學(xué)校對(duì)教師全面提升的考評(píng)方案

學(xué)校對(duì)教師全面提升的考評(píng)方案一、問(wèn)題的提出。在未進(jìn)行學(xué)校經(jīng)費(fèi)改革和對(duì)教師發(fā)放績(jī)效工資之前，在我校內(nèi)流行著一種“進(jìn)完高級(jí)，萬(wàn)事大吉”的思想。具體表現(xiàn)為，有些教師晉升為高級(jí)后，“遇到困難往后退，遇到活動(dòng)往外推，教育科研不求功，但求無(wú)過(guò)保其位?！彪S著這種思想的擴(kuò)散與蔓延，教師不思進(jìn)取，產(chǎn)生了一系列的鏈鎖反應(yīng)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展與提高極為不利。究其根本，原因主要有兩個(gè)。一是以往的教師評(píng)價(jià)存在著不足，大多以一紙考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師不能有個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，使教師產(chǎn)生了干好干壞一個(gè)樣的思想。二是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和工資制度的制約。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，用“無(wú)私奉獻(xiàn)”已經(jīng)不能完全喚醒教師工作的積極性。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)的工資制度下，教師掙的是“死工資”，吃的是“大鍋飯”。教師只要完成工作任務(wù)，不犯錯(cuò)誤，就能按時(shí)領(lǐng)到工資，按時(shí)漲工資。而學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，連維持正常工作都捉襟見(jiàn)肘，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師的資金更是微乎其微。因此，在經(jīng)濟(jì)層面上，工作優(yōu)秀與合格是相等的。隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)改革和教師績(jī)效工資發(fā)放的實(shí)施，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)大大增加，同時(shí)可以對(duì)教師的績(jī)效工資再分配，為我們解決上面的問(wèn)題提供了條件。因此，我們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新、探索，改革教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)，特別是一線教師的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)，總結(jié)出以教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，與利益相掛勾的管理方法，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校整體工作全面提升。二、指導(dǎo)思想。以鄧小平理論、江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想和胡錦濤總書(shū)記的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的教育路線、方針、政策，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，堅(jiān)持多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的按勞分配原則，以教師管理為基礎(chǔ)，促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校高效率、高品位、高層次發(fā)展。三、評(píng)價(jià)方式的“六個(gè)結(jié)合”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)理念人性化、評(píng)價(jià)程序規(guī)范化的原則，力求達(dá)到教師評(píng)價(jià)公開(kāi)、公平、公正，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信、服人，在具體實(shí)踐中，我們做到了以下六個(gè)結(jié)合。1、計(jì)劃性與隨機(jī)性相結(jié)合。每學(xué)期，我們都制定教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)的方案，明確考查評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容與方法，完善規(guī)章制度，在教職工大會(huì)上向全體教師公布。在具體的操作中，我們采用隨機(jī)的形式進(jìn)行，不定內(nèi)容、不定形式、不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定次數(shù)，這種隨機(jī)考查的方式能夠真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作。2、綜合性與專題性相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們每學(xué)期都對(duì)常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理、教育科研、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行全方面的檢查，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性。同時(shí)，我們結(jié)合工作要點(diǎn)和實(shí)際情況，達(dá)到改善薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)這以上內(nèi)容有所側(cè)重，每學(xué)期確立一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估。