新教科版六上科學4-1《各種形式的能量》教學設(shè)計

4能量世間萬物的運動都是能量在驅(qū)動，如我們必須從食物中獲取能量才能維持生命和進行活動，大自然中的綠色植物必須通過光合作用從陽光中獲取能量，動物靠吃植物或其他動物來取得能量維持生命，一切生物都依賴能量才能生存。本單元一共7課，通過引導(dǎo)學生回顧身邊的能量形式，從而展開對能量的認識和探討。第1課“各種形式的能量”，從學生熟悉的驅(qū)動汽車的能量引入，引導(dǎo)學生了解身邊的能量表現(xiàn)形式，使學生知道能量使物體發(fā)生了變化，形成對能量的初步感知，為下一課的學習做準備。第2課“調(diào)查家中使用的能量”，以學生熟悉的“家”為能量認知場景，通過調(diào)查、分析、統(tǒng)計等方法，以電能消耗為突破口，發(fā)現(xiàn)家中的各種能量表現(xiàn)形式、能量來源和能量轉(zhuǎn)換，并初步培養(yǎng)學生的節(jié)能意識。第3～6課“電和磁”“電能和磁能”“電磁鐵”“神奇的小電動機”，都是圍繞“電能和磁能的轉(zhuǎn)換”開展教學的，讓學生隨著人類發(fā)現(xiàn)電和磁的腳步，循序漸進地了解人類是如何發(fā)現(xiàn)電能和磁能可以轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)換過程又受哪些因素影響以及生活中有哪些具體應(yīng)用實例。第7課“能量從哪里來”，先引導(dǎo)學生了解自然界最大的能量來源——太陽及其對生物體的意義，然后了解電能的來源和轉(zhuǎn)換，最后利用班級記錄表引導(dǎo)學生對本單元的知識進行整體回顧，完善“能量”概念的建構(gòu)。六年級學生已經(jīng)接觸過“能量”這個詞，并對能量有了一定的感性認識，知道任何物體工作都需要能量，如果沒有能量，自然界就不會有運動和變化，也不會有生命。但是，學生的頭腦里還沒有形成關(guān)于能量守恒和轉(zhuǎn)換的相關(guān)科學概念。因此，本單元的教學以“能量”為研究支點，以生活實例為研究載體，用“轉(zhuǎn)換”的觀念把聲、光、熱、電、磁等多種能量形式聯(lián)系在一起，逐漸認識、理解“能量不會消失，只會轉(zhuǎn)移或者從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式”的自然規(guī)律。1．遵循學生年齡和學習特點組織教學。由于能量看不見，只能觀察到能量產(chǎn)生的某種具體效應(yīng)。因此，對于學生而言，能量是非常抽象的。在教學時，考慮到六年級學生仍然以具象化思維為主，不宜從抽象的定義出發(fā)來演繹各種能量形式及其相互轉(zhuǎn)換，應(yīng)從學生生活中常見的事物出發(fā)，列舉貼近學生生活的案例，讓學生認識到能量是客觀存在的，而且有不同的表現(xiàn)形式，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換。2．圍繞能量守恒和能量轉(zhuǎn)換組織教學。能量守恒和能量轉(zhuǎn)換滲透在本單元的每一課，在教學過程中，可以從引導(dǎo)學生調(diào)查、統(tǒng)計、分析身邊的能量表現(xiàn)形式入手，選擇學生感興趣、實踐性強的電和磁為主要研究對象，深入淺出地展開對能量的形式與轉(zhuǎn)換的探究和認識。另外，還可以聯(lián)系生活實際，從新能源開發(fā)和低碳環(huán)保的生活方式的角度加強學生對能量守恒和轉(zhuǎn)換的理解。

第1課各種形式的能量(教材P59～60)授課時間：______________累計____1____課時課題各種形式的能量課型新授課教學目標科學知識目標1.知道自然界存在聲、光、電、熱、磁等各種能量的表現(xiàn)形式。2.知道機械能可以使物體運動起來。科學探究目標通過觀察，尋找能量存在的證據(jù)?？茖W態(tài)度目標激發(fā)探索自然界不同形式能量的興趣?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標體會到各種形式的能量與我們生活的世界有著密不可分的聯(lián)系。教學重難點重點：通過交流，認識自然界存在的各種能量表現(xiàn)形式。難點：通過觀察，發(fā)現(xiàn)物體變化時能量發(fā)生轉(zhuǎn)換的證據(jù)。教學準備為學生準備：學生活動手冊。教師準備：班級記錄表、教學課件。流程教學設(shè)計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示本課首頁給汽車加油的圖片。)我們都知道汽車行駛需要燃燒汽油，汽油能給汽車提供什么呢？(預(yù)設(shè)：動力；能量。)