永久性：即使物體不在眼前，它也知道仍然存在）。接近兩歲的嬰兒，不僅能當場模仿人或動物的動作，而且還能在事后憑記憶去模仿這些動作

(延遲模仿deferredimitation：僅憑事后記憶就能模仿出來的能力)。2021/10/10星期日63（2）前運算階段前運算階段(preoperationalstage,2-7歲，學前期)：兒童遇到問題運用思維時常常是不合邏輯的;是兒童的思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期（表象思維）。單維思維：知覺集中傾向；“守恒”概念實驗研究只反映靜止的知覺狀態(tài)，而忽略了過程的改變；思維的不可逆性：皮亞杰與兒童的對話；9+6=15…自我中心思維：三山實驗…不合邏輯的推理：傳導思維2021/10/10星期日64守恒概念的形成2021/10/10星期日65守恒概念:是指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，稱之為認知發(fā)展的四個階段，其中守恒概念出現(xiàn)于具體運算階段（6、7歲到11、12歲）。例如，兩支等長的鉛筆無論如何放置，它們的長度始終是相等的。兒童是通過可逆推理、兩維互補和恒等性推理等思維形式獲得守恒概念的。追蹤研究的結(jié)果表明，兒童獲得不同守恒形式的年齡是不一樣的，最早掌握的是數(shù)量守恒（6、7歲），接著是物質(zhì)守恒和長度守恒（7、8）歲，面積守恒和重量守恒（9、10）歲，最后是體積守恒（12歲）。

2021/10/10星期日66心理學上有一個有趣的實驗，那就是讓尚未達到物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程，接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個更多，幾乎所有沒有形成守恒概念的兒童都堅持是試管里的牛奶更多。

數(shù)量守恒實驗

給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實驗者把其中的一排擴大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往回答錯誤。而年齡大一些的兒童卻能堅定的認為兩排糖果一樣多

2021/10/10星期日67三山實驗2021/10/10星期日68心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。2021/10/10星期日69三山實驗的改變設(shè)計情境2021/10/10星期日70（3）具體運算階段具體運算階段(concreteoperationalstage,7-11歲，小學)守恒概念的形成：兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；物體某方面的特征不會因為其他方面特征的改變而有所改變。多維思維：從多個維度對事物歸類；去集中化；四則運算；思維的可逆性：守恒概念出現(xiàn)的關(guān)鍵；運算思維的本質(zhì)特征之一；去自我中心：兒童與別人順利交往，實現(xiàn)社會化的重要條件。2021/10/10星期日71具體運算階段具體運算階段(7-11歲，小學)反映事物的轉(zhuǎn)化過程；具體邏輯推理：借助具體表象進行推理，推理能力只限于眼見的具體情境或熟悉經(jīng)驗；如:張老師比李老師高，李老師比王老師高，問張老師和王老師誰高?序列化：以物體的某種屬性為標準排成序列，進行比較的心理運作;具備類包含的能力：紅花(次類)多還是花(主類)多？白色汽車多還是車多？2021/10/10星期日72（4）形式運算階段形式運算階段(formaloperationalstage,11-15,初中)能夠進行假設(shè)-演繹推理：先對所面對的問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進行驗證，從而得到答案.能夠進行抽象思維或命題推理：運用符號進行思維，如代數(shù)問題、方程；命題推理的特點是超越現(xiàn)實，對青少年的心理成長至關(guān)重要（幻想或理想）；問題：“要是你當學校校長，你怎樣管理逃學的學生？”系統(tǒng)思維：鐘擺問題。2021/10/10星期日73邏輯思維測試題1、一個粗細均勻的長直管子，兩端開口，里面有4個白球和4個黑球，球的直徑、兩端開口的直徑等于管子的內(nèi)徑，現(xiàn)在白球和黑球的排列是wwwwbbbb，要求不取出任何一個球，使得排列變?yōu)閎bwwwwbb。

