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速度的講堂教課方案速度的講堂--陜西西北工業(yè)大學(xué)附中丁維漢趙路在物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度中,從初中到高中,到大學(xué)的一般物理,環(huán)環(huán)相扣,螺旋式上漲。這就要求我們?cè)诮淌谖锢碚n程時(shí),要特別注意那些擁有承前啟后的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教課。速度就是這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它引入矢量性提高了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)剎時(shí)速度初步成立由量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想。過(guò)去限于實(shí)驗(yàn)手段的相對(duì)滯后,對(duì)剎時(shí)速度這一教課難點(diǎn)一直難以打破。此刻,我們運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)該課進(jìn)行--,經(jīng)過(guò)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的整合,較好地幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。第一,我們應(yīng)用小故事的形式幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)速度觀點(diǎn)從初中到高中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變;其次,經(jīng)過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解均勻速度的觀點(diǎn);最后,經(jīng)過(guò)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)演示,引出剎時(shí)速度的觀點(diǎn),培育學(xué)生察看、思慮、溝通、剖析等優(yōu)秀的研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引入先播放一段我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在游泳競(jìng)賽中堅(jiān)強(qiáng)拼搏,勇奪冠軍和升國(guó)旗、奏國(guó)歌的出色視頻,使學(xué)生滿懷激動(dòng)與驕傲的心情走進(jìn)物理世界。發(fā)問(wèn):在初中我們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的?學(xué)生回答后再聯(lián)合圖1的動(dòng)畫(huà)回首初中是用比較達(dá)成同樣路程所用時(shí)間或同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)成行程的多少這兩種方法來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的。再經(jīng)過(guò)不一樣時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)不一樣的行程進(jìn)一步引出初中速度的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)行程的多少來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢(V=s/t)。速度的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)圖2虛假的小故事幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)速度觀點(diǎn)從初中到高中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變:B處是生產(chǎn)基地,在某一次的檢查中發(fā)現(xiàn)與B隔著一座山的A處工廠生產(chǎn)的一種元件壞了,若A廠不可以在兩小時(shí)內(nèi)將配件送到,就會(huì)造成停產(chǎn)事故。
A處工廠廠長(zhǎng)為保證
B廠生產(chǎn)的順利進(jìn)行,馬上派出甲、乙兩人同時(shí)從
A處工廠出發(fā),分別沿兩條不一樣路徑去送元件,出發(fā)前廠長(zhǎng)說(shuō)兩人誰(shuí)先把元件送到,就給誰(shuí)記優(yōu)等功!結(jié)果兩人同時(shí)把元件送到了B處的生產(chǎn)基地,保證了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們想想、議一議,甲、乙兩人終究誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快?假如你是廠長(zhǎng),你會(huì)給誰(shuí)記頭功?并請(qǐng)說(shuō)出你這樣辦理的原由和這里面所包括的物理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的思慮議論,讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)物體運(yùn)動(dòng)快慢是指其地點(diǎn)改變的快慢。兩人從A處同時(shí)出發(fā)、同時(shí)抵達(dá)處,應(yīng)當(dāng)說(shuō)運(yùn)動(dòng)的同樣快,我們看到議論中物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間同樣、行程不一樣,但位移倒是同樣的。