七年級地理上冊 第三章 第二節(jié) 氣溫的變化與分布教學設計 新人教版新人教版初中七年級上冊地理教案

《氣溫的變化和分布》第一課時氣溫的變化知識目標：(1)知道氣溫的含義及測定方法，初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。(2)使學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說出氣溫的變化規(guī)律。能力目標：通過各種教學手段、并讓學生動手繪制氣溫變化曲線圖等，激發(fā)學生學習興趣，掌握所學知識。情感目標：幫助學生養(yǎng)成關注氣溫的習慣。eq\a\vs4\al(教學重點)學會閱讀氣溫變化曲線圖。eq\a\vs4\al(教學難點)理解氣溫的變化規(guī)律。教學過程導入新課（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發(fā)生了變化。中央電視臺的天氣預報中經(jīng)常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學習有關氣溫的知識。一、氣溫與生活1．提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關的？2．學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。(教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考。)3．提問總結，及時評價、鼓勵。引導學生自己總結出氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與人類生活、生產(chǎn)的其他方面的關系。4．天氣預報中要提到一天的最高氣溫和最低氣溫，那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？（1）教師活動：配以圖片簡單介紹氣溫觀測的方法，并引導學生思考讀取溫度計的正確角度。學生活動：生活小實驗，以小組為單位，動手觀測并讀取室內的氣溫。小組展示。在學生展示氣溫觀測時，強調氣溫觀測的正確方法。（設計意圖）生活小實驗的設計，為了提高學生提高動手能力，引起學生興趣。（過渡）掌握了觀測氣溫的正確方法后，我們來運用一下。人工觀測氣溫一般是從四個時間點觀測——8、14、20、2時，同學們來讀取一下。（2）教師活動——通過觀察溫度計，來讀取一天四個時間段的氣溫，并導入日平均氣溫的概念。學生活動——通過學習日平均氣溫，思考月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。（設計意圖）這一部分教學的思路是先學習，后運用。以達到活學活用的目的，鍛煉學生的思考能力。（過渡）通過觀測，我們發(fā)現(xiàn)氣溫在不同的時間里，有的時候低有的時候高，那么我們怎樣記錄數(shù)據(jù)才能一目了然的看出氣溫的時間變化呢？——氣溫曲線圖5．指導學生看書上的圖3.10，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？6．學生小組合作完成，很容易得出答案。7．既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。(大屏幕投影：午__熱__晨__涼__，冬__冷__夏__熱__。)8．提出問題：在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現(xiàn)在這個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與巴西、澳大利亞等國的氣溫又是不是相同的呢？9．學生思考得出結論：氣溫是變化的。二、氣溫的變化（教師）氣溫是如何變化的？有規(guī)律嗎？舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。引出習語“午熱晨涼，冬寒夏暑”板書午熱晨涼，冬寒夏暑（教師）我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。大屏幕出示圖3.10（教師）指圖提問：日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值﹑還是日均值？學生答：日均溫。日均溫怎樣計算呢？學生答：4次氣溫數(shù)相加除以4。月平均氣溫﹑年平均氣溫依次類推。月平均氣溫是一月內每天日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫是一年內各月平均氣溫值的平均數(shù)。（教師）一個地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。板書：1、氣溫日變化大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？學生答：分別是一天的時刻﹑氣溫度數(shù)。⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻及溫度數(shù)。學生答：14時即午后2時（約31℃）﹑4時即日出前后（約24.5指導學生用直尺﹑三角板在書上的圖上量。⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?學生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=⑷引導學生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數(shù)，就是日平均氣溫。板書：2、氣溫年變化大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看圖提問：⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？學生答：分別是月份﹑氣溫度數(shù)。⑵讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。學生答：月平均最高溫約24℃（7月），最低氣溫約-6（學生動手）指導學生用三角板﹑直尺量出。⑶最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？學生答：氣溫年較差。24℃－（-6℃⑷引導學生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。⑸讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數(shù)就是年平均氣溫。（教師）引導學生觀察北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節(jié)相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。