2、一只蝸牛從井底爬到井口，每天白天蝸牛要睡覺，晚上才出來活動，一個晚上蝸?？梢韵蛏吓?尺，但是白天睡覺的時候會往下滑2尺，井深10尺，問蝸牛幾天可以爬出來？

3、在太平洋的一個小島上生活著土人，他們不愿意被外人打擾，一天，一個探險家到了島上，被土人抓住，土人的祭司告訴他，你臨死前還可以有一個機會留下一句話，如果這句話是真的，你將被燒死，是假的，你將被五馬分尸，可憐的探險家如何才能活下來？

4、怎樣種四棵樹使得任意兩棵樹的距離相等。

5、假設(shè)你有8個球，其中一個略微重一些，但是找出這個球的惟一方法是將兩個球放在天平上對比。最少要稱多少次才能找出這個較重的球？2021/10/10星期日743、認知發(fā)展階段的特點兒童心理發(fā)展可分為幾個具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段。前一階段的結(jié)構(gòu)是形成后一階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),前一階段的行為模式總是整合到下一階段，并為后者所取代.發(fā)展的階段不是階梯式，具有一定程度的交叉重疊。各階段和特定的年齡相聯(lián)系，但不是由年齡所決定。各階段出現(xiàn)的年齡可因每人的智慧程度、社會環(huán)境和教育影響的不同而有所差異，但各階段的先后次序不變。2021/10/10星期日754、認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊思維發(fā)展階段過度的一般性——順序性：大量研究表明，皮亞杰揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，發(fā)展階段的順序是不可改變的。思維發(fā)展階段過度的特殊性——差異性：在具體個體身上，或不同文化背景條件下存在階段過度的特殊性；2021/10/10星期日764、認知發(fā)展階段過渡的特殊性研究表明，從前運算到具體運算的過渡和從具體運算到形式運算的過渡，在不同個體身上存在顯著差異。同一個人在某一學科領(lǐng)域的思維可能達到形式運算水平，但遇到新的困難問題時，其思維又會退回到具體運算水平。經(jīng)驗豐富的學科----陌生的學科；自然科學領(lǐng)域----社會科學領(lǐng)域。2021/10/10星期日77四、認知發(fā)展與教學的關(guān)系（一）認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能實現(xiàn)，而主動的同化則須以適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提。各門具體學科的教學都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。大中小學生的教材與教法之比較…2021/10/10星期日78課堂討論兒童自幼即具備內(nèi)發(fā)與主動的求知傾向。兒童并非具體而微的成人。將同年齡的兒童編為同一年級。學習可不可以促進兒童的發(fā)展？兒童的認知發(fā)展是連續(xù)的還是間斷的？兒童是否具有“設(shè)身處地”的認知能力？“揠苗助長”的做法為什么是錯誤的？2021/10/10星期日79四、認知發(fā)展與教學的關(guān)系（二）教學促進學生的認知發(fā)展大量研究表明，適當?shù)慕逃柧毧梢约涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度。有人對幼兒園和小學一年級兒童進行辨別學習實驗…維果茨基認為，學校教學能夠在促進一個認知階段向另一認知階段的過渡中發(fā)生作用。2021/10/10星期日80五、皮亞杰認知發(fā)展理論評述皮亞杰認知發(fā)展理論對教育心理學的貢獻確認兒童心智成長的內(nèi)發(fā)性與主動性；確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性；確認兒童認知發(fā)展階段成長速度不一。2021/10/10星期日81皮亞杰認知發(fā)展理論受到的批評獨重知識認知而忽視社會行為發(fā)展；發(fā)展先于學習的論點較少教育價值；各年齡組實際發(fā)展水平與理論不符；2021/10/10星期日82皮亞杰認知發(fā)展理論的教育含義皮亞杰認知發(fā)展理論在教育上的參考價值按兒童思維方式實施知識教學；遵循兒童認知發(fā)展順序設(shè)計課程；針對個別差異實施個別化教學；促進兒童心智發(fā)展的教育功能；2021/10/10星期日83六、發(fā)生認識論發(fā)生認識論(geneticepistemology)是一種研究認識或知識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展過程及其心理起源的學說。發(fā)生認識論的實質(zhì)就是研究認識結(jié)構(gòu)的歷史發(fā)生和個體發(fā)生，也就是探索概念和范疇的發(fā)生發(fā)展.發(fā)生認識論并不考察個體如何獲得各種不同的具體知識，而更為關(guān)心的是知識的普遍形式和結(jié)構(gòu)；它主要研究科學思想所必需的范疇，諸如空間、時間、因果性、必然性、整體、部分、類等的“概念發(fā)展史”以及它們所屬的概念網(wǎng)絡(luò)。從認識發(fā)生的角度來看，發(fā)生認識論就是“比較心理解剖學”2021/10/10星期日841、發(fā)生認識論的核心發(fā)生認識論的核心是奠基于主客體相互作用活動之上的兒童發(fā)展心理學。皮亞杰堅決反對傳統(tǒng)的認識論，認為經(jīng)驗論只是到感覺，而唯理論只知道理智，都忘記動作。皮亞杰認為，認識即不發(fā)端于客體，也不發(fā)端于主體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作或活動之中，活動的特性就在于它是主客體的相互作用的過程。皮亞杰認為，兒童的發(fā)展并不是兒童對現(xiàn)實的“發(fā)現(xiàn)”，而是兒童對現(xiàn)實的“建構(gòu)”；發(fā)生認識論又稱為建構(gòu)主義的認識論。2021/10/10星期日852、發(fā)生認識論研究的主要內(nèi)容關(guān)于知識的心理起源：動作—運算知識來源于動作，內(nèi)化為運算；動作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)；動作是外顯的實際行動，運算是內(nèi)化的可逆性動作。關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：建構(gòu)主體在與外部世界連續(xù)不斷的相互作用中逐漸構(gòu)建起來一系列不同水平的認知結(jié)構(gòu)；而認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又表明兒童智慧水平的提高和邏輯范疇以及科學概念的深化。關(guān)于知識建構(gòu)的心理機制：反省抽象、自我調(diào)節(jié)主體通過反省抽象自我調(diào)節(jié)這兩種機制，促使知識的廣度和深度不斷提高，也促使新的結(jié)構(gòu)經(jīng)常處于建構(gòu)之中。2021/10/10星期日863、發(fā)生認識論的基本理論