因此高中物理中描述運(yùn)動(dòng)的快慢用位移S跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值定義為物體運(yùn)動(dòng)的速度。速度是一個(gè)矢量,其方向與物體運(yùn)動(dòng)方向也就是位移方向同樣。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)微機(jī)輔助教課系統(tǒng)在氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn),用微機(jī)收集、剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),精準(zhǔn)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培育學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)。其主要流程如圖3所示:1)應(yīng)用多媒體的外面AV在大屏幕上顯現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)儀器,并介紹實(shí)驗(yàn)特色和實(shí)驗(yàn)步驟,讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地察看到實(shí)驗(yàn)儀器,認(rèn)識(shí)儀器特色和實(shí)驗(yàn)步驟,為他們理解實(shí)驗(yàn)原理、剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、從而為研究未知觀點(diǎn)──剎時(shí)速度做好準(zhǔn)備。2)接好儀器,指導(dǎo)學(xué)生用“U”型擋光片經(jīng)過(guò)光電門,察看光電門的計(jì)時(shí)作用(前擋光片的前沿經(jīng)過(guò)光電門時(shí),計(jì)時(shí)開(kāi)始,后擋光片的前沿經(jīng)過(guò)光電門時(shí),計(jì)時(shí)結(jié)束),在電腦上輸入兩前沿間的距離,電腦馬上算出該擋光片經(jīng)過(guò)光電門所在點(diǎn)的均勻速度。3)實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)學(xué)生參加,分別丈量擋光片兩前沿距離為100mm、50mm、30mm的均勻速度。(4)讓學(xué)生疏成小組,聯(lián)合實(shí)驗(yàn)和相關(guān)均勻速度的計(jì)算,互相商討當(dāng)計(jì)算均勻速度的位移段或時(shí)間段愈來(lái)愈小時(shí),均勻速度怎么變化?那么當(dāng)計(jì)算均勻速度的位移段或時(shí)間段取的特別小(幾乎為零)時(shí),均勻速度會(huì)是零嗎?。5)考證:請(qǐng)學(xué)生輔助丈量擋光片兩前沿距離為10mm的均勻速度。能夠看出同學(xué)們的預(yù)計(jì)是正確的。怎么才能夠得悉位移段或時(shí)間段取的特別小時(shí)的均勻速度呢?先讓學(xué)生用上一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行思慮、剖析和議論,并發(fā)布各自的看法,充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用。6)擬合圖線,得出剎時(shí)速度,證明同學(xué)們的猜想,見(jiàn)圖4。7)歸納剎時(shí)速度的觀點(diǎn)獨(dú)立達(dá)成的圖象。議論(上一節(jié)課學(xué)生獨(dú)立達(dá)成的圖象)依據(jù)前面練習(xí)中所給出的表格中的物體做直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系,在座標(biāo)紙上畫(huà)出其位移-時(shí)間圖線(圖5)是一條拋物線,在圖象上任取一點(diǎn)
A,在
A點(diǎn)旁任取一段時(shí)間,做一條割線,其斜率(
s/
t)即為這一段時(shí)間內(nèi)的均勻速度,由圖線可見(jiàn):拋物線為真切運(yùn)動(dòng),而割線是對(duì)該運(yùn)動(dòng)大略的描繪。作圖可見(jiàn),當(dāng)割線愈來(lái)愈短,大略的描繪越來(lái)越靠近真切的運(yùn)動(dòng)狀況。當(dāng)割線兩頭點(diǎn)靠近到?jīng)]法劃分,割線變?yōu)榱饲芯€時(shí),該切線的物理意義是什么?思慮及指引:經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們看到當(dāng)描繪均勻速度的時(shí)間段取的愈來(lái)愈小時(shí),時(shí)間變?yōu)榱藭r(shí)刻、線段變?yōu)榱它c(diǎn)、圖象中的割線變?yōu)榱饲芯€、對(duì)運(yùn)動(dòng)的大略的、近似的描繪變成了運(yùn)動(dòng)狀況的精準(zhǔn)描繪、均勻速度變?yōu)榱藙x時(shí)速度。這就是哲學(xué)中常說(shuō)的量變到質(zhì)變,也就是數(shù)學(xué)中的極限思想。教課領(lǐng)會(huì)當(dāng)年學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí),曾記得一句話:若能找到適合的方法,我們能夠?qū)㈦S意一個(gè)層次的知識(shí)教會(huì)給隨意一個(gè)年紀(jì)階段的少兒。利用先進(jìn)的多媒體教課,能夠惹起學(xué)生的極大興趣,經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐,該節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生均可輕松的接受。比起本來(lái)故意降
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