注紅字楷體部分為教師的講解

注：紅字楷體部分為教師的講解。閱讀樂趣多兒童文學(xué)?識(shí)字質(zhì)量?閱讀興趣?思考能力?研究小組：教育署課程發(fā)展處小學(xué)校本課程發(fā)展組圣愛德華天主教小學(xué)文群英老師、李瑞娟老師、黃雪茵老師、蔡曼妝老師、盧淑貞老師動(dòng)機(jī)一、學(xué)生的弱項(xiàng)圣愛德華天主教小學(xué)于1999-2000年度下學(xué)期進(jìn)行了「同儕互改作文」的行動(dòng)研究，透過「過程模式寫作(ProcessWriting)」、「腦激蕩(Brainstorming)」的教學(xué)策略，再配合集體評(píng)改、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)改及作品發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高寫作能力。在整個(gè)的行動(dòng)研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫文過程中有許多字詞不懂得書寫，而這些字詞大部分都是他們學(xué)過的。學(xué)生作文時(shí)，教師便要化作穿花蝴蝶，在學(xué)生叢中疲于奔命地教學(xué)生寫字。我們深感閱讀與寫作的關(guān)系密切，一個(gè)喜愛閱讀的小朋友，他的語文能力和思考能力也會(huì)較優(yōu)勝，所以要提升學(xué)生的寫作能力，首要在初小推廣閱讀風(fēng)氣，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。二、傳統(tǒng)教學(xué)的毛病在兒童探索語言的材料中，兒童文學(xué)占絕大部份，并扮演不可或缺的關(guān)鍵角色，極有助兒童語言、認(rèn)知、情意、人格、道德等發(fā)展，而提早開始的閱讀經(jīng)驗(yàn)更為日后的閱讀習(xí)慣奠下基礎(chǔ)。于是，我們?cè)?000-2001年度進(jìn)行「閱讀樂趣多」行動(dòng)研究，放棄使用傳統(tǒng)的教科書，以形象鮮明、形式生動(dòng)、語言活潑的兒童文學(xué)作閱讀教材，以提高學(xué)生閱讀的興趣。識(shí)字是小朋友踏進(jìn)閱讀的第一扇門。一直以來，香港傳統(tǒng)的教學(xué)策略是隨文識(shí)字，字詞的認(rèn)識(shí)又是認(rèn)、讀、寫、默同步進(jìn)行。要學(xué)生強(qiáng)記字的形、音、義，識(shí)字效果不理想，大大地拖后他們自行閱讀的時(shí)間(何巧嬋、李佩蓮，1995)。所以，我們以多元化識(shí)字教學(xué)策略配合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，增加識(shí)字的數(shù)量，為提升閱讀能力奠下基礎(chǔ)。以上是問題的確定與分析。目的我們希望通過不同渠道的資料搜集，驗(yàn)證選用兒童文學(xué)教材和不同的識(shí)字方法，是否能達(dá)到以下的教學(xué)目的：一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力；二、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。研究目的的闡釋。名詞闡析1.兒童文學(xué)：兒童文學(xué)是指因應(yīng)兒童的年齡、心理發(fā)展和興趣而編寫的文學(xué)作品。它具備了文學(xué)的本質(zhì)，內(nèi)容包含了對(duì)真、善、美的追求，透過深入淺出的語言和藝術(shù)技巧，為兒童所能理解和喜愛的作品(劉、廖、何，1997)。本研究所選用的兒童文學(xué)包括教師自編的教材《閱讀樂趣多》、《誦詩識(shí)字》、《彩虹系列》和《啟啟上小學(xué)》。2.閱讀能力：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便要在一年級(jí)教曉學(xué)生識(shí)字策略和大量增加識(shí)字量。我們根據(jù)謝钖金(1995)在《高效漢字教與學(xué)》指出，把要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞分為三類：(a)認(rèn)讀字詞──能夠從文字符號(hào)提取讀音和意義；(b)書寫字詞──能夠?qū)懗鲎值恼_筆畫和部件的結(jié)構(gòu)組合；(c)應(yīng)用字詞──能夠在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中運(yùn)用字詞，應(yīng)用的媒介包括口頭和書面應(yīng)用兩種。3.思考能力思考能力指學(xué)生懂得解決困難，具創(chuàng)意思考的能力。理論依據(jù)一、兒童閱讀能力的發(fā)展根據(jù)《幼兒園課程指引》指出，語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)從理解語言開始，再到把握基本的口語表達(dá)能力，繼而學(xué)習(xí)閱讀，然后輔以書寫(劉社堯、廖佩莉、何志恒，1997)。不少研究發(fā)現(xiàn)三至六歲這年齡階段的正常兒童，語文能力發(fā)展正處高峰期。根據(jù)史密斯(Smith)的研究，六歲的兒童能說2562個(gè)字，久保良英也發(fā)現(xiàn)六歲的兒童能說的語匯總數(shù)有2289個(gè)字(洪，1983)。此階段的兒童已能使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、更為容易對(duì)字詞進(jìn)行比較、講故事、在文字中認(rèn)字，并且試圖寫出來。因此，我們認(rèn)為一年級(jí)的語文課程設(shè)計(jì)，應(yīng)落實(shí)從口語至?xí)嬲Z，口語表達(dá)能力到閱讀能力的培養(yǎng)，而適當(dāng)?shù)恼Z文教材扮演著重要的媒介。所以，我們便計(jì)劃自行選取適當(dāng)?shù)慕滩氖┙蹋紤]的教材就是能配合兒童年齡、心理發(fā)展和興趣而編寫的文學(xué)作品，以增加學(xué)生的閱讀興趣。二、閱讀與兒童文學(xué)「兒童文學(xué)」具備了文學(xué)的本質(zhì)，內(nèi)容包含了對(duì)真、善、美的追求，透過深入淺出的語言和藝術(shù)技巧，為兒童所能理解和喜愛的作品。兒童文學(xué)應(yīng)具備文學(xué)性、教育性、趣味性和藝術(shù)性(劉、廖、何，1997)。文學(xué)在讀寫能力訓(xùn)練課程中有其一定的地位。