“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)受到廣泛關(guān)注，導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求語文教育工作者比以往更加重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文筆者通過對“雙減”政策的剖析，結(jié)合初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，聚焦學(xué)生和生活，探討“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生；生活引言：由于升學(xué)的需要，初中階段比之于小學(xué)，壓力驟然增加?？颇慷?、難度大、成績兩級分化，這些特點(diǎn)在語文學(xué)科顯得尤為明顯。因此，學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間也在不斷地拉長。很多家長反應(yīng)，孩子的課后作業(yè)通常要寫到凌晨。休息時(shí)間不夠，精力不足，上課無法集中，如此反復(fù)，孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入到死循環(huán)。而打開這個(gè)循環(huán)的關(guān)鍵，就是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。2021年7月，一場教育界的及時(shí)雨如約而至，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。明確提出要“全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]。這對于困于囧境的作業(yè)設(shè)計(jì)來說，無疑是一個(gè)改革的風(fēng)向標(biāo)。一、“雙減”政策下初中語文作業(yè)面臨的困境1．缺乏創(chuàng)新性，難以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的影子“雙減”政策下義務(wù)教育階段的語文作業(yè)與傳統(tǒng)的語文作業(yè)應(yīng)該有很大的區(qū)別。但遺憾的是，語文作業(yè)仍然停留在“讀、寫、背”的形式上，無法開創(chuàng)新的局面。讀就是讀書，包括預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀、默讀，課后的誦讀；寫即寫字，比如抄寫詩歌、文言文，聽寫文言實(shí)詞、虛詞，默寫古詩；背就是讓學(xué)生按照新課標(biāo)要求背誦指定的古詩詞以及文言文。學(xué)生在這種機(jī)械性、重復(fù)性、單調(diào)性的作業(yè)里漸漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無趣，長此以往，語文教師無法讓學(xué)生感受到語言的精妙，文學(xué)的魅力，是為人師者的悲哀。2．缺少目標(biāo)指引，作業(yè)設(shè)計(jì)盲目、隨意“雙減”政策要求初中語文教師樹立明確的目標(biāo)，以新課程改革為抓手，以素質(zhì)教育為理念，根據(jù)初中語文課程的特點(diǎn)，對語文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性、層次性、綜合性、實(shí)踐性的設(shè)計(jì)?？晒P者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候老師布置的作業(yè)不能稱之為設(shè)計(jì)。他們?yōu)閼?yīng)付、為布置而布置，而不是為培養(yǎng)學(xué)生的“作業(yè)力”而布置，作業(yè)布置通常是“信口拈來”，比較隨意。3．沒有層次性，作業(yè)布置一刀切“雙減”政策和最新版的新課程改革都強(qiáng)調(diào)因材施教，可我們很多的老師依然為了批改方便，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，布置統(tǒng)一的作業(yè)。初中階段學(xué)生成績本來就有兩級分化嚴(yán)重的情況，這樣全班做一樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)效果難免會差。優(yōu)等生幾分鐘就能完成的作業(yè)，感覺毫無壓力，而學(xué)困生絞盡腦汁也無法做完，覺得難度太大，這種情況既會讓優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)困生“知難而退”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問題的根本原因，是“教師中心、課堂中心、教材中心”傳統(tǒng)教育理論的根深蒂固?，F(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)代教育理論的“學(xué)生中心論”仍然不是主流。二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略要從根本上打破局面，教師非得真正從培養(yǎng)學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)不可。把課堂還給學(xué)生，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的“作業(yè)力”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是教師迫切要做的事。1．因“材”制宜，分層設(shè)計(jì)大班教學(xué)集中了各種因素影響下成長的學(xué)生，個(gè)體差異性要求教師要針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能達(dá)到較好的效果。具體來講，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是指語文教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)興趣，依托“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)生學(xué)習(xí)需求而展開的作業(yè)安排[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的不同，將作業(yè)分成A、B、C等層次，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生的能力，布置難易度不同、數(shù)量有多少、形式有變化的作業(yè)。比如，我們在學(xué)習(xí)完一篇記敘文以后，可以布置如下作業(yè)：A仿寫B(tài)改寫C續(xù)寫D賞寫，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)來完成。這樣一來，不同層次的學(xué)生就可以自由選擇，自主選擇，教師不主動性的將學(xué)生進(jìn)行分層，也給不同層次的學(xué)生提供了上升的空間和機(jī)會。