==兒童心理發(fā)展的基本理論==智慧的本質(zhì)認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念影響心理發(fā)展的因素2021/10/10星期日87（1）智慧的本質(zhì)智慧的本質(zhì)問題既是兒童發(fā)展心理學主要探討的問題，又是發(fā)生認識論首要解決的問題.皮亞杰認為，智慧就是適應(yīng)(adaptation)；而適應(yīng)則依賴于有機體的同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種功能的協(xié)調(diào)，使有機體與環(huán)境取得平衡(equilibrium)。適應(yīng)的形成是主體與客體相互作用的一種平衡。2021/10/10星期日88（2）認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念

=圖式=圖式(schema,scheme)：主體動作的認知結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的基本模式；由個體在遺傳的基礎(chǔ)上學得的各種經(jīng)驗的整合，所建構(gòu)的一個與外在現(xiàn)實世界相對應(yīng)的抽象的認知架構(gòu)，貯存在記憶之中。當個體遇到外界刺激情境時，就使用圖式去核對、了解、認識情境;嬰兒最初的圖式是一些本能動作，是遺傳性的圖式，如吸吮反射圖式（無條件反射---條件反射）；根據(jù)兒童智慧發(fā)展的整個過程，皮亞杰劃分出感知運動圖式、象征(言語)圖式、具體運算圖式和形式運算圖式。2021/10/10星期日89（2）認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念