例如：我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)普遍存在不足，我們就確立了課堂教學(xué)這一專題，多次深入課堂進(jìn)行跟蹤評(píng)估指導(dǎo)，最后按平均分記作教師的課堂教學(xué)分。綜合性與專題性相結(jié)合，全面兼顧，側(cè)重教學(xué)，體現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)的重心與教師工作的重點(diǎn)的一致性。3、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合。在評(píng)價(jià)教師的工作上，我們把評(píng)價(jià)的各要素分散到教師日常的工作當(dāng)中。在考查評(píng)價(jià)中，我們采用兩種形式，一種是常規(guī)教學(xué)中的專項(xiàng)抽查的過(guò)程性評(píng)價(jià)；一種是期末的全面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要方法有：①聽(tīng)。聽(tīng)即推門(mén)進(jìn)課堂，聽(tīng)常規(guī)課。要求內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度相符，決不允許講“回頭課”。以此對(duì)教師的課堂教學(xué)技能、教學(xué)理念等給予評(píng)價(jià)。②查。查即檢查教案、作業(yè)、檔案資料。檢查檔案資料包括學(xué)校管理和班級(jí)管理資料、各項(xiàng)活動(dòng)資料等。要求計(jì)劃性資料可行性、操作性強(qiáng)，過(guò)程性資料翔實(shí)。③問(wèn)。問(wèn)即問(wèn)卷調(diào)查。檢查時(shí)我們將普遍存在的師德等問(wèn)題，如教師是否體罰學(xué)生，是否在上課時(shí)接打手機(jī)等，編寫(xiě)成選擇題，向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，以更加客觀地反映師德等問(wèn)題。④談。談即座談。針對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展情況、學(xué)校計(jì)劃的完成情況、教師自主學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題與教師、學(xué)生座談，以補(bǔ)充查閱資料的不足。⑤測(cè)。測(cè)即測(cè)試。對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的教學(xué)情況共進(jìn)行三次測(cè)試，即兩次月質(zhì)量監(jiān)測(cè)和一次期末測(cè)試。最后將三次檢測(cè)成績(jī)按2：2：6的比例計(jì)算出三科的成績(jī)，作為教師的教學(xué)成績(jī)。最后把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，按一定比例核算出教師的總成績(jī)，作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)。4、量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教師的業(yè)務(wù)考評(píng)中，對(duì)于常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理、教育科研三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化打分，記入教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)之中。師德師風(fēng)則進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)定性，不記入業(yè)務(wù)考評(píng)之內(nèi)。但對(duì)師德考評(píng)為“差”的教師實(shí)行一票否決制，其業(yè)務(wù)考評(píng)成績(jī)?yōu)樽畹头帧?、評(píng)價(jià)性與指導(dǎo)性相結(jié)合。我們?cè)诳疾樵u(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、甄別功能，另一方面充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展、反思、診斷功能。在每一次考查評(píng)價(jià)之后，都要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如：聽(tīng)課后都要進(jìn)行評(píng)課；檢查教案、作業(yè)后都要提出改進(jìn)意見(jiàn)等。充分體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促提高，以評(píng)價(jià)促發(fā)展的宗旨。6、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)比相結(jié)合。在考查評(píng)價(jià)中，我們對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)管理等教育教學(xué)的各項(xiàng)工作都制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各學(xué)科、各年級(jí)、各崗位在橫向上有客觀的、統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使教育教學(xué)各項(xiàng)工作有統(tǒng)一的指向。然而，在實(shí)際中各學(xué)科、各崗位的工作不同，考查的項(xiàng)目不同。因此，我校把一線教師按工作不同共分成班主任、英語(yǔ)教師、科任教師、村小校長(zhǎng)四個(gè)崗位，同崗位縱向評(píng)比（其中班主任按年級(jí)進(jìn)行評(píng)比），各崗位按評(píng)價(jià)的成績(jī)排出名次。其他教師分成食堂、幼兒園、行管人員三個(gè)崗位，按其崗位職責(zé)的完成情況和創(chuàng)造的效益評(píng)比，排出名次。橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)比相結(jié)合，做到了評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。