甘肅省教育綜合知識真題及答案

甘肅省教育綜合知識真題及答案一、簡答題1、簡述一堂好課的標準參考答案：目的明確、內容正確、重難點突出、方法得當、語言藝術、組織嚴密、結構緊湊、板書規(guī)范、態(tài)度從容、氣氛熱烈2、簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。參考答案：教師在備課和授課過程中，考慮學生場認知方式的差異，合理組織安排講授內容的知識結構，則能提高教學效率。依據(jù)場認知方式差異組織教學，應該注意兩個方面：教學時間的合理安排教學方法的合理選擇認知方式沒有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，以所教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式，但要根據(jù)兒童不同的學習方式，施以不同的教育。1.應該創(chuàng)設適應學生認知2.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3.運用適應認知差異差異的教學手段。差異的教學組織形式。易|公教育獨家提供二、判斷分析題1、學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學活動。參考答案：錯誤。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)學生的學習動機。2、凡是課堂上發(fā)生的預設外的情況，老師都應該將其開發(fā)成課程資源。這才符合新課程改革的要求。參考答案：正確。廣義的課程資源指有利于是實現(xiàn)課程目標的各種因素，但并不是所有的資源都是課程資源。根據(jù)課程資源的形成過程可以將其分為可預設的課程資源和不可預設的課程資源，凡是課堂上可預設的情況都可以加以合理利用將其轉化為可預設的課程資源。3、教師以民主而不是專制的方式管理學生，鼓勵學生表達不同意見，容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育方式有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。參考答案：正確。教師以民主型的方式管理學生以形成民主型的師生關系，這種師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃、共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對應目標進行學習。這種寬松的心理環(huán)境可以使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)造性。一、單項選擇題1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。這說明教師勞動具有A.創(chuàng)造性B.示范性C.廣延性D.連續(xù)性2.教師職業(yè)道德的核心是A.教師對教育事業(yè)的忠誠B.熱愛學生C.教師自身的道德修養(yǎng)D.教師的責任心3.教師的根本任務是，全面實現(xiàn)教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學4.將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是A.弗洛伊德B.布盧姆C.皮亞杰D.杜威5.在教師成長過程中，教師與教師之間的差距往往不在于學歷的高低，而更重要在于A.教師的人格魅力B.教師的主動精神C.教師的教學機智D.教師的人際關系6.一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的7.現(xiàn)代教學比較注重的是A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學生為中心D.以課堂為中心8.校本教研的主體是A.學生B.教材C.教師D.校長9.關于A.學校教學的C.學生學習的課題和目的D.落實課程10.“音樂家必須去創(chuàng)造音樂，畫家必須作畫，詩人的那個人，自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點，這段話體現(xiàn)了人具有“教材”，下列表述準確的唯一依據(jù)B.教師教學參考書標準的媒介選項是必須寫詩……一個人要成為他能夠成為就必須真實地面對A.歸屬與愛的需要B.尊重的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要11.“教是為了不教”,最早是由提出的A.馬克思B.布魯納C.葉圣陶D.陶行知12.技能形成的基本途徑是A.講解B.觀察C.示范D.練習13.關于多媒體教學，說法正確的是三、論述題結合實際，論述在當前新形勢下教師應如何構建良好的師生關系?參考答案：師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系。這是教育過程中最基本、最重要的人際關系，是維系教育活動的必不可少的基本要素。從教師方面：1.了解研究學生2.樹立正確的學生觀3.熱愛、尊重學生4.主動與學生溝通，善于與學生交往5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格總之，作為一名教師，要努力樹立正確的學生觀，與學生構建良好的師生關系，努力促進教育教學活動的順利進行。易|公|教育獨家提供四、案例分析題據(jù)《人民教育》報道，上海某學校舉行千人祭祖大典，近800名中小學生在《孝新敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中，現(xiàn)場向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽教誨。但是，不少父母眼淚奪眶而出，一時間，大禮堂內充斥著抽泣聲。之后，全體師生三次舉臂向父母集體發(fā)誓：“從今日起，永遠真心地孝順爸爸媽媽!”……近年來，學校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫一封信，直至上千學生匯聚操場給父母同時洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊齊發(fā)誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。