大屏幕出示圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導學生完成活動1。學生觀察用三角板﹑直尺算得出：⑴最高月平均氣溫約22℃﹑7月。⑵最低月平均氣溫約1.5℃﹑1月。⑶氣溫年較差22℃-1.5⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。過渡：這堂課學習了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。板書：3、氣溫曲線圖的繪制（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。強調“平均”、“相等的溫度差”、“用點標注”、“平滑的線”、“寫圖名”。在繪圖過程中，適當指導學生繪圖中的一些問題：⑴圖幅大小要適當。⑵縱坐標選取的刻度大小應便于標出氣溫的最低值和最高值。⑶就相應的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標上點。⑷曲線應光滑，不能是折線。（學生動手）然后讓一名學生上臺板演畫圖，其余學生動手繪圖練習?？偨Y梳理：這節(jié)課我們學習了世界氣溫的分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；在山地，海拔越高，氣溫越低。要記住分布規(guī)律，并且會閱讀氣溫分布圖。當堂檢測：1、北半球一年中最高氣溫出現(xiàn)在（）A．七月的陸地B．七月的海洋C．一月的陸地D．七月的海洋2、一天中，陸地最高溫一般出現(xiàn)在（）A.日出前后B.午后2時C.午后1時D.中午12時3、一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做（）A.氣溫日較差 B.氣溫月較差C.氣溫年較差 D.氣溫季較差第二節(jié)氣溫和氣溫的分布（第二課時）知識目標：初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。能力目標：學會讀圖分析圖。情感目標：培養(yǎng)學生關注氣溫的良好習慣。eq\a\vs4\al(教學重點)學會閱讀氣溫分布圖。eq\a\vs4\al(教學難點)理解氣溫分布規(guī)律。教學過程［導入新課］復習提問：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時刻？（午后2時左右、日出前后）北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？（7月、1月）這是氣溫在時間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢？講授新課：等溫線學生活動：自學課本65頁，回答問題1、等溫線是指在地圖上將相等的點連接成的曲線。2、等溫線密集的區(qū)域，氣溫差；等溫線稀疏的區(qū)域，氣溫差。3、等溫線呈閉合狀，且中心氣溫低，表示這里是中心；反之則是高溫中心。二、氣溫的分布1.電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析：（1）分別指出年平均氣溫高于20℃和低于-10（2）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？2.應用啟發(fā)式，教師一邊提出問題，讓1名學生上講臺一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導學生共同分析：教師請大家找出20℃學生南回歸線、北回歸線。教師這說明年平均氣溫高于20℃學生南、北回歸線之間。教師南、北回歸線之間是“五帶”中的哪一帶？學生熱帶。教師請大家再找出-10℃學生南極圈、北極圈。教師這說明年平均氣溫低于-10℃學生南極圈以（南），北極圈以（北）。教師南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？學生南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。教師請大家再找出20℃、10℃、學生北半球自南向北（從赤道向北極）等溫線數(shù)值逐漸減??；南半球自北向南（從赤道向南極）等溫線數(shù)值逐漸減小。教師那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規(guī)律？學生從赤道向兩極氣溫逐漸降低。教師在黑板上畫簡圖（如下圖），請大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？學生甲地位于北半球，因為氣溫自南向北逐漸降低；乙地位于南半球，因為氣溫自北向南逐漸降低。3.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南）。觀察思考：七月重慶與峨眉山氣溫示意圖（1）兩地海拔相差多少米？（2839米）（2）兩地的氣溫約相差多少度？（16℃（3）根據(jù)兩地的高度差和溫度差，計算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？（16℃÷≈0.6℃）教師進而說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃海拔高——氣溫低板書3.同一地點 海拔低——氣溫高組織學生解決實際問題。（1）投影展示課本P56圖3.18“氣溫的垂直變化”，請大家?guī)椭@位同學（指圖）來計算一下，山頂?shù)臍鉁貞撌嵌嗌倌?？看誰算的快而準，并讓先舉手的同學講一講計算的結果和思路。（2）讓學生用本節(jié)所學知識，解釋導入新課時提出的兩個問題。總結梳理這節(jié)課我們學習了世界氣溫的分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；在山地，海拔越高，氣溫越低。要記住分布規(guī)律，并且會閱讀氣溫分布圖。板書設計：eq\a\vs4\al(氣溫的分布)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(等溫線\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(概念,特點)),\a\vs4\al(氣溫的分,布規(guī)律)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(氣溫的水平分布\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(低緯度到高緯度,沿海到內陸)),氣溫的垂直分布))))五、當堂檢測1、在等溫線圖上，等溫線稀疏的地方，說明氣溫（

）A.高

B.低

C.差別大

D.