四、評(píng)價(jià)結(jié)果的“六個(gè)掛勾”。對(duì)教師客觀、公正的綜合性評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性和全面性，成為教師管理、獎(jiǎng)懲等工作的重要依據(jù)，我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的運(yùn)用主要體現(xiàn)了“六個(gè)掛勾”。一是與績(jī)效工資發(fā)放相掛勾。在績(jī)效工資的發(fā)放上我們采用了“五類三等五級(jí)”的分配方式。五類即班主任和村小校長(zhǎng)；英語(yǔ)教師；科任教師；領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園、行管、工人和食堂人員。三等即在班主任和村小校長(zhǎng)、英語(yǔ)教師、科任教師這三類中，每類共分三個(gè)等次。五級(jí)即這五類人員共分為五個(gè)級(jí)別，其中領(lǐng)導(dǎo)掙平均值，幼兒園、行管、工人和食堂人員掙最低值。各崗位等級(jí)的劃分100%依據(jù)教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，排名在前三分之一的為一等；中間三分之一的為二等；后三分之一的為三等。充分體現(xiàn)了優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、多勞多得的分配原則，極大地促動(dòng)了教師工作的積極性。二是與競(jìng)聘上崗相掛勾。我校在競(jìng)聘上崗時(shí)，教師綜合評(píng)價(jià)得分占競(jìng)聘成績(jī)的40%。三是與評(píng)先相掛勾。我校每年的評(píng)先中，明確規(guī)定，只有業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)在前三分之一的教師才有資格參與評(píng)選。四是與評(píng)優(yōu)相掛勾。在每年的專業(yè)技術(shù)考核中，我們明確規(guī)定：只有在業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)中在本崗位排前三分之一的教師才可以被評(píng)為優(yōu)秀。五是與教師獎(jiǎng)懲相掛勾。學(xué)校每年都拿出近5000元對(duì)綜合評(píng)價(jià)在前三分之一的教師和有特殊貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，50元到100元不等。促進(jìn)了教師的主動(dòng)發(fā)展。六是與名師培養(yǎng)相掛勾。在名師的培養(yǎng)與培訓(xùn)上，對(duì)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)在前三分之一的教師優(yōu)先。在2007年秋天，我們本鎮(zhèn)組織了校級(jí)名師的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中明確要求業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)在前三分之一的教師有資格參加。在本次活動(dòng)中，教師踴躍參加。校級(jí)名師享受縣人才資源庫(kù)人員的待遇，并優(yōu)先推薦評(píng)選縣級(jí)名師。五、實(shí)驗(yàn)的成果。教師客觀的綜合評(píng)價(jià)與完善的制度相結(jié)合，營(yíng)造了良好的研究與發(fā)展的氛圍，在實(shí)際工作中取得了良好的效果。一是學(xué)校管理水平明顯提高。通過(guò)我們的實(shí)踐探索，構(gòu)建了以教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，與教師利益相掛勾，以教師發(fā)展為宗旨，以規(guī)章制度為保障的教師評(píng)價(jià)、管理體系。這一管理體系，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，教師人人不甘落后，力爭(zhēng)上游，教學(xué)秩序順暢，教研氛圍濃厚，教育水平提高，學(xué)校的管理水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。二是師資水平明顯提高。實(shí)踐二年以來(lái)，教師能夠積極投身到教育教學(xué)和教育科研工作中來(lái)，使師資水平有了明顯提高。名優(yōu)教師隊(duì)伍的壯大與發(fā)展，帶動(dòng)和促進(jìn)了整體師資水平的提高。三是學(xué)校工作全面提升。隨著師資水平的提高和教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變，我校的整體工作得以全面提升。六、今后的展望。在今后的工作中，我們將重點(diǎn)做好以下工作：1、進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系；2、加大績(jī)效工資的調(diào)整力度；3、完善相關(guān)的規(guī)章制度；4、調(diào)整對(duì)教師獎(jiǎng)懲措施和力度?？傊?，通過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，我校走出了一條以教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，與利益相掛勾，促進(jìn)教師發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校整體工作全面提升的管理之路，在今后的工作中，我們將進(jìn)一步完善和發(fā)展學(xué)校的管理，使我們成為一所管理一流、服務(wù)一流、質(zhì)量一流、教學(xué)一流、教研一流、環(huán)境一流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)！

《分析意識(shí)結(jié)構(gòu)、切中管理要素，以教師的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)校工作全面提升》點(diǎn)評(píng)福臨中心小學(xué)是我縣小學(xué)的一所品牌小學(xué)，文化底蘊(yùn)豐厚、管理經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)，這次申報(bào)的《分析意識(shí)結(jié)構(gòu)、切中管理要素，以教師的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)校工作全面提升》這一課題，是他們自加壓力、勇于自我超越的具體體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為他們申報(bào)的這一課題有這么幾個(gè)意義一．打破管理痼疾，破解了管理難題

