作業(yè)療法的概述2012.11.7

作業(yè)療法的概述1

吉林大學(xué)中日聯(lián)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科李品梅學(xué)習目的通過本次學(xué)習掌握以下知識：1什么是作業(yè)活動？2作業(yè)活動的本質(zhì)是什么？3作業(yè)構(gòu)成？4作業(yè)表現(xiàn)模式？世界作業(yè)治療師聯(lián)盟WorldFederationofOccupationalTherapists（WFOT)

成立于1952年世界作業(yè)治療聯(lián)盟（WFOT）：目前擁有69個成員國，是超過35萬名作業(yè)治療師的代表性機構(gòu)作業(yè)治療是目前唯一對其執(zhí)業(yè)者的準入教育水平具有國際質(zhì)量認證過程的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)

WFOT作業(yè)治療師基本教育標準世界作業(yè)治療聯(lián)盟（WFOT）關(guān)于專業(yè)技能的指引包括以下文件，可從以下網(wǎng)址獲得:WFOT作業(yè)治療師最基本教育標準(2002)WFOT作業(yè)治療師執(zhí)業(yè)基本技能(2008)世界作業(yè)治療聯(lián)盟（WFOT）關(guān)于專業(yè)技能的指引，WFOT建議當?shù)?國家情況應(yīng)對教育培訓(xùn)有所影響應(yīng)根據(jù)當?shù)?國家的實際情況對技能作適當?shù)恼{(diào)整作業(yè)治療師的技能應(yīng)包括:

人－作業(yè)活動－環(huán)境的相互關(guān)系以及與健康的關(guān)系醫(yī)患關(guān)系和專業(yè)的關(guān)系作業(yè)治療程序?qū)I(yè)推理和行為準則專業(yè)實踐的情景加拿大作業(yè)治療師協(xié)會作業(yè)治療師的7個主要角色:1.促進作業(yè)活動的專家2.交流者3.合作者4.實踐管理者5.變遷推動者6.學(xué)術(shù)實踐者7.專業(yè)人士香港理工大學(xué)職業(yè)治療專業(yè)課程課程目的用職業(yè)治療執(zhí)業(yè)的準入基本技能所要求的具體的知識和技巧去裝備學(xué)生發(fā)展學(xué)生用整體觀去理解個人健康狀況，并應(yīng)用到醫(yī)療服務(wù)中去，重點在康復(fù)方面發(fā)展學(xué)生分析性的思維能力、解決問題的能力、人際交往和交流技巧發(fā)展學(xué)生整合專業(yè)知識、技巧和態(tài)度，并應(yīng)用到作業(yè)治療中去的能力培育學(xué)生的專業(yè)認同感和責任感發(fā)展學(xué)員的自學(xué)技巧以及持續(xù)性的專業(yè)和個人發(fā)展的正面的態(tài)度香港理工大學(xué)職業(yè)治療專業(yè)課程課程結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)能夠做到綜合目前與作業(yè)治療執(zhí)業(yè)相關(guān)的生物學(xué)、行為學(xué)和臨床科學(xué)知識，并以整體的方法應(yīng)用到醫(yī)療實踐中對自理、生產(chǎn)活動和休閑活動方面為實現(xiàn)生活角色所必須的任務(wù)和活動進行分析能確定因發(fā)育性的功能障礙、肢體殘疾、社會心理功能紊亂和衰老過程所導(dǎo)致的病人/顧客的問題制定幫助患者/顧客獲得投入生活角色所必須的適應(yīng)性技巧、社交技能和體能的治療計劃，并進行實施和評估在溝通（口頭和文字）和功能方面符合專業(yè)標準為作業(yè)治療團體提供計劃、管理、本職工作和領(lǐng)導(dǎo)才能和保證服務(wù)質(zhì)量在康復(fù)/多學(xué)科團體中合作中運用所學(xué)的知識和人際交往技巧，目的是使殘疾人重新回歸家庭和社區(qū)通過參與、自學(xué)、同行分享、臨床指導(dǎo)、繼續(xù)教育和科研活動，使個人和專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較

課程的設(shè)置 香港分物理治療專業(yè)與職業(yè)治療專業(yè) 根據(jù)國際作業(yè)治療聯(lián)盟的教育標準設(shè)計教學(xué)大綱與課程，以及安排實習時間 學(xué)制三年 課程的設(shè)置國內(nèi) 合二為一，成為康復(fù)治療專業(yè) 大部分院校根據(jù)高教局的有關(guān)指引，自行制定教學(xué)大綱與選用教材

中專三年、大專本科 四～五年香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較國內(nèi)課程更接近臨床醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計由于師資和教材方面的原因，缺乏作業(yè)治療方面的基礎(chǔ)課程

沒有把精神病學(xué)、老年病學(xué)和及其康復(fù)治療以及職業(yè)康復(fù)納入專業(yè)必修課程（作業(yè)治療的重要領(lǐng)域），只把精神病學(xué)列為其中的一門選修課缺乏研究的設(shè)計及方法學(xué)方面的課程學(xué)制比香港多一年，共多出671個學(xué)時，但卻用于非專業(yè)課程上（通識、公共英語），實際用于專業(yè)課程教學(xué)的時間較香港短，且科目多沒有把康復(fù)評定學(xué)、臨床科學(xué)和常見疾病的康復(fù)課程有機地結(jié)合香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較香港理工大學(xué) 國內(nèi)某大學(xué) 大學(xué)教師：博士學(xué)位的注冊職業(yè)治療師 大學(xué)教師：由以前從事理療、中醫(yī)專業(yè)以及其他臨床專業(yè)的教師和醫(yī)務(wù)人員經(jīng)過培訓(xùn)后擔任，以及近年培養(yǎng)的康復(fù)治療師 臨床實習帶教老師：

資深的、具有國際認可的相應(yīng)學(xué)歷的注冊職業(yè)治療師 臨床實習帶教老師：由以前從事理療、中醫(yī)專業(yè)以及其他臨床專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員經(jīng)過培訓(xùn)后擔任康復(fù)科醫(yī)生或臨床醫(yī)生以及近年培養(yǎng)的康復(fù)治療師 香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較教師的資質(zhì)由于國內(nèi)教師的特點，因而，在辦學(xué)理念、課程的設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、實習安排上受臨床醫(yī)學(xué)模式的影響，與國際作業(yè)治療發(fā)展的趨勢有一定的距離作業(yè)治療師資不足，大部分為外聘教，難以進行教師以及課程之間的銜接與配合香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較教材和教學(xué)方式香港理工大學(xué)職業(yè)治療課程 國內(nèi)某大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)本科課程 沒有統(tǒng)一或固定的教科書 習慣用教科書，各院校自行選擇教科書的出版與編寫具有商業(yè)色彩

理論課+輔導(dǎo)課演示、練習、參觀、訪問康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)中的殘疾人

理論課為主實踐課（實驗、見習、討論）為輔

香港職業(yè)治療教育與國內(nèi)康復(fù)治療教育的特點比較學(xué)生的考核與實習方式香港理工大學(xué)職業(yè)治療課程 國內(nèi)某大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)本科課程 筆試+演講+書面報告+操作考試課題研究

筆試為主

分為5次

2W+3W+8W+8W+8W

神經(jīng)科、精神科、普通科、小兒科醫(yī)院、康復(fù)中心、ＮＧO、海外實習

最后一年集中實習臨床科實習：內(nèi)科4W，外科2W，神經(jīng)外科4W，神經(jīng)內(nèi)科4W，骨科4W

康復(fù)科：34W

醫(yī)院、康復(fù)中心

上肢手ADL磨砂板+滾筒+木釘OT?