在兒童探索語言的材料中，兒童文學(xué)占絕大部份，并扮演不可或缺的關(guān)鍵角色，極有助兒童語言、認(rèn)知、情意、人格、道德等發(fā)展，而提早開始的閱讀經(jīng)驗(yàn)更為日后的閱讀習(xí)慣奠下基礎(chǔ)。兒童在他們成長中的不同階段發(fā)展讀寫能力，必須讓他們?cè)趥€(gè)人實(shí)際的程度上進(jìn)行讀、寫活動(dòng)。文學(xué)應(yīng)被視為一種探索世界的工具，閱讀和寫作應(yīng)被視為表達(dá)觀念、澄清思想的工具。透過大量的閱讀、寫作的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，兒童變得越來越能夠純熟地運(yùn)用語言（WalterSalwyer,Dlanae.Comer,1991）。三、閱讀與識(shí)字教學(xué)1.香港常見的識(shí)字教學(xué)模式閱讀建基于識(shí)字的基礎(chǔ)上，所以，要學(xué)生能提前閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和能力，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞才可。隨課文識(shí)字和默寫識(shí)字是目前香港小學(xué)普遍采用的識(shí)字教學(xué)方法，教師將認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用和默寫等目標(biāo)同步進(jìn)行(何巧嬋、李佩蓮，1995)。但我們有感這種識(shí)字方法拖慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，與上述兒童已能說的語匯相距甚遠(yuǎn)，所以，我們開始尋求其它更有效的識(shí)字方法。2.香港的小學(xué)語文教科書目前香港的小學(xué)語文教科書都是根據(jù)《小學(xué)中國語文科課程綱要》的「小學(xué)常用字表」及《目標(biāo)為本課程．中國語文科學(xué)習(xí)綱要》的「詞語表」所建議的字匯來編寫，約為460字，但這個(gè)字量實(shí)在不足以讓學(xué)生提前閱讀。而據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫的文字筆畫錯(cuò)漏頗多，相信和謝錫金(2001)提出教科書并非按照識(shí)字的規(guī)律和兒童識(shí)字的心理編寫有關(guān)。此外，我們也認(rèn)為教科書部分的內(nèi)容未能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。黃潔貞(2000)曾評(píng)述三套語文教科書的一些課文信息，勾勒出目前小學(xué)中國語文課文的缺漏，包括普通常識(shí)缺乏、分析事物的方法難以理解和課文內(nèi)容脫離學(xué)生的體驗(yàn)范疇。誠如一些學(xué)者的研究指出：「香港的教科書的編纂者，在編寫教材的時(shí)候，多是從學(xué)者的角度出發(fā)，而忽略了學(xué)生的既有知識(shí)與思考方式。這個(gè)情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法洞悉自己想法與教科書的內(nèi)容有什么關(guān)連(霍秉坤、黃顯華，1995)?！?.識(shí)字教學(xué)的理論我們?yōu)榱俗寣W(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的字詞，以便能提前閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和能力，于是參考了不同的識(shí)字理論。從資料顯示，識(shí)字理論多從字詞的用途和漢字的特性方面出發(fā)。3.1.漢字的用途：學(xué)習(xí)漢字的用途包括閱讀、書寫、說話等。識(shí)字有一個(gè)必要的積累過程，與積累同時(shí)，進(jìn)入閱讀階段；滯后于積累，進(jìn)入寫作階段；各個(gè)階段的難重點(diǎn)及速度不同(王寧，2000)。因此，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該分為認(rèn)讀、書寫和應(yīng)用的字詞(何巧嬋、李佩蓮，1995；謝錫金，1999；戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰，2000)。3.2.漢字的特性：3.2.1.形、音、義：文字是由形、音、義三個(gè)要素結(jié)合，若只以字形來辨別漢字，是最困難的學(xué)習(xí)方法，故此，我們應(yīng)將字的形、音、義區(qū)別出來，有所側(cè)重(鄭昭明，1983)。兒童很早便能掌握大量常用字詞的讀音及意義，但卻欠缺字形的概念，假如我們能協(xié)助他們把這些字的形、音、義結(jié)合，他們很快便能掌握這些詞匯。3.2.2.漢字的結(jié)構(gòu)：漢字的結(jié)構(gòu)包括字的組合位置、字的組成部分。字的組合位置如：上下組合、左右組合、內(nèi)外組合等；字的組成部分包括了部首和部件，部首如：人、木、水等，部件如：青、卑、口等(戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰，2000)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，把字的部首和部件分辨開來，希望學(xué)生減少學(xué)生寫錯(cuò)字詞筆畫的情況。3.2.3.漢字的造法：漢字中的象形字含有豐富的圖畫和故事，可直接聯(lián)系具體的實(shí)物。此外，漢字大部分是形聲字，形符和字義有密切關(guān)系，聲符則和字音有密切關(guān)系(戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰，2000)。不過，要注意的是漢字的聲旁并不能夠完全反映漢字的讀音，閱讀中文的時(shí)候應(yīng)考慮漢字的整個(gè)字(梁子勤等，1996)。由于這種方法對(duì)學(xué)生掌握字詞的形、音、義有幫助，所以我們也采用這種識(shí)字方法。3.3.學(xué)習(xí)漢字的基本原則：學(xué)者從字詞的用途和漢字的特性方面出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)漢字的基本原則：先整體后局部，先熟悉后生疏；利用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，借助已識(shí)漢字的聯(lián)想來解釋新字(劉廷芳，1921)；聯(lián)系兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，增加兒童學(xué)習(xí)的興趣和速度等(戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰2000)。