2.講解：世間萬物的運動都是能量在驅(qū)動。汽油這種化學物質(zhì)所能提供的能量，我們稱為化學能。3.提問：(教學提示：出示電動車、太陽能車、磁懸浮列車的圖片。)讓這些車運動起來的能量又是來自哪里呢？(預(yù)設(shè)：電能、太陽能、磁能。)4.揭題：能量雖然看不見，但卻是客觀存在的。化學能、電能、太陽能、磁能等都是可以讓車運動起來的能量形式。我們今天這節(jié)課就來認識各種形式的能量。(板書：各種形式的能量)【設(shè)計意圖】汽車是學生生活中常見的物體，通過對汽車驅(qū)動方式的討論，引出能量的不同表現(xiàn)形式，便于學生對“能量”概念的理解。探索與研討探索：各種形式的能量1.提問：除了上述能量形式，你們還知道在我們身邊存在哪些其他能量形式嗎？(預(yù)設(shè)：風能；熱能；聲能；……)它們使物體發(fā)生了哪些變化呢？(預(yù)設(shè)：風能讓樹枝擺動；熱能使飯變熟；聲能使眼鏡變干凈；……)探索與研討2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學生分組討論，并將討論結(jié)果填寫在班級記錄表中。組內(nèi)研討幫助卡主持人：我們身邊有哪些能量形式？它們使物體發(fā)生了哪些變化？學生1：我們身邊有電能，它使電風扇的葉片轉(zhuǎn)動、使電視機有聲音和動畫。學生2：我們身邊有光能，它使太陽能熱水器中的水變熱?！鞒秩藚R總大家的發(fā)言。3.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的討論結(jié)果。小組1：我們發(fā)現(xiàn)我們身邊有聲能、光能、電能、熱能、磁能等各種能量形式，它們能使物體發(fā)生變化，如電能使電風扇的葉片轉(zhuǎn)動、使電視機有聲音和動畫，熱能使菜燒熟了等。主持人：其他小組對小組1的匯報內(nèi)容有疑問或補充嗎？小組2：我們有補充。我們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生變化時，能量的形式也發(fā)生了變化，如燈泡發(fā)光時，電能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。主持人：大家同意小組2的補充嗎？其他小組：同意。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。4.講解：物體發(fā)生變化的時候，往往伴隨著能量的轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)移，也就是能量從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。在我們所觀察到的這些現(xiàn)象中，盡管能量的表現(xiàn)形式各有不同，但它們都可以轉(zhuǎn)化為一種新的能量形式——機械能。機械能可以使物體運動起來。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系生活實際，通過小組交流，共同回憶生活中諸多的能量存在形式以及能量帶來的變化，加深他們對能量的理解。探索與研討研討：能量與變化的關(guān)系1.布置任務(wù)：(教學提示：出示教材上的公園場景圖。)引導(dǎo)學生觀察，找一找公園里存在著哪些能量形式，并說一說這些能量存在的證據(jù)。(預(yù)設(shè)：公園里存在著風能，證據(jù)是風箏在空中飛翔；公園里存在著太陽能，證據(jù)是天上有太陽；公園里存在著機械能，證據(jù)是有人在劃船、跳舞、跑步；公園里存在著電能，證據(jù)是摩天輪在轉(zhuǎn)動，音響和耳機在播放音樂；……)2.小結(jié)：公園里存在的能量形式有太陽能、熱能、生物能、風能、電能、聲能、水能、機械能等，能量存在的證據(jù)有太陽會發(fā)光、發(fā)熱，植物進行光合作用制造養(yǎng)料，風箏在天上迎風起飛，電池給音響供電發(fā)出聲音，摩天輪在轉(zhuǎn)動，人劃著船在水中向前行駛等。3.談話：由此可見，物體的變化與能量有關(guān)。例如太陽能為植物的生長提供了能量，風為風箏的飛翔提供了能量，電給音響播放音樂提供了能量，電給摩天輪的轉(zhuǎn)動提供了能量，人握船槳在水中劃動給船的運動提供了能量等?！驹O(shè)計意圖】對公園場景中存在的能量形式的討論，是一個再次回到生活、聯(lián)系生活、應(yīng)用知識的過程，通過這種形式，引導(dǎo)學生理解物體變化時，總有各種各樣的能量在起作用，而且伴隨著能量形式的轉(zhuǎn)換。拓展與小結(jié)1.