=同化=同化(assimilation)：主體將外界的刺激有效地整合于已有的圖式之中；個體以其既有的圖式或認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去吸收新經(jīng)驗的歷程。再生性同化：基于兒童對出現(xiàn)的某一刺激作相同的重復反應(yīng)；再認性同化：基于兒童辨別物體之間的差異借以作出不同反應(yīng)的能力。在再生性同化基礎(chǔ)上出現(xiàn)并有助于向更復雜的同化形式發(fā)展；概括性同化：基于兒童知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力。2021/10/10星期日90（2）認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念

=順應(yīng)=順應(yīng)：主體改造已有的圖式以適應(yīng)新的情境。同化與順應(yīng)一起構(gòu)成智慧發(fā)展的兩個基本機制；同化與順應(yīng)二者相互配合，形成個體對環(huán)境的適應(yīng)。同化是將一定的刺激納入主體已有的圖式；當主體遇到不能以原先的圖式來同化新的刺激情境時，便要對它加以修改或重構(gòu)，以適應(yīng)變化的環(huán)境。順應(yīng)過程一旦完成，不僅增強主體的同化能力，也使認知達到新的水平。2021/10/10星期日91（2）認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念

=平衡=平衡：由同化和順應(yīng)過程均衡所導致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。主體適應(yīng)環(huán)境的兩大功能同化與順應(yīng)對于認知的發(fā)展都是必需的；同化與順應(yīng)出現(xiàn)的相對量對于主體的適應(yīng)也同樣重要；如果只有同化，就會把許多事物都看成類似的東西，不能發(fā)現(xiàn)事物間的差異，最終只會得出為數(shù)極少的、很粗略的圖式；如果只有順應(yīng)，就會把許多事物看成不同的東西，不能發(fā)現(xiàn)事物的類似之處，最終只會導致個體僅有大量很細小、很少概括性的圖式。只有當同化與順應(yīng)的交替發(fā)生處于一種均勢時，才能保證主體與客體的相互作用達到某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)（暫時的平衡）。2021/10/10星期日92（3）影響心理發(fā)展的因素兒童的心理發(fā)展是在內(nèi)外因的相互作用中不斷產(chǎn)生的量和質(zhì)的變化。影響心理發(fā)展有以下四個因素：成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡化2021/10/10星期日93成熟(maturation)成熟：機體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。如約四個半月的嬰兒的視覺和抓握反射的協(xié)調(diào)便是成熟的結(jié)果；神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟與否對心理發(fā)展有著不可低估的影響，但它只是心理發(fā)展的必要條件，并不是一個充分條件。皮亞杰認為，兒童智力發(fā)展除依賴于先天的遺傳因素和生理基礎(chǔ)而外,更重要的是來自后天的活動和環(huán)境的影響.2021/10/10星期日94物理環(huán)境(physicalenvironment)物理環(huán)境：影響個體心理發(fā)展的主客體因素;主要有兩種經(jīng)驗：①物理經(jīng)驗(physicalexperience)：主體作用于客體的個別動作中，通過簡單抽象而獲得的客體特征的知識，如物體的顏色、重量、比例、速度等；②邏輯數(shù)學經(jīng)驗(logic-mathematicalexperience)：主體(動作)作用于客體的協(xié)調(diào)活動中，通過反省抽象而獲得的活動或動作本身所含有的邏輯特征的知識；如六七歲的兒童從玩幾顆卵石的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，卵石的總和與它們空間排列的位置、距離或計數(shù)的先后次序都無關(guān)系。2021/10/10星期日95社會環(huán)境(socialenvironment)社會環(huán)境：影響個體心理發(fā)展的社會因素，包括社會生活、文化教育、語言信息的溝通等對人的心理發(fā)展有著極其重要影響的因素.環(huán)境和教育并非唯一決定的因素，只能起著促進或延緩兒童心理發(fā)展的作用。兒童在學校環(huán)境中，如果缺乏主動的同化作用，學校教育仍將無效；社會環(huán)境對人的心理發(fā)展的影響，是以個體的認識結(jié)構(gòu)為前提，通過社會互動作用實現(xiàn)的；如公平觀念的形成…2021/10/10星期日96平衡化(equilibration)平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發(fā)展向著更加復雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。皮亞杰認為，平衡化是心理發(fā)展的一種最高原理，也是決定心理或智慧發(fā)展的一個最重要的因素。成熟、物理環(huán)境和社會環(huán)境這三個因素都不能由人主動地控制，孤立地發(fā)揮作用，所以必須在這三個因素的相互作用中找出一個更加具有普遍意義、更能主動加以解釋的因素，即平衡化。2021/10/10星期日97平衡化追求平衡化的內(nèi)在傾向是心理和智力發(fā)展的決定因素。平衡化主要通過自我調(diào)節(jié)的作用，包括同化與順應(yīng)的調(diào)節(jié)、主體結(jié)構(gòu)中各亞系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、部分經(jīng)驗與總體經(jīng)驗的調(diào)解等三種調(diào)節(jié)方式，以實現(xiàn)心理或智慧結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展。平很促進了同化與順應(yīng)之間的和諧發(fā)展，使得成熟、物理環(huán)境和社會環(huán)境三者之間處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，真正把人的心理或智力水平推向更高發(fā)展階段。2021/10/10星期日98第四章