4.識(shí)字教學(xué)法根據(jù)上述的識(shí)字理論研究，中國和臺(tái)灣的學(xué)者提出了不同的識(shí)字教學(xué)法，主要可以分為兩大類(戴汝潛，1999)：4.1.漢字特征類，包括：形識(shí)類（部首、部件、成群分級(jí)識(shí)字）、音識(shí)類（注音、漢標(biāo)）、義識(shí)類（分類）、形義類（字理、字源、奇特聯(lián)想、猜認(rèn)）、音義類（聽讀識(shí)字、炳人識(shí)字）、形音義綜合類（分散識(shí)字、集中識(shí)字、韻語、字族文、基本字帶字、形聲字帶動(dòng)）。4.2.心理特征類，包括：快速循環(huán)識(shí)字、情趣識(shí)字（字謎、趣味識(shí)字）。根據(jù)王寧(2000)的意見，閱讀、書寫和應(yīng)用漢字，在不同階段的難重點(diǎn)及速度也不同，適用的教學(xué)法也不同。綜合各家意見，我們選取能配合兒童年齡、心理發(fā)展、興趣和詞匯量豐富的兒童文學(xué)作品作為閱讀教材，結(jié)合采用不同的識(shí)字策略，進(jìn)行為期一年的教學(xué)試驗(yàn)，希望能達(dá)到我們的教學(xué)目的。形成研究假設(shè)。以下是行動(dòng)研究的規(guī)劃，包括了研究進(jìn)程安排、目的、方法、工具等方面。程序及分析一、程序日期進(jìn)程準(zhǔn)備階段2000年6-8月擬訂研究范疇搜集、參考有關(guān)文獻(xiàn)及資料確立研究問題選取研究工具選定閱讀教材兒童文學(xué)統(tǒng)計(jì)《課程綱要》及上學(xué)期閱讀教材字?jǐn)?shù)上學(xué)期2000年9-12月向家長講解新課程「閱讀樂趣多」計(jì)劃進(jìn)行識(shí)字前期測試設(shè)計(jì)教學(xué)搜集資料反思、調(diào)整發(fā)出家長問卷下學(xué)期2001年1-6月進(jìn)行中期測試進(jìn)行學(xué)生訪問檢討第一階段教學(xué)選定下學(xué)期閱讀教材統(tǒng)計(jì)下學(xué)期閱讀教材的字?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)教學(xué)搜集資料反思、調(diào)整發(fā)出家長及學(xué)生問卷進(jìn)行識(shí)字后期測試總結(jié)階段2001年7-12月總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析結(jié)果整理報(bào)告，提出建議研究方法一、研究設(shè)計(jì)本研究采取行動(dòng)研究法，我們──任教小學(xué)一年級(jí)中文科的五位教師和教育署課程發(fā)展處小學(xué)校本課程發(fā)展組的課程發(fā)展主任──一起擬定研究問題、設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行分析反思。本研究從不同層面搜集數(shù)據(jù)，利用三角檢核法(MethodologicalTriangulation)印證數(shù)據(jù)的信度和效度。二、研究對(duì)象本研究的對(duì)象是圣愛德華天主教小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。該校為全日制學(xué)校，一年級(jí)采用活動(dòng)式教學(xué)法，共5班177人，學(xué)期末時(shí)減少至174人，年齡介乎6歲至7歲。由于人力資源所限，5班中只有一班為研究主要對(duì)象，即是研究者會(huì)從該班搜集較多資料。三、研究工具1.教師日志在這個(gè)案例中教師就使用了日志的方法。1D班為主要研究對(duì)象，該班中文科任老師會(huì)記錄他觀察到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀和思考能力的意見和感受。此外，學(xué)期結(jié)束時(shí)，課程發(fā)展主任請(qǐng)五位科任老師就整年的教學(xué)進(jìn)行反思及抒發(fā)感受。2.課堂觀察在這個(gè)案例中教師使用了觀察的方法。那么教師是怎樣觀察的呢？請(qǐng)看下文。課堂觀察對(duì)象是1D班學(xué)生，觀察者為課程發(fā)展主任及其它四位小一中文科任老師。觀察焦點(diǎn)在學(xué)生閱讀能力（識(shí)字的情況）和思考能力兩方面。3.問卷調(diào)查我們分別向?qū)W生和家長發(fā)出問卷，從不同角度探討所采用的識(shí)字策略和兒童文學(xué)閱讀教材的教學(xué)成效。3.1.學(xué)生問卷：由于訪問對(duì)象年紀(jì)太小，所以所問問題較為表面直接，并提供選擇。3.2.家長問卷：問題大部分屬選擇題，另加一題開放式問題，供有其它意見者填寫。4.訪問我們隨機(jī)在各班中抽取兩名學(xué)生共10人，將學(xué)生分為4組，兩組3人，兩組2人，由校外研究員訪問，在訪問時(shí)錄音及錄像，方便進(jìn)行分析。由于學(xué)生年紀(jì)太小，要他們反思自己的思考能力有否提升是十分困難的事，所以只集中訪問及測試他們的識(shí)字情況和對(duì)閱讀教材的看法。7.其它數(shù)據(jù)其它研究資料包括教學(xué)設(shè)計(jì)文件、學(xué)生習(xí)作、教師和課程發(fā)展主任在會(huì)議中的反思紀(jì)錄。以下是執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的過程分析。過程及分析：1.上學(xué)期1.1.計(jì)劃(1)我們以單元組織閱讀教材，單元組織重心以識(shí)字方法為主，首先是「造字方法」，包括了象形、指事、會(huì)意和形聲，讓學(xué)生知道漢字形音義的由來。最多采用的識(shí)字方法是「部首」，包括水、心、纟、金、石、日、耳和口部。我們還設(shè)計(jì)有「字的結(jié)構(gòu)」和「能力」單元。(2)除了課堂上的單元教學(xué)外，計(jì)劃也包括親子識(shí)字和閱讀計(jì)劃，以提升學(xué)生的識(shí)字量和閱讀興趣。(3)為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，我們運(yùn)用分享研討法，與學(xué)生一起理解、分析和探討內(nèi)容，隨后讓學(xué)生評(píng)論和發(fā)揮創(chuàng)意。