2．聚焦心理，合理布置筆者這里提出的心理是指學(xué)生的心理。筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的視覺出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的喜好度，合理布置多種類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生更積極的動機(jī)和情感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于“簡單基礎(chǔ)”類的作業(yè)是持喜歡的態(tài)度的，原因竟然是雖然枯燥，但不用思考?？梢姮F(xiàn)在的學(xué)生對于語文作業(yè)的類型接觸太少，尤其是綜合實(shí)踐類、合作探究類作業(yè)，限制了他們對作業(yè)的期待。我們發(fā)現(xiàn)“在控制作業(yè)量的情況下，一部分學(xué)生愿意去做更有認(rèn)知難度的題目；在控制作業(yè)量的情況下，一部分學(xué)生愿意犧牲挑戰(zhàn)性，避免出錯后訂正所增加的時(shí)間和情感負(fù)擔(dān)；當(dāng)挑戰(zhàn)可以帶來作業(yè)量的減少或榮譽(yù)感的增加時(shí)，學(xué)生愿意去做挑戰(zhàn)性的題目[4]。”所以，基于學(xué)生的心理，合理布置不同類型的作業(yè)，有利于學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。3．設(shè)置情境，關(guān)注感受初中語文具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識后，能夠在實(shí)際情境中解決問題，進(jìn)而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]?？涩F(xiàn)實(shí)是語文課堂所學(xué)習(xí)的知識在實(shí)際情境中的用處被弱化，如果讓學(xué)生意識到語文在日常生活中的重要性，我想語文學(xué)習(xí)的興趣也會大大提高。這就要求教育工作者在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)情境式作業(yè)。比如上完《秋天的懷念》，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：母親節(jié)即將到來，七四班集體準(zhǔn)備開展“母親節(jié)驚喜大作戰(zhàn)”，請你完成本次驚喜大作戰(zhàn)任務(wù)。1.愛的描摹——用筆書畫母親的美，準(zhǔn)備一幅畫像或者一段肖像描寫，要求突出人物的特點(diǎn)。2.愛的旋律——七四班集體準(zhǔn)備制作聲音賀卡，錄制一段朗誦音頻，請你課下練習(xí)朗誦詞。3.愛的言語——史鐵生不幸被命運(yùn)的重錘擊中，在遭受突如其來的厄運(yùn)時(shí)，他變得暴躁孤僻，對母親的愛熟視無睹，知道母親猝然離世，才意識到母親的偉大。子欲養(yǎng)而親不待，史鐵生用文章訴說對母親的懷念，在花兒盛開的春天，曉璇為了表達(dá)感恩，給母親寫了一段話語，但讀起來不夠通順，請你幫助她修改補(bǔ)充，信內(nèi)容如下：從現(xiàn)在開始,我會懷著一顆感恩的心,用自己親身的實(shí)際行動感謝母親。當(dāng)媽媽下班回來,幫她倒一杯熱茶;當(dāng)媽媽累了一天終于可以坐下來了,幫她捶捶背,揉揉肩;當(dāng)媽媽要睡覺了,幫她打一盆熱水,暖暖腳;當(dāng)我們考試后,給媽媽奉上一份沾沾自喜的答卷。這種情境式的作業(yè)設(shè)計(jì)將作業(yè)與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文在我們生活中的角角落落，激起了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。4．聯(lián)系生活，親近語文如果說設(shè)置情境是一種假設(shè)，那么真實(shí)的、走進(jìn)生活的語文作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的完成作業(yè)的興趣。從學(xué)生的角度來說，基礎(chǔ)性的語文作業(yè)，類似于抄寫字詞、詩歌、文言文，這些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生無趣、麻木的情緒；提升性的語文作業(yè)，常布置的類似于小練筆、寫作等，要求有質(zhì)量的完成對于大部分的學(xué)生來說，是一件不容易的事情，所以很多學(xué)生僅僅是形式般的完成任務(wù)，并未做深入的思考。語文作業(yè)又不能像理科作業(yè)那樣，完成一道題、做完一場實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會獲得巨大的成就感，這種成就感促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而形成一種良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，語文課程具有工具性的特征，布置貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性作業(yè)，是優(yōu)化語文作業(yè)的有效途徑。比如：《論語》十二章的作業(yè)設(shè)計(jì)：孔子紀(jì)念收集查閱資料說明孔子對當(dāng)今世界的貢獻(xiàn)。找到以孔子的名字命名，或以《論語》為依據(jù)命名的公共場所，了解世界各地是如何宣傳孔子的。將你的發(fā)現(xiàn)制成一本剪貼簿。弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化是當(dāng)代中學(xué)生的應(yīng)盡之責(zé)，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)學(xué)生收集素材、整理素材以及解決社會生活問題的實(shí)踐能力，是打破傳統(tǒng)作業(yè)弊端的有效方法。三、小結(jié)作業(yè)，尤其是初中語文作業(yè)，不僅是課堂知識的鞏固，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，對于學(xué)生來說，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、處事態(tài)度的養(yǎng)成，“雙減”政策下，我們更應(yīng)該正確看待初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化問題，關(guān)注學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中尋求解決的方案，切實(shí)做到為學(xué)生減負(fù)。參考文獻(xiàn)[1].國家教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].[2].馮燕華.從“一”走向“一”：淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)[J].散文百家（新語文活頁），2021(8