學習與學習理論概述2021/10/10星期日99第一節(jié)學習概述一、什么是學習廣義的學習：內(nèi)涵：學習包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程理解：①是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；③表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。狹義的學習：內(nèi)涵：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。理解一：人與動物學習的區(qū)別理解二：學生的學習特點2021/10/10星期日100二、學習的類別按照學習的內(nèi)容（加涅）：言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習運動技能的學習按照學習的性質(zhì)：彼得羅夫斯基：反射學習和認知學習加涅：①連鎖學習；②辨別學習；③具體概念學習；④定義概念學習；⑤規(guī)則的學習；⑥解決問題的學習蓋齊：①應(yīng)答性學習；②接近學習；③操作學習；④觀察學習；⑤認知學習2021/10/10星期日101第二節(jié)學習理論概括一、學習理論研究的意義理論意義：學習過程的實質(zhì)是心理的形成、變化與發(fā)展的過程。現(xiàn)實意義：有助于改進自身，改造世界2021/10/10星期日102二、學習理論所要解決的基本問題個體的經(jīng)驗從哪里來的？先驗論：來自先天或遺傳學習論：來自后天個體如何在后天生活中獲得經(jīng)驗？主體經(jīng)驗（心理機能）→先驗論/經(jīng)驗論/外部活動內(nèi)化論/客體經(jīng)驗→聯(lián)結(jié)論/認知論2021/10/10星期日103第三節(jié)學習機能獲得的學習理論一、學習機制獲得的先驗論和經(jīng)驗論唯心論的天賦論人物：笛卡兒；康德；彪勒觀點：將個體心理機能或?qū)W習機能的獲得歸因于先天或遺傳，否認后天的經(jīng)驗、實踐的決定作用，違背的唯物論反映論的基本原理。機械唯物論的經(jīng)驗論人物：哈特萊；穆勒觀點：人的心理機能或?qū)W習機能是來自后天經(jīng)驗，但卻無法科學地解釋后天的經(jīng)驗是如何使主體形成高級的心理機能。2021/10/10星期日104二、學習機能獲得的外部活動內(nèi)化理論曼德勒的符號類似物理論觀點：機體在外部行為的過程中，內(nèi)部會產(chǎn)生一種對外部行為的復寫或復現(xiàn)表象或符號類似物，以后它可以離開外部行為而單獨提前出現(xiàn)，從而使機體能通過此來指導、控制行為。（符號類似物就是思維）評價：有一定的理論意義，但比較粗造。皮亞杰的發(fā)生認識論觀點：個體思維的發(fā)生過程，就是兒童在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過程中獲得個體與社會經(jīng)驗，從而使圖式不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)（即平衡）的過程。皮亞杰發(fā)生認識論的根本點就是將兒童思維發(fā)生的過程類比為數(shù)理系統(tǒng)的演進程序。評價：反響巨大2021/10/10星期日105維、列、魯學派的活動內(nèi)化論觀點：人的高級心理機能是社會歷史的形成物，它不可能由個體自我建構(gòu)而獲得，而只能來自于人類社會歷史形成的實踐活動的內(nèi)化，個體只有在社會傳遞下進行實踐性的外部活動，才能不斷內(nèi)化為心理活動的方式。評價：注意了以辯證唯物論和歷史唯物論為指導，強調(diào)了人的心理機能的社會性，用實踐來說明個體思維發(fā)生的基本途徑。2021/10/10星期日106第五章