我們并選了一節(jié)課，讓五位老師和觀察者一起評(píng)估學(xué)生的思考能力。(4)上學(xué)期約于十一月下旬，我們發(fā)給家長問卷，征詢他們的意見，以便計(jì)劃下學(xué)期的教學(xué)。在二月，我們會(huì)進(jìn)行一次學(xué)生訪問，以了解學(xué)生的識(shí)字情況和興趣等各方面。(5)在開學(xué)授課前，我們向所有學(xué)生進(jìn)行了一次識(shí)字前測，以便知道學(xué)生原本的識(shí)字情況。在上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們會(huì)再進(jìn)行一次識(shí)字中測，以了解進(jìn)展情況。1.2.實(shí)踐、觀察、反思及建議(1)閱讀教材方面：五位一年級(jí)科任教師中，除了一位從未曾任教一年級(jí)外，其余全是有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)科任教師，我們能透過能比較新舊教材，評(píng)價(jià)新采用的閱讀教材。我們認(rèn)為新教材由于內(nèi)容和取材多元化，故事的字詞和句式的深淺度既是循序漸進(jìn)，亦重復(fù)出現(xiàn)，所以學(xué)生既感興趣，也容易掌握。教師二：整個(gè)課程較以往的活潑。由于我們不采用教科書，改用更切合學(xué)生程度及興趣的兒童文學(xué)教學(xué)，因此我感到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，他們很喜歡參與課堂的活動(dòng)。觀察者一：學(xué)生上課時(shí)很投入，未叫讀書已自行朗讀。從觀察所得，我們也發(fā)現(xiàn)新教材較受學(xué)生歡迎。此外，學(xué)生問卷中，160名學(xué)生也表示喜歡教材，占總?cè)藬?shù)的92%。認(rèn)為這些教材內(nèi)容易明的，有157人，占90.2%。此外，從家長問卷中也得悉家長認(rèn)同這學(xué)習(xí)計(jì)劃。家長：本人覺得「閱讀樂趣多」的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于小朋友學(xué)習(xí)中文知識(shí)，較廣泛、較充實(shí)和容易理解。這給我們信心于下學(xué)期繼續(xù)使用所選教材的下一冊(cè)。同學(xué)上課留心，踴躍舉手答問題(2)閱讀能力方面：正如史密斯(Smith)、久保良英、謝錫金等所說，我們觀察到五、六歲的兒童已掌握很多心理詞匯。觀察者一：愛心、鐘意、關(guān)心、珍惜、照顧、孝順??，學(xué)生也認(rèn)識(shí)不少詞匯。學(xué)生對(duì)造字方法和部首識(shí)字方法等容易掌握，當(dāng)教新一個(gè)部首時(shí)，學(xué)生能很快找出以往課文中同部首的字?？墒牵糠謱W(xué)生未能分辨部件和部首，而書寫能力也較弱。教師一：學(xué)生很快能找出以往課文中「心」部首的字，有數(shù)位學(xué)生誤把「認(rèn)」字當(dāng)為「心」部。教師四：學(xué)生掌握漢字的象形、部首、部件等構(gòu)字規(guī)律，及能認(rèn)識(shí)漢字的部件結(jié)構(gòu)，初步分析字形：上下組合、左右組合、內(nèi)外組合。學(xué)生在字的認(rèn)讀層面的掌握效果尤佳。可是，由于此課程設(shè)計(jì)不鼓勵(lì)學(xué)生大量抄寫及默寫漢字，學(xué)生書寫漢字的能力較遜。觀察者一：老師叫找心部字時(shí)，學(xué)生大都能找到「心」部首的字。有學(xué)生以為「認(rèn)」字也是心部。觀察者一：同學(xué)以為「跌」字也是「口」部，老師指出不當(dāng)，并略解釋「足」部的字意。家長：本人覺得「閱讀樂趣多」課程里的教導(dǎo)小朋友如何認(rèn)識(shí)漢字、造字法則、部首等，很有意義，希望能夠在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練。我們?cè)趯W(xué)生訪問中問及學(xué)生未學(xué)過的字，除了一名學(xué)生能讀出「咬」字外，其余的學(xué)生都不能讀出那些字的讀音，但他們能從字的偏旁猜測字意，例如是「口」字部的字，他們都能說出與「口」有關(guān)，「撐」字是「趯手邊」等?？梢妼W(xué)生能掌握識(shí)字的方法，閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，也能猜出字意，理解內(nèi)容。學(xué)生能將漢字中的不同部件拼砌成字.此外，朗讀課文時(shí)，有些學(xué)生的眼睛不是望著字詞，所以未能肯定學(xué)生是否真的認(rèn)識(shí)了該些字詞。觀察者一：分組讀時(shí)，個(gè)別跟不上，似乎不知在讀哪句哪字。觀察者一：朗讀時(shí)，有些學(xué)生眼睛不是望著字詞，只跟隨老師的聲音而讀。我們?cè)趯W(xué)期初和學(xué)期中進(jìn)行識(shí)字測試，每次設(shè)題分字形、字音和字義三類，所得知識(shí)字情況如下：前測中測字形總題數(shù)2010平均答對(duì)題數(shù)11.558%8.989%字音總題數(shù)2010平均答對(duì)題數(shù)9.045%6.868%字義總題數(shù)2010平均答對(duì)題數(shù)12.764%8.181%整體而言，大部分學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量頗好，小部分學(xué)生表現(xiàn)欠佳。大家在商討后，我們會(huì)嘗試在帶讀時(shí)要求學(xué)生合上書，用大字報(bào)或高映片，一邊指著字一邊讀，并不時(shí)抽字問學(xué)生某字的讀音及意義，以期能鞏固學(xué)生的對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。(3)閱讀及學(xué)習(xí)興趣方面：從觀察所得，學(xué)生能掌握課文的內(nèi)容。而課堂中加入很多教學(xué)活動(dòng)，例如：角色扮演、分組猜動(dòng)作、小老師帶讀課文、拼字游戲、做小記者訪問等，學(xué)生反應(yīng)熱烈，氣氛愉快。教師二：整個(gè)課程較以往的活潑。由于我們不采用教科書，改用更切合學(xué)生程度及興趣的兒童文學(xué)教學(xué)，因此我感到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，他們很喜歡參與課堂的活動(dòng)。觀察者一：從學(xué)生回答老師的問題可見，學(xué)生能理解故事的內(nèi)容。