[問題]請根據(jù)以上背景材料，回答一下問題：1、請依據(jù)心理學相關理論，分析孝敬父母的這種態(tài)度的習得需經歷哪兒個階段：本案例中的學生處在哪個階段?2、本案例的“秀孝”活動能否取得實效?請結合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原理，由并給出合理建議。3、設計并組織班會需要遵循哪些原則?請結合“感恩父母這個說明理主題簡要闡述”參考答案：1)凱爾曼提出態(tài)度變化過程三階段理論包括：依從、同化、內化本案例中的學生處在依從階段。該案例中的學生是按照社會要求和群體規(guī)范或者權威意志而作出的行為，這種行為可能是自愿的，也可能是被迫的。“學生在學校組織的千人祭祖大典中，三跪九叩并發(fā)誓作出的行為”。因此本案例中的學生并沒有表現(xiàn)出同化或者內化，處于依從階段。本案例“秀孝”的活動不能取得實效。規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個1.個體身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一鍋煮，要注意銜接和引渡。人的身心發(fā)展的別差異性以及互補性案例中安排中小學生都三跪九叩，并宣誓，并沒有考慮到中小學生處在不同的發(fā)展階段，具備不同的特征，學校德育培養(yǎng)的目標也是不一樣的。2.個體身心發(fā)展具有差異性，要求教育工作者要因材施教案例中對所有的學生都進行統(tǒng)一的活動，并沒有考慮到每個學生的不同特點，沒有進行爭對性的教育。班級活動的原則包括：生命性原則、個性化原則、開放性原則、生成性原則1.班級活動要堅持生命性原則。尊重并完善人的生命存在是教育的基本價值取向。所以在組織感恩父母的班會中，要不危及學生的生命。2.班級活動要堅持個性化原則。每個學生具有個別差異性，因此我們在組織這個主題班會時，要尊重學生的個別差異性，因材施教。3.班級活動要堅持開放性原則。要求我們在組織班會時要面向生活，面向社會，面向未來。4.班級活動要堅持生成性原則。班會在各方面很難進行統(tǒng)一的控制和限定，具有很強的靈活性和生成性，所以我們在組織班會時要根據(jù)實際情況進行操作。參考答案一、選擇題1—5BCBAC6--10BDABC11--15ADDBC16--20BADCA21--25DCCDB26-30BCCCC31--35ABBCA36-40CBBDC41-45DACDA46-50BABBD51-55BBCBB56-60BDBAC二.簡答題1.答：目的明確、內容正確、重難點突出、方法得當、語言藝術、組織嚴密、結構緊湊、態(tài)度從容、氣氛熱烈2.答：教師在能提高教學效率。依據(jù)場認知方時間的合理安排，板書規(guī)范、備課和授課過程中，考慮學生場認知方式的差異，合理組織安排講授內容的知識結構，則式差異組織教學，應該注意兩個方面：教學教學方法的合理選擇認知方式沒有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認知方教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式，但要根據(jù)兒童不同的學習方式，施以不同的教育。1.應該創(chuàng)設適應學生2.采用適應認知差異的式的人可以取得同樣好的學習效果，所以認知差異的教學組織形式。教學方式，努力使教學方式個別化。3.運用適應認知差異差異的教學手段。三。判斷分析題1.學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學活動。答：錯誤。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)學生的學習動機。2.凡是課堂上預設的情況，老師都應該將其開發(fā)成課程資源。這才符合新課程改革的要求。答：正確。廣義的課程資源指有利于是實現(xiàn)課程目標的各種因素，但并不是所有的資源都是課程資源。根據(jù)課程資源的形成過程可以將其分為可預設的課程資源和不可預設的課程資源，凡是課堂上可預設的情況都可以加以合理利用將其轉化為可預設的課程資源。3.教師以民主而不是專制的方式管理學生，鼓勵學生表達不同意見，容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育方式有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：正確。教師以民主型的方式管理學生以形成民主型的師生關系，這種師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃、共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對應目標進行學習。這種寬松的心理環(huán)境可以使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)造性。四.論述題師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系。這是教育過程中最基本、最重要的人際關系，是維系教育活動的必不可少的基本要素。從教師方面：1.了解研究學生2.樹立正確的學生觀3.熱愛、尊重學生4.主動與學生溝通，善于與學生交往5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格總之，作為一名教師，要努力樹立正確的學生觀，與學生構建良好的師生關系，努力促進教育教學活動的順利進行。五.案例分析凱爾曼提出態(tài)度變化過程三階段理論包括：依從、同化、內化本案例中的學生處在依從階段。該案例中的學生是按照社會要求和群體規(guī)范或者權威意志而作出的行為，這種行為可能是自愿的，也可能是被迫的?！皩W生在學校組織的千人祭祖大典中，三跪九叩并發(fā)誓作出的行為”。因此本案例中的學生并沒有表現(xiàn)出同化或者內化，處于依從階段。本案例“秀孝”的活動不能取得實效。人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性以及互補性1.個體身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一鍋煮，要注意銜接和引渡。案例中安排中小學生都三跪九叩，并宣誓，并沒有考慮到中小學生處在不同的發(fā)展階段，具備不同的特征，學校德育培養(yǎng)的目標也是不一樣的。2.個體身心發(fā)展具有差異性，要求教育工作者要因材施教案例中對所有的學生都進行統(tǒng)一的活動，并沒有考慮到每個學生的不同特點，沒有進行爭對性的教育。班級活動的原則包括：生命性原則、個性化原則