聯(lián)結(jié)派學習理論2021/10/10星期日107第一節(jié)“試誤—聯(lián)結(jié)”學習理論一、人物與實驗桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤2021/10/10星期日108桑代克問題箱圖示2021/10/10星期日109二、基本觀點關(guān)于學習實質(zhì)學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學習的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯誤的過程學習遵循精簡原則，而不是推理原則關(guān)于學習規(guī)律主律一：效果律主律二：準備律主律三：練習律副律一：多重反應(yīng)律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應(yīng)律副律五：選擇反應(yīng)律2021/10/10星期日110三、主要評價貢獻：運用實驗的方法研究學習奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎(chǔ)局限：簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習未能揭示學習的意識性和能動性未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別2021/10/10星期日111第二節(jié)經(jīng)典性條件反射的學習理論一、人物與實驗巴甫洛夫其人2021/10/10星期日112巴甫洛夫的狗2021/10/10星期日113巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗2021/10/10星期日114華生恐懼形成實驗2021/10/10星期日115二、基本觀點巴甫洛夫：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。華生：頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，即練習的次數(shù)在習慣中起重要作用。近因律：當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。2021/10/10星期日116三、總體評價貢獻：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制華：將巴的理論引進學習領(lǐng)域，促成了該派學習理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級學習2021/10/10星期日117第三節(jié)操作性條件反射的

學習理論一、人物與實驗斯金納其人：白鼠學習實驗：2021/10/10星期日118斯金納箱2021/10/10星期日119二、基本觀點操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學習觀：學習的實質(zhì)：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強化的過程。2021/10/10星期日120行為塑造技術(shù)與強化連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術(shù)強化類型：正強化vs.負強化強化的安排：連續(xù)強化vs.間歇強化2021/10/10星期日121三、理論應(yīng)用——程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。2021/10/10星期日122原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋實施直線式程序教學機器或程序教材2021/10/10星期日123四、總體評價貢獻：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的教學局限：把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學習的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學習機器2021/10/10星期日124第四節(jié)社會學習理論一、人物與實驗班杜拉觀察學習實驗2021/10/10星期日125觀察學習實驗2021/10/10星期日126二、基本觀點學習實質(zhì)：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。行為習得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習；二是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式觀察學習的過程：①注意過程②保持過程③動作再現(xiàn)過程④動機過程2021/10/10星期日127學習的影響因素：三元交互作用論：環(huán)境因素、個體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對學習過程的影響強化對學習過程的影響信息功能動機功能強化功能自我效能感：是指人對自己能夠進行某一種行為實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷期待的種類：結(jié)果期待vs.效能期待2021/10/10星期日128三、理論應(yīng)用—觀察學習的教學設(shè)計示范的類型真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。2021/10/10星期日129示范的過程在教學情境中確認適當?shù)陌駱?。建立行為的機能價值。引導學習者的認知和動作再造過程。2021/10/10星期日130四、主要評價貢獻①重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想，形成了一種認知—聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。③理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。局限①研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。②示范教學觀還不夠成熟。2021/10/10星期日131第六章認知派學習理論完形學習理論符號學習理論認知發(fā)現(xiàn)學習理論接受同化學習理論2021/10/10星期日132第一節(jié)格式塔的完形學習理論