觀察者一：角色扮演活動(dòng)中，部分同學(xué)很興奮，走了出位。觀察者一：老師找一位「小老師」(學(xué)生)帶全班讀書，又找「小記者」訪問，學(xué)生很高興、投入。觀察者二：學(xué)生踴躍舉手回答問題。大部分學(xué)生留心聆聽老師授課、表現(xiàn)投入。分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)亦異常投入，大多環(huán)繞圖卡的內(nèi)容一起討論，但亦有些個(gè)別學(xué)生較少參與討論。家長：只要孩子有興趣，能學(xué)到知識(shí)，作為一家長是沒有意見。家長：多謝各位老師的努力，令小女對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣。家長：小朋友特別興趣，對(duì)學(xué)習(xí)能力提高。集合眾人的意見，我們建議下學(xué)期繼續(xù)朝著這個(gè)方向發(fā)展。(4)思考能力方面：學(xué)生踴躍答問，部分學(xué)生對(duì)需要思考的內(nèi)容也能想到，有時(shí)則表現(xiàn)出變通能力不足。教師一：根據(jù)觀課者的意見，經(jīng)過大半年的操練，透過「彩虹系列」的問題，學(xué)生的思考能力有明顯的提升。教師二：經(jīng)本人的日常觀察，利用「彩虹系列」配合分組研討法，確能提高學(xué)生的思考能力。觀察者一：需要思考的問題，學(xué)生則未能立刻想到，可見學(xué)生想事情仍是很直接，能力有待提升。觀察者一：學(xué)生以小記者身分訪問同學(xué)讓位經(jīng)歷等，漸漸由不懂問問題到較懂問。觀察者一：教師問學(xué)生會(huì)讓座給甚么人，老師舉例說公公、婆婆，學(xué)生聯(lián)想到的是家中的「公公」「婆婆」，沒想到是泛指，于是接著聯(lián)想到爸爸、媽媽、姊姊、弟弟等，不會(huì)想陌生人如：老人、傷殘人士、孕婦等。我們?cè)谏蠈W(xué)期抽取了一節(jié)課來評(píng)估學(xué)生的思考能力，觀察者和五位老師分別在觀課后就兩項(xiàng)評(píng)估重點(diǎn)評(píng)分，以1分為十分同意，5分為十分不同意。評(píng)估重點(diǎn)平均分(1)懂得解決困難2.3(2)具創(chuàng)意思考能力2.7(3)思考能力2.5從大家的評(píng)分來看，學(xué)生的思考能力一般，還有待提升。(5)其它發(fā)現(xiàn)：寫作方面：我們?cè)谏蠈W(xué)期后段開始教授句式，發(fā)覺學(xué)生用詞語造句的表現(xiàn)欠佳。教師三：學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)容空泛，不斷跟隨老師的句子，只改一小部分的字。例：「小明在打籃球?！顾麄冎粫?huì)改成「我在打籃球。」或改為「哥哥」「妹妹」等。觀察者一：學(xué)生配詞頗快，造句時(shí)懂得只換某詞便可成新的句子。但利用詞語造句「見了??問好」，表現(xiàn)欠理想。為甚么會(huì)這樣呢？根據(jù)我們的反思，原因是上述提及的學(xué)生書寫的字量較少，和我們給予學(xué)生的寫作訓(xùn)練也不多所致。教師四：由于此課程著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及思維的能力，相對(duì)有關(guān)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練較少及遲才起步。教師四：我建議增加學(xué)生書寫的字量以配合寫作。家長：希望寫多些生字，因識(shí)讀不識(shí)寫也沒用。默書可以默多些或默一些句子。家長：默書方面，范圍及字詞應(yīng)可增加多些。家長：加一些教他們寫作的習(xí)作。由于教師和家長的意見一致，所以下學(xué)期會(huì)加強(qiáng)文字的書寫及應(yīng)用(作句)方面。共同備課：我們定期共同備課，檢討剛教的單元做得好的地方和要改善之處，和設(shè)計(jì)下次教授的單元，可是每次開會(huì)與教授的時(shí)間均太接近，以致準(zhǔn)備工作紙、教具等十分急迫。教師一：教學(xué)助理太忙，有時(shí)未能及時(shí)完成教具，對(duì)教學(xué)效果略有影響。于是，我們建議在下學(xué)期開始，每次均提前在預(yù)定施教的周次前兩星期備課，以便有較充裕時(shí)間制作工作紙及教具。2.下學(xué)期2.1.計(jì)劃(1)由于大家對(duì)教材的選取持肯定態(tài)度，所以我們下學(xué)期繼續(xù)選用以上兩套教材的下一冊(cè)。我們也同樣地從不同的兒童文學(xué)中選取配合單元的童詩以作增潤。(2)我們鑒于上學(xué)期以部首識(shí)字的效果良好，所以下學(xué)期仍以部首為主要的識(shí)字方法。(3)除了沿用識(shí)字方法組織單元外，還以生活經(jīng)驗(yàn)和中國文化為組織單元的重心，希望除識(shí)字外，也讓學(xué)生對(duì)不同層面的事物加深認(rèn)識(shí)。(4)由于上學(xué)期學(xué)生作句的表現(xiàn)欠理想，所以我們?cè)谙聦W(xué)期會(huì)多教句式，并嘗試讓學(xué)生自由寫作。(5)我們每次均在單元教授前兩星期開會(huì)商討，提早準(zhǔn)備。(6)我們于學(xué)期末向?qū)W生及家長發(fā)問卷，以了解學(xué)生和家長在完成整年的學(xué)習(xí)后，對(duì)所試行的學(xué)習(xí)計(jì)劃的看法。(7)學(xué)期末進(jìn)行一次識(shí)字后測，以了解學(xué)生整學(xué)年的識(shí)字情況。(8)由于每年的小一學(xué)生均要參與香港學(xué)科測驗(yàn)，而試卷題目是相同的，所以我們以該測驗(yàn)閱讀部分的成績作一參照，看看這年度學(xué)生的閱讀能力有否提升。(9)我們也于下學(xué)期抽取一課節(jié)，以評(píng)估學(xué)生的思考能力。2.2.實(shí)踐、觀察、反思及建議(1)閱讀教材方面：學(xué)生喜歡「中國文化．唐詩」單元，當(dāng)中所教的詩歌如：《春曉》、《相思》、《登鸛鵲樓》等，很快便朗朗上口，家長也十分贊成多教學(xué)生唐詩。家長：我的小朋友在「閱讀樂趣多」書學(xué)到部首和一些唐詩，我覺得非常好。家長：本人對(duì)于「閱讀樂趣多」課程非常滿意，尤其唐詩幾課，讓小朋友多點(diǎn)書卷味道，希望各老師設(shè)計(jì)更多此類書籍，可在普通話課程或英文課中加插。學(xué)生：我和媽媽都很喜歡這本書，我最喜歡唐詩，又短又易讀。此外，我們給所有學(xué)生填寫問卷，當(dāng)中160名學(xué)生表示喜歡中文科的閱讀教材，占了總?cè)藬?shù)的92%。