解決問(wèn)題教學(xué)反思 Word 文檔

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思《解決問(wèn)題》是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一步計(jì)算的乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的乘法應(yīng)用題。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和生活經(jīng)驗(yàn)，采用自主探究、討論交流等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題已產(chǎn)生了積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？v觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步應(yīng)用題。課件出示一步計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)生獨(dú)立解答后，接著出示兩步計(jì)算的應(yīng)用題，根據(jù)題目的信息，要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流,

最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考，先求每個(gè)方陣有多少人？再求3個(gè)方陣有多少人？然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是：先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考，可以先求3個(gè)方陣有幾行？再求3個(gè)方陣有多少人？然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握解答方法。2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過(guò)自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生能講出每步求的是什么，學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索解決問(wèn)題的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如：在課中師生、生生的交流形式比較單一，每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

另外，只顧追求算法的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有不同類型的算式