小結(jié)：自然界存在化學能、電能、太陽能(光能)、磁能、聲能、熱能、機械能等不同形式的能量，它們能使物體發(fā)生一定的變化，在變化的過程中，會伴隨著能量的轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)移。2.拓展：出示家用電器記錄表。要求學生課后調(diào)查家里使用最多的10種用電器，查看并記錄用電器說明書或銘牌上標注的功率、容量等信息。和家人一起估算這些用電器每天使用的時長，了解家里的用電狀況?！驹O(shè)計意圖】電能是學生平時接觸得最多的一種能量形式，他們熟悉卻不一定關(guān)注。通過調(diào)查家用電器，讓學生對電能有一個更具象的認識，也為下一課“調(diào)查家中使用的能量”做好鋪墊。拓展與小結(jié)4.1各種形式的能量能量的形式：化學能、電能、太陽能(光能)、磁能、聲能、熱能、機械能等能量的作用：使物體發(fā)生變化教學反思學生在之前的生活及學習中對能量已經(jīng)有了一定的感性認識，他們知道燈泡發(fā)光是電提供了能量，汽車運動是汽油提供了能量，也知道人需要從食物中獲取能量。他們可能還知道一些和能量有關(guān)的詞匯，如電能、水能、光能、風能等。由于能量不可見，只能觀察到其產(chǎn)生的某種具體效應(yīng)，因此對學生而言，能量又是抽象的。所以，在指導(dǎo)學生活動時，可以適時提醒學生注意那些特別容易被忽略的能量形式，如出示超聲波清洗眼鏡、磁懸浮列車等圖片，讓學生補充記錄聲能與磁能等能量形式，使學生在交流中逐步完善對各種能量形式的認識。班級記錄表的第三列“物體發(fā)生的變化”把無形的、看不見的能量化為看得見的變化，如電使風扇葉片轉(zhuǎn)動，超聲波使附著在鏡片上的細小污物脫落等，使學生更容易理解物體的變化與能量之間的聯(lián)系。課后作業(yè)見對應(yīng)課時訓(xùn)練P44第二、三題。二、判斷題。2.[易錯題]太陽能車不需要能量就能動起來。()3.在公園里鍛煉的成成所用的能量主要來自食物中儲存的化學能。()三、選擇題。1.鋸木頭時，鋸條來回運動，此時鋸條擁有()。A.機械能B．電能C．光能2.[原創(chuàng)題]2021年1月13日，全球第一臺高溫超導(dǎo)磁懸浮列車在中國問世，設(shè)計時速高達620千米。讓磁懸浮列車運動起來的能量是()。A.化學能B．電能C．磁能3.如圖所示是風力發(fā)電裝置，其中能使風車轉(zhuǎn)動的能量是()。A.電能B.風能C.太陽能4.下列對于能量讓身邊的物體發(fā)生變化的說法，錯誤的是()。A.磁鐵通過磁能可以吸引鐵釘，使鐵釘運動起來B.教室里的投影儀通過電能可以發(fā)光C.人不需要通過能量就可以劃動船槳使船在水中行駛5.下列關(guān)于能量的說法，錯誤的是()。A.人在沉睡時不消耗能量B.任何物體工作都需要能量C.聲音具有能量參考答案二、2.×3.√三、1.A2.C3.B4.C5.A第3課電和磁(教材P64～66)授課時間：______________累計____1____課時課題電和磁課型新授課教學目標科學知識目標知道電可以轉(zhuǎn)換成磁?？茖W探究目標1.模仿做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。2.能夠運用通電線圈能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯的性質(zhì)，檢測廢電池是否有電?？茖W態(tài)度目標1.體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到細致觀察、善于思考的重要性。2.理解科學探究過程中合理進行推測、嚴謹開展實驗、有根據(jù)地得出結(jié)論的必要性?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標1.意識到科學技術(shù)可以推動社會發(fā)展、改變?nèi)祟惿睢?.在檢測廢電池活動中體會重復(fù)使用、節(jié)約能源的意義。教學重難點重點：知道通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，即電流可以產(chǎn)生磁性。難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。教學準備為學生準備：電池、電池盒、小燈泡、開關(guān)、短導(dǎo)線、長導(dǎo)線、小燈座、指南針。教師準備：廢舊電池、教學課件。流程教學設(shè)計二次備課聚焦1.導(dǎo)入：(教學提示：出示小燈泡、電池盒、開關(guān)、導(dǎo)線和電池。)大家回想一下以前學過的知識，如何能點亮小燈泡？