加上整年的觀察和家長的意見，我們肯定這次閱讀計(jì)劃選用教材的取向。(2)閱讀能力方面：學(xué)生對(duì)部首識(shí)字方法掌握良好，家長也表示認(rèn)同。家長：本人覺得「閱讀樂趣多」的中文科課程可以令小朋友知道每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、部首，從而加深對(duì)字體的認(rèn)識(shí)，而小朋友亦很喜歡以故事形式和游戲方式上課，從而增加對(duì)字體的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。由于利用大字報(bào)或高映片輔助帶讀課文，又不時(shí)抽問生字，所以識(shí)字效果較上學(xué)期更好。字詞的書寫能力則仍然較弱，部分學(xué)生的識(shí)字量仍然偏低。前測后測字形總題數(shù)2010平均答對(duì)題數(shù)11.558%8.989%字音總題數(shù)2010平均答對(duì)題數(shù)9.045%6.868%字義總題數(shù)2020平均答對(duì)題數(shù)12.764%1785%學(xué)生對(duì)字形的掌握雖然大有進(jìn)步，但由于測試形式只是要學(xué)生辨認(rèn)，不需書寫，所以沒有反映學(xué)生的寫字能力。在教育署發(fā)回學(xué)科測驗(yàn)的成績后，我們將去年與本年度小一學(xué)生的閱讀部分成績作一比較，結(jié)果如下：平均分百年份分位數(shù)班別1999-2000年度2000-2001年度1A49.7053.711B26.8636.921C38.9141.721D44.2557.131E44.4938.15五班平均40.8445.53整體而言，學(xué)生的閱讀能力均有所提升，這使我們欣喜，更肯定本學(xué)習(xí)計(jì)劃的方向是正確的。(3)閱讀及學(xué)習(xí)興趣方面：據(jù)我們的觀察及與學(xué)生閑談，學(xué)生喜歡上中文課。這點(diǎn)也可從學(xué)生問卷中得到證實(shí)。課程多用合適的活動(dòng)教學(xué)和多元化的策略，一方面能配合不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師二：經(jīng)本人的日常觀察及與學(xué)生閑談，本人能感受學(xué)生是很喜歡上中文課的。這點(diǎn)也可從學(xué)生問卷中證實(shí)。教師五：今年是我第三年教授一年級(jí)中文科，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中文有很大興趣真使我興奮無比，這遠(yuǎn)比之前教的兩年來得更大的滿足感。我覺得這種教授形式真的可以幫助學(xué)生愉快地學(xué)中文。家長：我覺得這個(gè)課程很好，不但可以培養(yǎng)子女對(duì)讀書的興趣，而且可增長小孩的知識(shí)，孩子們都非常喜歡這個(gè)課程，希望日后仍有這個(gè)課程。家長：這個(gè)課程有趣，小朋友對(duì)閱讀增加興趣。學(xué)生：這課程十分有用，我有機(jī)會(huì)閱讀了很多書。學(xué)生：我的感想是我學(xué)到的知識(shí)很多和我現(xiàn)在喜歡了讀書，我非常開心，老師很關(guān)心我們的學(xué)業(yè)，因?yàn)槲业玫嚼蠋煹年P(guān)心和教導(dǎo)。此外，教師開會(huì)時(shí)曾反映，有家長表示自己的子女學(xué)習(xí)中文的興趣很大，回家主動(dòng)讀書給父母聽。(4)思考能力方面：學(xué)生在課堂和說話考試表現(xiàn)出頗好的思考能力。教師五：從不同的分組活動(dòng)和游戲中，學(xué)生除了可以多元化學(xué)習(xí)中文外，還可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和互助作的精神，這對(duì)于學(xué)生日后在學(xué)習(xí)上不止局限于課本所學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力。觀察者一：學(xué)生要說服爸爸買喇叭給自己，除了答應(yīng)「爸爸」列出的條件或自列交換條件外，更有學(xué)生提到客觀的條件：公司大減價(jià)。家長：我覺得閱讀樂趣多中文科課程很益智，可以訓(xùn)練思考能力，非常有趣。老師和課程發(fā)展主任在下學(xué)期同樣地選取了一節(jié)課以評(píng)估學(xué)生的思考能力。由評(píng)分可見，學(xué)生的思考能力有所提升。評(píng)估重點(diǎn)平均分(1)懂得解決困難2(2)具創(chuàng)意思考能力1.8(3)思考能力1.9學(xué)生分組討論，思考問題，發(fā)揮創(chuàng)意(5)其它發(fā)現(xiàn)：寫作方面：寫作句子方面，學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步。此外，我們配合課文，讓學(xué)生嘗試自由寫作。學(xué)生的自由寫作表現(xiàn)良好，能力強(qiáng)的學(xué)生更寫了近百字。雖然我們沒有教過擬人法和比喻法，但由于教材中滿目皆是，有些學(xué)生在多讀的情況下，潛移默化，竟能在寫作中運(yùn)用（見下頁）。自由寫作──觀察日志學(xué)生觀察紅豆的成長情況，有具體內(nèi)容可寫，有些同學(xué)能寫出近百字，甚至懂得運(yùn)用擬人法和比喻法呢。這名學(xué)生懂得運(yùn)用擬人法這名學(xué)生寫了近百字這名學(xué)生更厲害，擬人中有比喻所以，我們認(rèn)為寫作設(shè)題只需配合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，下年度可讓小一學(xué)生提前寫作。此外，也須鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，如句子結(jié)構(gòu)、字詞運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、造句等。共同備課及教師發(fā)展：我們?cè)诮淌谇皟尚瞧陂_會(huì)設(shè)計(jì)單元，準(zhǔn)備時(shí)間充裕，運(yùn)作上較上學(xué)期順暢。此外，我們感到共同備課使同事之間能互相幫助，增進(jìn)了彼此間的感情，教學(xué)再不是孤軍作戰(zhàn)。教師一：透過集體備課，能加強(qiáng)與同事間的溝通，發(fā)揮互助精神，而更重要的是從中研究到很多教學(xué)技巧、活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師二：整個(gè)課程能令我體會(huì)教師之間支持、合作的重要。