——頓悟一、人物與實驗韋特海默柯勒考夫卡2021/10/10星期日133黑猩猩學習實驗2021/10/10星期日134二、基本觀點學習的實質(zhì)學習并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學習的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學習的過程不是簡單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程；不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境頓悟而獲得成功。2021/10/10星期日135三、主要評價貢獻對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進了學習理論的發(fā)展強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程。局限把學習完全歸于有機體自身的組織活動，否認客觀現(xiàn)實的反應(yīng)過程。把試誤學習與頓悟?qū)W習完全對立起來，不符合人類學習的特點。2021/10/10星期日136第二節(jié)托爾曼的符號學習理論一、人物與實驗托爾曼簡介2021/10/10星期日137實驗一：位置學習實驗2021/10/10星期日138實驗二：潛伏學習實驗2021/10/10星期日139二、基本觀點學習實質(zhì)學習不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認知地圖”。（O代表有機體（Organism）的內(nèi)部變化）學習結(jié)果不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學習過程有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認知地圖。2021/10/10星期日140學習規(guī)律能力律：涉及學習者特性、能力傾向和性格特點，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。刺激律：涉及材料本身所固有的條件。材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習的分布和獎賞的運用等。2021/10/10星期日141三、主要評價貢獻把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點。重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。局限沒有完整的理論體系。忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異。2021/10/10星期日142第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論一、人物與背景布魯納簡介理論淵源與格式塔的關(guān)系知識的結(jié)構(gòu)2021/10/10星期日143二、主要觀點學習實質(zhì)學習者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學習結(jié)果形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學習過程學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。2021/10/10星期日144新知識學習的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價促進學習的條件知識的呈現(xiàn)方式學習的內(nèi)在動機2021/10/10星期日145學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。特點：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實際材料；③過程復雜優(yōu)點：①能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。③有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取2021/10/10星期日146三、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學理論結(jié)構(gòu)教學觀將學科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。發(fā)現(xiàn)法教學模式指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。2021/10/10星期日147基本步驟：①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導學生審查假設(shè)得出的結(jié)論。教師的任務(wù)：①鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓練學生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學生進行自我評價；⑥啟發(fā)學生進行對比。2021/10/10星期日148四、主要評價貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生2021/10/10星期日149第四節(jié)接受—同化學習理論一、人物與背景奧蘇貝爾簡介理論背景2021/10/10星期日150二、主要觀點有意義學習的實質(zhì)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習比接受學習多了一個“發(fā)現(xiàn)的階段”，但發(fā)現(xiàn)學習不等同于有意義學習；接受學習不等同于機械學習。有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。2021/10/10星期日151有意義學習的過程有意義學習的過程即學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。具體過程：①學生從已有的認知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學習的結(jié)果有意義學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。2021/10/10星期日152有意義學習的條件學習材料本身必須具備邏輯意義。學習者必須具有有意義學習的心向。學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。2021/10/10星期日153有意義學習的類型表征學習：學會一些單個符號的意義或者學習它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學習：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學習：下位學習：新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。上位學習：新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學習：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。2021/10/10星期日154三、教學理論教學原則逐漸分化原則：學生應(yīng)該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。教學內(nèi)容每門學科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。2021/10/10星期日155教學策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務(wù)的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。2021/10/10星期日156四、主要評價貢獻立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)有的重視。2021/10/10星期日157第七章