任何一項(xiàng)改革都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)、都要付出相應(yīng)的代價(jià)的。不改革也許可能帶來(lái)短暫的平穩(wěn)和安逸，卻不能盤(pán)活資源，提高和發(fā)展生產(chǎn)力，就不能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校、教育的持續(xù)又好又快的發(fā)展。

在學(xué)?？倳?huì)有角色崗位分工的不同而引發(fā)了諸多教師的心理失衡與落差，教師勞動(dòng)的獨(dú)特性造成教師職業(yè)倦怠，個(gè)別人的職業(yè)操守的敗壞而帶來(lái)的負(fù)面影響：消極、怠惰、懶散、無(wú)厘頭的現(xiàn)象。我們?cè)鴰缀螘r(shí)都對(duì)此或熟視無(wú)睹、或回避、或等待的策略，這些成了我們管理工作的軟肋，成了我們想解決而卻無(wú)力、無(wú)勇氣、無(wú)行動(dòng)解決的難題。對(duì)諸如此類的管理痼疾和現(xiàn)象，進(jìn)行深入的調(diào)查分析、研究對(duì)策，敢于自我挑戰(zhàn)，自我加壓，大膽破解。這的確需要一份勇氣、謀略，更需要一份睿智的、前瞻的視野。體現(xiàn)了渭津人敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的能力，也驗(yàn)證了誰(shuí)抓住了教師發(fā)展，誰(shuí)就把握了學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)權(quán)這一論斷。二．解析教師意識(shí)，建構(gòu)了公平平臺(tái)。管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)?？茖W(xué)的意蘊(yùn)召示著需要我們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，藝術(shù)的意涵意味著管理需要我們更多的智慧和行動(dòng)的力量。渭津小學(xué)對(duì)教師全方位的評(píng)價(jià)改革，首先基于充分解構(gòu)最廣大教師的根本利益和價(jià)值取向，代表了學(xué)校先進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展方向。分析意識(shí)結(jié)構(gòu)，切中管理要素，以績(jī)效工資分配改革為引動(dòng)，把責(zé)、權(quán)、利、績(jī)、效捆綁在了一起，進(jìn)行了網(wǎng)格化、縱橫交錯(cuò)、科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系，解決了長(zhǎng)期困擾著教育發(fā)展問(wèn)題中干與不干一個(gè)樣，干好干賴一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣的大鍋飯問(wèn)題。為建構(gòu)和諧、公平、競(jìng)發(fā)的工作環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。三．撬動(dòng)有效杠桿，尋求了教師發(fā)展。

評(píng)價(jià)不是尺子和篩子，而是泵，是引發(fā)人的可持續(xù)發(fā)展和潛能發(fā)揮的引擎。渭津小學(xué)通過(guò)遵循“六個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)基本原則和“六個(gè)掛勾”的基本評(píng)價(jià)模式，面向全體、面向所有崗位（包括中層領(lǐng)導(dǎo)、行管人員），實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)格化、規(guī)范化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性，形成了獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)疇的機(jī)制，能者上，平者讓、庸者下的自然法則得以充分的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了廣大教師的工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的主體人格得以有效呼喚和建構(gòu)，提高了工作效能，促進(jìn)了學(xué)校的和諧、公平、正義力量的形成。因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)校應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)中最具公平性的組織。

所以我覺(jué)得渭津小學(xué)《分析意識(shí)結(jié)構(gòu)、切中管理要素，以教師的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)校工作全面提升》這一實(shí)踐研究成果，具有深遠(yuǎn)而深刻的影響力，具有很高的現(xiàn)實(shí)推廣價(jià)值和借鑒意義。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780775799025155125771001803090012387577164982601818051577100180309001213857213119215891832657710018030900123595790368223610760535771001803090012356576135286143791742577100180309001235557508786970469327917088100343355274101229944325833379170881003433552751018667329388320081708810034335610710158115250150052217088100343356108101000180059871732170881003433542951010741941426870171708810034335618