由于我們?cè)诮虒W(xué)前會(huì)一起備課，大家的互相支持及合作，令我感到自己并非孤軍作戰(zhàn)。自己的建議得到同事的贊許，令我感到自己并非孤芳自賞。自己的不足得到同事的安慰及幫助，令我非常感動(dòng)。教師三：回顧這一年，最初知道要教小一，心情有點(diǎn)緊張，因?yàn)闆]有教過小一。幸好，今年的課程調(diào)適和各位小一的中文老師合作，令我在教學(xué)上得益不少。每兩星期開一次備課，確實(shí)令我在教學(xué)上獲益良多??這次教學(xué)試驗(yàn)帶來很多收獲，收獲包括提升了自我反思的能力、中文科教學(xué)知識(shí)的提升、互相合作的好處、教學(xué)帶來的滿足感等。教師一：這次行動(dòng)研究，令我深深體會(huì)到學(xué)生能真正從愉快中學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。透過觀課活動(dòng)，課程發(fā)展主任及四位好同事，能客觀而全面地給與本人很多寶貴的意見，特別是課程發(fā)展主任，短短三十分鐘的一節(jié)課，卻能寫出整頁的意見，有助提高本人的教學(xué)效能。最開心的是本人能克服教一年級(jí)的恐懼，重獲教低班的信心及提升自我的反思能力。教師二：對(duì)于教師來說，整個(gè)課程能做到教學(xué)相長。不單止學(xué)生學(xué)習(xí)，亦是教師的學(xué)習(xí)。我在這次研究中，學(xué)到如何利用部首、部件教學(xué)，并非如以往的隨課文識(shí)字教學(xué)。此外，又學(xué)到如何有效地利用活動(dòng)去處理課堂。例如：利用字卡拼貼游戲去教部首、利用分享研討法去提升學(xué)生思考能力等等。這些都有助教師的專業(yè)發(fā)展。教師四：在是次行動(dòng)研究里，最令老師鼓舞莫過于是學(xué)生真正喜歡此課程，??因此，老師在設(shè)計(jì)及實(shí)踐課程中，如何辛苦也是值得的，這亦給予老師很大的信心延續(xù)及發(fā)展此課程。所以雖然在設(shè)計(jì)課程時(shí)較為辛苦，但大家都對(duì)這次教學(xué)試驗(yàn)和共同備課都抱持肯定的態(tài)度。結(jié)論和建議這一部分是評(píng)價(jià)與回饋。我們綜合以上的實(shí)踐與分析，在此總結(jié)該學(xué)習(xí)計(jì)劃的成效，檢視是否達(dá)到我們預(yù)期的目的，并提出下列的建議：一、結(jié)論1.閱讀教材方面我們透過日常觀察及與學(xué)生閑談，知道學(xué)生對(duì)新教材的興趣甚濃。從問卷所得，學(xué)生喜歡閱讀所選用的教材，家長也認(rèn)同這閱讀計(jì)劃。我們認(rèn)為新教材由于內(nèi)容和取材多元化，故事的字詞和句式的深淺度既是循序漸進(jìn)，亦重復(fù)出現(xiàn)，所以較舊教材優(yōu)勝。這些「兒童文學(xué)」，正如劉社堯、廖佩莉、何志恒(1997)所言，它們具備了文學(xué)的本質(zhì)，內(nèi)容包含了對(duì)真、善、美的追求，透過深入淺出的語言和藝術(shù)技巧，所以能為學(xué)生理解和喜愛。2.閱讀能力（識(shí)字）方面正如史密斯(Smith)、久保良英、謝錫金等所說，我們觀察到小一的學(xué)生已掌握很多心理詞匯。我們采用的識(shí)字方法主要是部首識(shí)字法、部件識(shí)字法、字理識(shí)字法等，而從學(xué)生訪問中得知，學(xué)生能從字的偏旁猜測字義，反映學(xué)生已能掌握所教的識(shí)字方法，遇上不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，也能猜測字義，理解內(nèi)容。學(xué)生透過此計(jì)劃共學(xué)到1000左右的漢字，較課程剛要所定的目標(biāo)460字為多，由于識(shí)字有一個(gè)必要的積累過程，與積累同時(shí)，進(jìn)入閱讀階段；滯后于積累，進(jìn)入寫作階段，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該分為認(rèn)讀、書寫和應(yīng)用的字詞(何巧嬋、李佩蓮，1995；謝錫金，1999；戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰，2000)。因此，我們較著重學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀層面的掌握。結(jié)果顯示，學(xué)生的認(rèn)讀字詞的掌握較佳，學(xué)生無論在字形、字音、還是字義方面均有明顯進(jìn)步，為學(xué)生提前閱讀打好基礎(chǔ)。雖說在正常情況下，學(xué)生經(jīng)一年的學(xué)習(xí)，識(shí)字量也應(yīng)該增加，但我們所采用的策略能讓學(xué)生在理解的情況下記憶漢字，更能愉快地學(xué)習(xí)，而新教材字匯含量較舊教材豐富，所以，這有助學(xué)生自行閱讀圖書，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。整體而言，大部分學(xué)生的識(shí)字情況理想，但亦不諱言，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成效存在差異，書寫能力也稍弱。3.閱讀及學(xué)習(xí)興趣方面課程多用合適的活動(dòng)教學(xué)和多元化的策略，一方面能配合不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)我們的觀察及與學(xué)生閑談，學(xué)生喜歡上中文課。這點(diǎn)可從學(xué)生問卷中得到證實(shí)。受訪的10位學(xué)生也全部表示喜歡中文科，有家長也表示自己的子女學(xué)習(xí)中文的興趣很大，回家主動(dòng)讀書給父母聽。此外，學(xué)生在問卷中也表示因而更喜歡閱讀課外書籍?？梢姡@個(gè)閱讀計(jì)劃能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。4.思考能力方面根據(jù)日常觀察，利用新教材配合分組研討法，確能提高學(xué)生的思考能力。我們發(fā)現(xiàn)利用分組研討法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能提供一個(gè)自由討論的環(huán)境，讓學(xué)生就讀物的內(nèi)容，盡情地發(fā)表自己的意見，尤其是在分析探討、評(píng)論和創(chuàng)意思考的階段。