學習理論的發(fā)展與整合建構(gòu)主義學習理論人本主義學習理論知識分類的學習觀加涅累積學習理論2021/10/10星期日158第一節(jié)建構(gòu)主義學習理論一、理論根源哲學根源康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經(jīng)驗。庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結(jié)構(gòu)主義：強調(diào)非理性。心理學根源皮亞杰：學習是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。維果斯基：學習是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。技術(shù)根源多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展。2021/10/10星期日159二、基本觀點關(guān)于學習的基本觀點學習的結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個自我建構(gòu)建構(gòu)的過程。如何促進學習：強調(diào)自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授。2021/10/10星期日160與傳統(tǒng)認知主義的主要分歧學習的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。學習的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。如何促進學習：強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。2021/10/10星期日161三、關(guān)于教學的主要論點基本思路：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。主要模式:①隨機通達教學設(shè)計②支架式教學設(shè)計③拋錨式教學設(shè)計④自上而下教學設(shè)計2021/10/10星期日162四、主要評價貢獻學習的主動性和建構(gòu)性等觀點豐富和深化了學習理論的研究。教學觀具有相當?shù)睦碚撆c現(xiàn)實意義局限否認學習本質(zhì)的共同性。過于強調(diào)學習知識的非結(jié)構(gòu)性。2021/10/10星期日163第二節(jié)人本主義的學習理論一、理論背景社會背景科學主義導致對人性尊重的缺乏。心理學背景行為主義的片面性，精神分析的人性惡的觀點。人物馬斯洛、羅杰斯2021/10/10星期日164二、關(guān)于學習基本觀點學習結(jié)果：使學生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。學習過程：學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。如何促進學習：①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。②讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系。③讓學生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。④從做中學。2021/10/10星期日165三、關(guān)于教學的主要論點總的原則尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。以題目為中心的課堂討論模式運用原則：①強調(diào)學生全身心投入課堂的群體討論中。②強調(diào)學生在課堂討論中的個別性和獨特性。③不長時間集中于某一討論題目。2021/10/10星期日166自由學習的教學模式①學生參與決定學習的內(nèi)容與授課方式。②學生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性⑤由學生進行學習的評定。非指導性教學模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現(xiàn)問題③發(fā)展洞察力④計劃與決定⑤整合2021/10/10星期日167四、主要評價貢獻強調(diào)學習目的是促進人格的發(fā)展。強調(diào)學習過程是學習者通過自我指導、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。強調(diào)學生的尊嚴和價值。局限片面強調(diào)學生的天賦潛能。過分強調(diào)學習者的中心地位。2021/10/10星期日168第三節(jié)知識分類的學習理論一、理論背景心理學的發(fā)展安德森二、知識分類知識的分類按照知識的獲得、表征與提取的心理機制分：陳述性知識程序性知識2021/10/10星期日169三、陳述性知識及其獲得陳述性知識定義：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實、規(guī)則、事件等信息的表達。表征方式：陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。命題常以句子為外部表現(xiàn)形式。獲得過程：①激活與聯(lián)結(jié)：知覺到的語言符號進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應(yīng)的節(jié)點，然后聯(lián)結(jié)形成新的命題。同時也激活了這些節(jié)點有關(guān)的若干舊命題。②精加工：將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò)。③組織：將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個知識系統(tǒng)中去。2021/10/10星期日170四、程序性知識及其獲得程序性知識定義：程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。表征方式：程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。類型：①模式識別：指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。②行動序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。2021/10/10星期日171獲得過程：第一階段：陳述性階段，學生首先學習用陳述性知識表達的程序性知識。第二階段：程序化階段，經(jīng)過大量練習，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并進一步將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把若干個產(chǎn)生式合成一個產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式合成為復雜的產(chǎn)生式。使之成為一個鞏固的技能組塊。2021/10/10星期日172五、教學理論的主要觀點中小學生各學科所形成的知識結(jié)構(gòu)：程序性知識型的學科:數(shù)學、物理、化學；陳述性知識型的學科：歷史、政治；混合型學科：語文、生物、地理；2021/10/10星期日173第四節(jié)加涅的累積學習理論一、理論背景課程與教學改革人物：加涅特色：折中2021/10/10星期日174二、關(guān)于學習的基本觀點學習的實質(zhì)學習為后天經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。類別：①信號學習②刺激——反應(yīng)學習③動作鏈索④言語聯(lián)想⑤辨別學習⑥概念學習⑦規(guī)則學習⑧問題解決2021/10/1