(預(yù)設(shè)：用導(dǎo)線將小燈泡、電池和開關(guān)連起來，再閉合開關(guān)，小燈泡就亮了。)2.提問：(教學提示：出示指南針。)如何在不觸碰小磁針的前提下使它偏轉(zhuǎn)呢？(預(yù)設(shè)：用磁鐵靠近指南針，小磁針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)3.講解：當小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，它的周圍存在有磁性的物體。4.揭題：電和磁都是我們熟悉的能量形式，它們之間有什么聯(lián)系呢？今天這節(jié)課我們就來探究“電和磁”。(板書：電和磁)【設(shè)計意圖】從學生學過的“點亮小燈泡”和“磁鐵能讓小磁針偏轉(zhuǎn)”導(dǎo)入，再通過提問將電與接下來要學的磁相關(guān)聯(lián)，能讓學生更順利地接受與他們熟悉的事物相關(guān)聯(lián)的新事物。探索與研討探索一：用通電導(dǎo)線靠近指南針，觀察導(dǎo)線是否會產(chǎn)生磁性1.活動：出示資料，引導(dǎo)學生仔細閱讀。探索與研討2.過渡：讓我們今天一起當一回奧斯特先生當年的學生，來重上一次奧斯特先生的課吧！3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學生分組實驗，完成實驗幫助卡。4.交流：指導(dǎo)學生組內(nèi)討論。組內(nèi)研討幫助卡主持人：磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)與什么有關(guān)？為什么？學生1：與電流有關(guān)，因為通電時磁針才偏轉(zhuǎn)。主持人：分析奧斯特實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生2：導(dǎo)線不通電時磁針不偏轉(zhuǎn)，通電時磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。主持人匯總大家的發(fā)言。探索與研討5.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。小組1：我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線能讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。主持人：其他小組對小組1的匯報內(nèi)容有疑問或補充嗎？小組2：我們有補充。我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線離磁針的遠近不同，磁針的偏轉(zhuǎn)角度大小不同。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。6.小結(jié)：通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。探索二：用通電線圈靠近指南針，重演奧斯特實驗1.過渡：在剛才的實驗中，合上開關(guān)后，指針只是輕微偏轉(zhuǎn)，怎樣才能使磁針偏轉(zhuǎn)的角度更大呢？(預(yù)設(shè)：增大電流；增加導(dǎo)線根數(shù)。)2.演示：去掉小燈泡，在電路短路的情況下重做奧斯特實驗，引導(dǎo)學生仔細觀察現(xiàn)象并完成實驗幫助卡。(教學提示：提醒學生當電路短路時，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以開關(guān)只能短暫接通一下，馬上斷開。)3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學生做一個線圈，利用通電線圈重演奧斯特實驗并完成實驗幫助卡。探索與研討4.交流：指導(dǎo)學生組內(nèi)討論。組內(nèi)研討幫助卡主持人：以上探索實驗中，什么情況下磁針偏轉(zhuǎn)的角度大？學生1：導(dǎo)線中的電流大，磁針偏轉(zhuǎn)的角度就大。主持人：在利用通電線圈重演奧斯特實驗時，你們觀察到了什么現(xiàn)象？學生2：線圈的放置方式不同，磁針偏轉(zhuǎn)的角度不同，線圈立著套在指南針上時，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大。主持人：電和磁之間能否相互轉(zhuǎn)換？你們的依據(jù)是什么？學生3：電和磁之間能相互轉(zhuǎn)換，我的依據(jù)是導(dǎo)線通電時，磁針會偏轉(zhuǎn)，說明電可以產(chǎn)生磁，即電能可以轉(zhuǎn)換為磁能。