我們引導(dǎo)學(xué)生思考，熱烈和積極地參與討論，使他們能以不同角度，對(duì)讀物不同層面加以探討，以增加對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)常地進(jìn)行這種閱讀方式，學(xué)生的獨(dú)立思考能力便得以培養(yǎng)起來。而從學(xué)生在課堂和說話考試的表現(xiàn)，和我們?cè)谏稀⑾聦W(xué)期觀課后的評(píng)分，都顯示學(xué)生在解決困難和創(chuàng)意思考方面有所提升，表現(xiàn)出頗好的思考能力。5.其它發(fā)現(xiàn)5.1.寫作方面：我們?cè)谏蠈W(xué)期后段開始教授句式，發(fā)覺學(xué)生用詞語造句的表現(xiàn)欠佳。下學(xué)期加強(qiáng)了寫作句子的訓(xùn)練，學(xué)生表現(xiàn)略有進(jìn)步，但相對(duì)去年的小一學(xué)生來說，從學(xué)生學(xué)期末的功課及測考來看，供詞造句或仿作句式仍是稍為遜色?？墒?，學(xué)生的自由寫作表現(xiàn)良好，部分學(xué)生所寫的文句不但通順，除記事外，還會(huì)寫自己的感受，字?jǐn)?shù)多者更每日近百字。雖然我們沒有教過擬人法和比喻法，但由于閱讀教材中滿目皆是，有些學(xué)生在多讀的情況下，潛移默化，竟能在寫作中運(yùn)用。正如前文所提及，兒童在他們成長中的不同階段發(fā)展讀寫能力，必須讓他們?cè)趥€(gè)人實(shí)際的程度上進(jìn)行讀、寫活動(dòng)。閱讀和寫作應(yīng)被視為表達(dá)觀念、澄清思想的工具。透過大量的閱讀、寫作的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，兒童變得越來越能夠純熟地運(yùn)用語言（WalterSalwyer，Dlanae.Comer，1991）。所以，我們認(rèn)為寫作設(shè)題只需配合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，下年度可讓小一學(xué)生提前寫作。當(dāng)然，也須鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，如句子結(jié)構(gòu)、字詞運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、造句等。5.2.共同備課：我們定期共同備課，可是，上學(xué)期每次開會(huì)與教授的時(shí)間太接近，以致準(zhǔn)備工作紙、教具等十分急迫。于是，我們?cè)谙聦W(xué)期開始，每次均提前在預(yù)定施教的周次前兩星期備課，以便有較充裕時(shí)間制作工作紙及教具，結(jié)果運(yùn)作上較上學(xué)期順暢。此外，我們感到共同備課使同事之間能互相幫助，增進(jìn)了彼此間的感情，教學(xué)再不是孤軍作戰(zhàn)。5.3.教師發(fā)展：我們感到這次教學(xué)試驗(yàn)帶來很多收獲。共同備課能加強(qiáng)同事之間的溝通，發(fā)揮互助精神，整個(gè)過程能令我們體會(huì)教師之間支持、合作的重要。在計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們能做到教學(xué)相長：不單止學(xué)生學(xué)習(xí)，亦是教師的學(xué)習(xí)。老師從中學(xué)到很多教學(xué)技巧、活動(dòng)設(shè)計(jì)、如何利用部首、部件教學(xué)等，部分老師更因而克服教一年級(jí)的恐懼，重獲教低班的信心，提升自我的反思能力。由于這教學(xué)計(jì)劃帶來很大的滿足感，所以我們對(duì)這次教學(xué)試驗(yàn)和共同備課均抱持肯定的態(tài)度。6.總結(jié)總括來說，響應(yīng)我們的研究題目，我們可以說，我們達(dá)到了教學(xué)目的。一、學(xué)生的閱讀能力得到提升，在小一階段已認(rèn)識(shí)了約千字，并能掌握識(shí)字的策略。二、利用兒童文學(xué)作閱讀教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語文能力都得到提升，學(xué)生能提前閱讀，增加了學(xué)生閱讀的興趣和初步培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣。這說明了閱讀教材的質(zhì)素是非常重要的，給與教師如何在教學(xué)上進(jìn)行課程改革不少的啟示。三、透過分享研討法，學(xué)生在解決問題和創(chuàng)意方面的思考能力也得到培養(yǎng)。二、建議1.閱讀教材方面1.1.內(nèi)容和取材多元化，語言和藝術(shù)技巧深入淺出的閱讀教材，容易為學(xué)生所理解和喜愛，對(duì)學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)中文科是有一定的影響。所以，教師宜依據(jù)學(xué)生的能力和興趣，選取優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)材料。1.2.朗朗上口的兒歌為兒童所喜愛和容易吸收，但也會(huì)因?yàn)槿菀咨峡?，學(xué)生只跟隨教師朗讀便能記憶，忽略與字形的聯(lián)系。所以，教師需要用不同的方法讓學(xué)生將字音、字義與字形連系起來，例如：抽讀其中一個(gè)字，或要學(xué)生將兒歌倒過來讀等。2.閱讀能力（識(shí)字）方面2.1.識(shí)字的策略很多，我們主要利用漢字的特征作為識(shí)字的方法，但單獨(dú)的漢字脫離了情境脈絡(luò)，是難于記憶的，正如斯霞(1958)1所主張：「字不離詞，詞不離句，句不離文?！棺R(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而多閱讀不同的篇章又為識(shí)字作鞏固，所以若能讓學(xué)生大量閱讀，識(shí)字的效果當(dāng)會(huì)更理想。2.2.由于所教字詞以認(rèn)讀的字詞為主，所以評(píng)估機(jī)制（如：測考、默書等）也需要配合課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移而有所改變，以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改善學(xué)與教的質(zhì)素。例如：默書形式可配合識(shí)字策略和字詞的認(rèn)知層面而變化，給予漢字的偏旁，要學(xué)生填寫正確的部首等。3.閱讀及學(xué)習(xí)