數(shù)學教學應(yīng)注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學教課應(yīng)著重學生實踐操作能力的培養(yǎng)數(shù)學教課應(yīng)著重學生實踐操作能力的培育數(shù)學課程標準指出：“教師應(yīng)當充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指引學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以表現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睌?shù)學是一種工具，講究實效性，而現(xiàn)行的數(shù)學教材也正是經(jīng)過大批的著手操作來認識和掌握數(shù)學知識的。教材中依照詳細-----抽象-------詳細的原則，增強實踐操作能力的培育，讓學生親知、親聞、親身體驗知識的產(chǎn)生過程，進而成立正確而清楚的表象，發(fā)展學生探究新知的能力。北師版數(shù)學第四冊第二單元“認識方向”的學習，就以操作活動為主要教課形式，重視培育學生的實踐操作能力，進而獲得新知。課上，教師可讓學生認真察看指南鎮(zhèn)，談?wù)勛约旱氖斋@，并借助多媒體出示只標有南北的指南針，學生說出其他的方向，緊接著能夠讓學生辨識一下教室里的八個方向，而后，用激勵性的語言引發(fā)學生更深層次的學習：“你們知道嗎？經(jīng)過你們的著手實踐，你們也能夠擁有指南針。想試一試嗎？”真的嗎？如何做呀？學生興趣盎然，于是指導學生自制方向板，并用方向板實質(zhì)觀察。由此成立相關(guān)方向的表象，談?wù)劷淌依锏牟灰粯臃较蚋饔惺裁?？談?wù)勀闼闹艿耐瑢W在哪個方向上？等等。掌握了八個方向后，動物園表示圖學生自然就水到渠成，，這樣一來，學生在著手操作的過程中就掌握了8個方向，既發(fā)展了學生的空間觀點，又培育了學生的實踐操作能力。學致使用是數(shù)學教課的一個基來源則，在學習數(shù)學六年級上冊第三單元數(shù)學與生活中“空間折疊”一節(jié)內(nèi)容時，教師要先指引學生想象圖形的形狀，這個平面圖形折疊此后像什么？其次著手在平面圖形上畫一畫天窗和門可能在什么地點，再次著手操作，學生將放大的圖紙折疊，看一看這個立體圖形，察看此立體圖形與它的平面睜開圖之間的對應(yīng)關(guān)系，你所畫的天窗和門的地點能否適合，最后，學生從頭在平面圖上改正天窗和門的地點。這個教課過程，發(fā)展了學生的空間觀點，學生在實踐中考證了自己的理論的適用性，在實踐中自會判斷天窗和門的地點，將抽象的原理放在詳細的現(xiàn)實的著手操作中去解決，在實踐中考證并做進一步的改正，學生在生活實踐中感知數(shù)學知識的產(chǎn)生形成發(fā)展的過程，歡樂地接受了新知。數(shù)學教材的好多內(nèi)容都應(yīng)與學生的實踐操作相聯(lián)系，在學生的實踐操作的過程中，成立正確而清楚的表象，培育學生探究新知的能力。所以，作為一名數(shù)學教師，在數(shù)學知識生活化的學習過程中，要注意指引學生意會數(shù)學源于生活，又用于生